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LAS IDEAS

INFANTILES SOBRE
LA SEPARACIÓN
DE LAS PALABRAS.
Celia Zamudio Mesa
Introducción

◎ Para los niños en proceso de alfabetización,


enfrentar el problema de la segmentación
gráfica de las palabras es un complejo trabajo
que está más allá de lo que la escuela o los
adultos pretenden enseñarles.
◎ La adquisición de la representación de las
palabras forma parte de un proceso
constructivo, esto es, de un proceso mediante
el cual los niños elaboran o reconstruyen para
sí mismos las palabras que figuran en la
escritura.
El aprendizaje del uso convencional de
los espacios en blanco para separar las
palabras:

Es el producto
de una acción Definen como
reflexiva que totalidades
Ellos definen
involucra la compuestas
las palabras
comprensión e por elementos
como partes de
integración de de diversa
una totalidad
los criterios que naturaleza
mayor (el
constituyen (letras, sonidos
enunciado).
dichas y elementos de
significación).
unidades.
Proceso de reconstrucción psicológica de las representaciones gráficas:
Ideas que subyacen a las segmentaciones que los niños elaboran.
Soluciones ante las
dificultades de
segmentación del
texto.

2
Comprensión de los 1
aspectos que
caracterizan el proceso Semejanzas con
de construcción y soluciones
reconstrucción de las encontradas en el
palabras para diseñar proceso histórico de
estrategias de apoyo construcción de las
que sean provechosas
para los niños durante
palabras.
el proceso.

Las segmentaciones
en las escrituras
infantiles.
Hiposegmentación
◎ Las palabras no son unidades
inherentes a la representación
alfabética, son mas bien
representaciones tardías dentro de
la representación alfabética, es
decir, son unidades que no surgen
con ella.
◎ Los niños segmentan los textos de
muy diversas maneras a lo largo del
proceso de alfabetización, hasta
que logran entender y comprender
los criterios que los conforman.
◎ Los niños tiende a hiposegmentar,
sea cual sea su lengua.
◎ Los niños identifican grupos acentuales
o grupos tonales para decidir en
donde poner los espacios en blanco
en su escritura.
◎ Ejemplo:
esascanicasregalasealui Es spelotas regele
tu
«Esas canicas se las regala Luis, las pelotas
regálaselas tú.»
◎ Pueden también hiposegmentar
secuencias en donde artículos o
preposiciones quedan unidos
entre sí, ejemplo: adonde, aver,
le dijo, seme olvidaron.
Los niños no separan de
inmediato las palabras.
Para hacer cortes en lo escrito
experimentan con la entonación,
las formas acentuales y silábicas.
«Un tamemate quilla en un pan»
«Ju an celin piola kuara y
meacompaño al parque»
Letra de imprenta vs letra manuscrita
Es importante considerar el tipo de letra con
la que los niños se inician en la escritura.
Ferreiro y Pontecorvo encontraron que las
segmentaciones no convencionales son
más frecuentes en las escrituras con letra
de imprenta que en las que se emplea letra
manuscrita.
Hipótesis de la cantidad mínima
es una restricción que influye en la
consideración de lo que es una
palabra.
F y P argumentan que es posible
que esta restricción siga operando
durante la reconstrucción de
palabras gráficas, ya que son las
palabras de una o dos letras las que
los sujetos no separan.
La exigencia de variedad interna
tiene una influencia efectiva en la
construcción de las palabras, ya que
impide que se unan palabras cuyos
límites final e inicial son dos letras
iguales. «…canicas se…», «…ahora
aquel»
Cuando las palabras se escribieron
unidas, en la mayoría de los casos
se anotó una sola letra.
«sencontro» «se encontró»
«elobo» «el lobo»
«labuelita» «la abuelita»
Secuencias gráficas autónomas
Son secuencias de letras que son
gráficamente iguales a aquellas que
forman parte de las escrituras
convencionales.
en tonces
bos que
a quellos la pices
Una vez alcanzado el dominio de la
representación alfabética, los niños
rechazan la ausencia de
segmentación e intentan hacer
separaciones en sus escrituras.
Los niños intentan escribir sin
entender bien qué escriben, en
estos casos, parece que lo único
que cuenta es la apariencia gráfica.
Los niños ponen atención a las
propiedades gráficas de las
secuencias y las aíslan en función
de sus formas aparentes a tal grado
que no importa descomponer una
unidad de significado si ésta tiene
una secuencia que, para ellos, es
separable de acuerdo a ese criterio.

Las separaciones que los
niños hacen en los
enunciados orales y las
discrepancias con los
escrito.
◎ Ferreiro (1997) ha demostrado que cuando a los niños
que ya escriben alfabéticamente se les pide que
separen las palabras de un enunciado oral, sus
respuestas no coinciden con las separaciones
convencionales.
◎ Camarón que se duerme se lo lleva la
corriente.

◎ Ojos que no ven, corazón que no siente.

◎ La ropa sucia se lava en casa.


◎ En lo oral, los niños
tienden a aislar y cortar
sílabas mientras que en lo
escrito tienden a
hiposegmentar.
Resultados

◎ Niños que aíslan ◎ Niños que ◎ Niños que escriben


sistemáticamente hiposegmentan convencionalmente
sílabas en lo oral en la escritura pero que agrupan
son los que pero no silabean palabras en el
obtienen un mayor en lo oral conteo oral o
alejamiento silabean en
respecto del algunas ocasiones.
conteo de los
bloques de su
escritura.
La delimitación de las palabras es un proceso
constructivo que comprende:

◎ La conceptualización de las palabras


como partes de esa totalidad mayor que
es el enunciado.
◎ La conceptualización de las palabras
como totalidades compuestas por
elementos gráficos o secuencias de
letras.

Conclusión
Para comprender el problema de la construcción de las palabras es
necesario considerar tanto las conceptualizaciones de los niños que
están aprendiendo, como las dificultades que los escribas de la Edad
Media experimentaron durante su gestación histórica.
• El estudio de la construcción de las palabras en las escrituras infantiles
aportan datos importantes: En primer lugar se ve que las separaciones que
los niños hacen en sus textos no se corresponden con las palabras de las
escrituras convencionales. En segundo lugar, se puede encontrar que los
niños harán en determinados momentos de su evolución secuencias que
siguen ciertos criterios orales, como lo son los patrones silábicos,
acentuales y tonales, y se observa que en las segmentaciones siguen
caminos diferentes de los que los adultos alfabetizados suponemos que se
deberían utilizar.
◎ La razón principal que ha impedido percatarse de la importancia de los
criterios gráficos en la construcción de las palabras es el hecho de que éstas
se conciben como entidades del lenguaje oral.
◎ Las diferencias entre las segmentaciones que los niños hacen en lo oral, aún a
pesar de que alguno de ellos ya dominan con bastante precisión las
separaciones convencionales de escritura, prueban que las palabras gráficas
no transmiten la emisión oral.
◎ La fuerza que lo gráfico adquiere sobre lo oral, durante el proceso de
reconstrucción de las palabras gráficas sugiere fuertemente que es la escritura
la que sirve de modelo para analizar el lenguaje en palabras.
◎ El origen “escriturario” de las palabras permite entender por qué el peso de
los factores gráficos y sintácticos fue mayor que el peso de los factores
sonoros para esos hablantes no nativos del latín que construyeron las
palabras.
◎ El hecho de que los niños tomen en cuenta factores puramente gráficos para
hacer muchas separaciones, y sea por medio de ellos que se encuentren la
ruta que conduce a las palabras gráficas convencionales.
◎ La psicogénesis de las formas puramente relacionales revela la importancia
que tienen las palabras graficas como modelo durante el proceso de
segmentación.
◎ Los niños comienzan separando bloques
gráficamente iguales a las palabras
gramaticales pero que carecen de significado,
rompiendo, de paso, las secuencias que sí lo
tienen.
◎ EL verdadero asilamiento de las verdaderas
formas gramaticales implica no sólo el
reconocimiento de éstas mas como diferentes
de las palabras léxicas, sino la reconstrucción
gráfica de estas últimas. En este movimiento de
separaciones y uniones, de poner en práctica y
articular diversas posibilidades de
segmentación, es que los niños van
identificando los criterios que conforman las
palabras.

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