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¿Que es?

Observar es un proceso que requiere de

atención adecuada e inteligente, orientada por
un objeto terminal o u organizador y dirigida
hacia un objeto con el fin de obtener información
(De Ketele, 1984).

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Según Anguera (1986) el acto de observar se
entiende como la actuación conjunta y
necesaria de tres elementos fundamentales:

1. Percepción

2. Interpretación

3. Conocimiento previo,

darían lugar a la observación perfecta.

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La percepción implica una selección primaria, por lo que se
representan fragmentos de la realidad que sí puede realizarse por un
medio técnico de registro, corresponde a la actividad perceptiva que
nunca podremos considerar equivalente a la observacional.

La interpretación corresponde a la asignación de significado a lo

percibido de acuerdo con el contexto.

El conocimiento previo es muy útil si su única finalidad es la de ser

base objetiva de apoyo o punto de referencia que facilita una mejor
interpretación de lo percibido.

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 La observación abarca también todo el
ambiente físico, social, cultural, donde las
personas desarrollan sus vidas. En relación a
la educación, es preciso destacar la
importancia de este procedimiento.

AGREGAR UN PIE DE
PÁGINA 6
• Todo comportamiento observado debe ser
analizado en su contexto y situado en la
confrontación de las percepciones que de él
tienen los participantes, el sujeto y el
observador.

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En el ámbito escolar la observación sistemática como un
instrumento indispensable de recogida de informaciones al
servicio de proceso evaluativo.

Desde el punto de vista de la evaluación formativa, el lema de

observar para evaluar mejor adquiere un significado de gran
trascendencia pedagógica, observar para mejorar la enseñanza
mediante la educación progresiva de las tareas de aprendizaje a
los progresos y dificultades del alumno (Bassedas, 1984).

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Teniendo en cuenta además que la evaluación del
comportamiento se define como aquella subdisciplina de la
psicología que se ocupa del análisis , medición o estimación del
comportamiento , a los niveles de complejidad requeridos de
un sujeto o grupo especificado de sujetos con el objetivo de
describir , predecir o explicar tal conducta(Ballesteros , 1992).

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Observación científica Características
• La observación científica como estrategia  Servir a un objeto ya formulado de investigación
particular del método científico que busca la
 Ser planificado sistemáticamente
cuantificación del comportamiento que surge de
 Optimizar datos recogidos
manera espontánea en situaciones no preparadas
debe cumplir una seria de requisitos:  Adecuar la estrategia al análisis en función del objetivo

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 Cinco funciones

Se observa para describir los fenómenos o una

Función
La respuesta a esta pregunta permite descriptiva situación.
distinguir cinco funciones.
Se observa para retro accionar, y se retroacciona
Función
formativa: para formar.

Un mismo instrumento puede servir, Se observa para evaluar, se evalúa para decidir y se
Función
simultáneamente, para distintas evaluativa: decide para actuar.
funciones, pero la elección y
utilización de un determinado La actividad está orientada hacia la emergencia de
instrumento de observación, ante Función
heurística
hipótesis pertinentes que serán sometidas a
todo debe pensarse en relación a actividades de control.
una función prioritaria
Es una observación provocada, en el sentido de que
Función de se provoca, busca o manipula una situación con el
verificación fin de verificar una hipótesis. 11
• 1. Para comprobar las diferencias individuales de los
alumnos

• 2. Al posibilitar el conocimiento individual de los

alumnos, se posibilita la orientación y prevención.

• 3. Las observaciones son necesarias para que el

docente pueda guiar a sus alumnos

• 4. Posibilita que el docente se forme una imagen

respecto al nivel de actuación y comportamiento del
niño.

• 5. Son reveladoras ya que proporcionan claves

evolutivas importantes, con respecto a la manera en
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que un sujeto entiende, actúa, siente.
Toda observación debe incluir datos tales
como: lugar y fecha de la realización de la
misma, la actividad desarrollada, como así
también, la clase, datos sobre la constelación
familiar del sujeto o características (sexo,
edad, etc.) del grupo a observar.

El alumnos no debe sospechar la intención

del observador a fin que se mantenga la
espontaneidad en su conducta, por lo tanto
el que observa nunca debe comunicarse con
el observado. 13
El alumno debe ser observado en varias situaciones
diferentes y en varios momentos del día para llevar un
buen registro de la situación observada.

El observador debe aprender a seleccionar los

comportamientos sobresalientes y significativos,
describiendo lo que es esencial y no quedándose con
datos accesorios.

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Como la conducta del niño debe ser observada en su
totalidad, un hecho aislado o no tiene ningún valor,
sino se lo relaciona con otros datos que lo corroboren.

El observador debe ser objetivo y describir hechos de

la situación observada, sin caer en observaciones
prematuras, ni rótulos.

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El informe debe ser imparcial y
hacerse inmediatamente después
de concluida la observación. No es
recomendable tomar nota cuando se
observa a un sujeto que este a solas
con el observador.

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• Ander, G. (1998).Técnicas de Investigación Social, Ed. Hvmanitas Bs. As
• Ketelf, jm,-postic.(1992).Observar las Situaciones Educativas, Ed. Nareea,
Madrid
• Bisquerra, R (1989).Métodos de Investigación Educativa. Guía práctica.
Ediciones CEAC. Barcelona.
• Goode, W; Hatt, P (1974). Métodos de Investigación Social. Ed. Trillas. México.

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