Construcción colaborativa de conocimiento a partir

del uso de una herramienta sincrónica de

representación diagramática en ambientes virtuales
de aprendizaje. Caso: Programas de Ciencias
Sociales y Humanas.
Construcción colaborativa de conocimiento a partir del uso de
una herramienta sincrónica de representación diagramática en
ambientes virtuales de aprendizaje. Caso: Programas de
Ciencias Sociales y Humanas

Martha Lenis Castro Castro

Alix Cecilia Chinchilla Rueda
Jesús Armando Delgado Meza
Ricardo Vicente Jaime Vivas
Universidad de Investigación y Desarrollo - UDI
PROBLEMA

En el escenario de la educación virtual se encuentran diversos Ambientes Virtuales de aprendizaje

que proveen herramientas de interacción estudiante - estudiante y estudiante – docente, de modo
asincrónico o sincrónico.
Escenarios problema
• Relectura del historial de aportes.
Foros • El interés de la discusión puede
disminuir.
Actividades
• Inmediatez de la revisión de
Pedagógicas las participaciones previas.
Chat • Discusión informal y poco
estructurada.
• Cantidad excesiva de participantes.
La educación Virtual se priva de posibilidades innumerables para
el aprendizaje, que se derivan de la interacción entre compañeros.

Alternativas:
- Construcción de conocimiento colaborativo.
- Uso de herramientas sincrónicas para la construcción de trabajo colaborativo.
- Trazabilidad en la construcción del trabajo colaborativo a través de la herramienta sincrónica .
METODOLOGÍA

Método: Estudio mixto, cuantitativo cuasi

experimental y cualitativo con análisis de
contenido.

Población: Estudiantes del curso Psicología

Clínica del programa Psicología Virtual de la
Universidad de Investigación y Desarrollo –UDI.

Muestra: Grupo de Control PSV7 (27

estudiantes), quienes atendieron el desarrollo de
la actividad colaborativa usando el foro
académico a través de la plataforma Moodle; y
el Grupo Experimental PSV7A (28 estudiantes),
quienes utilizaron además del foro académico de
la plataforma Moodle, la herramienta sincrónica
diagramática.
METODOLOGÍA

PROCEDIMIENTO

- Recopilación bibliográfica en bases de datos

digitales y académicas con respecto a la
conceptualización, uso y ventajas de herramientas
sincrónicas para la construcción colaborativa de
conocimiento.

- Construcción de una herramienta diagramática

que permite la comunicación de manera sincrónica
entre los integrantes de equipos de trabajo y la
construcción de conocimiento de manera
colaborativa.

- Elaboración de un recurso educativo digital que

permita a los estudiantes la comprensión sobre el
significado del Trabajo Colaborativo.
METODOLOGÍA
PROCEDIMIENTO

- Elaboración de casos aplicados a las Ciencias

Sociales y Humanas para ser utilizados como
detonante para la generación de conocimiento de
manera colaborativa con los estudiantes de
Psicología Virtual, a través de la construcción de la
posible solución.

- Selección de los grupos Control y Experimental para

el estudio.

- Implementación de la estrategia de construcción de

conocimiento a partir del trabajo colaborativo, a través
de la intervención de los dos grupos: Control y
Experimental, con y sin la herramienta sincrónica
diagramática.
METODOLOGÍA

PROCEDIMIENTO

- Observación directa del proceso de

construcción colaborativa a través de las
herramientas utilizadas por los grupos de
intervención.

- Implementación de la rúbrica de evaluación que

soporta la observación directa en los grupos
analizados del Programa Virtual de Psicología.

- Valoración del proceso de implementación de la

herramienta diagramática sincrónica frente a la
construcción de conocimiento colaborativo.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

En la escala utilizada, 1: Nada 2: Poco 3: Bastante 4: Mucho.

Tabla 1. Evaluación de la dimensión Socioafectiva.

Dimensiones / indicadores Grupo control Grupo experimental

Socioafectiva 1 2 3 4 1 2 3 4

Se mantienen relaciones de respeto entre los integrantes x x

Se respetan las opiniones diferentes, pues se soportan en argumentos x x

Se comunican asertivamente x x

Se establece liderazgo por uno de los integrantes del equipo de trabajo x x

Fuente: autores
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

En la escala utilizada, 1: Nada 2: Poco 3: Bastante 4: Mucho.

Tabla 2. Evaluación de la dimensión Organizativa.

Dimensiones / indicadores Grupo control Grupo experimental

Organizativa 1 2 3 4 1 2 3 4

Se logra la comprensión del caso antes de abordar el trabajo en equipo x x

Se realiza un aporte individual x x

Se realimenta el aporte individual de los compañeros del equipo de trabajo x x

Fuente: autores
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

En la escala utilizada, 1: Nada 2: Poco 3: Bastante 4: Mucho.

Tabla 3. Evaluación de la dimensión Argumentación/construcción.

Dimensiones / indicadores Grupo control Grupo experimental

Argumentación/ construcción 1 2 3 4 1 2 3 4

Los aportes realizados tienen un sustento teórico x x

Se construyen argumentos para los elementos que se proponen anexar al x x

diagrama solución del caso

Tienen en cuenta los aportes del docente al reconstruir su ruta x x

Se logra la conceptualización en conjunto a partir de los argumentos x x

elaborados

Fuente: autores
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

 Se evidencia que la media ponderada de las calificaciones en el Grupo de Control

(PSV7) fue de 3.5, y del Grupo Experimental (PSV7A) fue de 4.1.

 Con la aplicación de T de Student, se determinó que existía una diferencia significativa

entre la media ponderada de las calificaciones del Grupo de Control y la media
ponderada del Grupo Experimental, con un 95% de confianza.

 Asimismo, se ratificó que la nota promedio de calificación final obtenida en el Grupo

Experimental fue mayor al valor promedio ponderado final del Grupo de Control.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

 Se resalta que, si bien los resultados del Grupo Experimental fueron

superiores al analizar el trabajo del docente, se detectó que debió
implementar de manera paralela mecanismos adicionales que permitieran
conocer y manejar la herramienta sincrónica de representación, de tal
manera que cumpliera con su propósito.
CONCLUSIONES

-El uso de la herramienta Sincrónica Diagramática

para la construcción de conocimiento colaborativo
influenció positivamente en los resultados
académicos de los participantes del Grupo
Experimental, frente a los resultados académicos de
los estudiantes del Grupo de Control.

-La herramienta Sincrónica Diagramática para la

construcción de conocimiento colaborativo permitió
al docente obtener la trazabilidad o memoria del
registro de participantes en torno a la solución del
caso, facilitando el proceso de realimentación por
parte del mismo.
CONCLUSIONES

-Se evidenció una mayor participación

argumentada por parte de los estudiantes
del Grupo Experimental frente a la
construcción de la solución del caso.

-Se manifestaron situaciones iniciales de

rechazo frente al trabajo académico
adicional por parte de los estudiantes, que
implicaba tiempo extra.
-El docente es pieza fundamental del proceso de construcción de conocimiento
colaborativo, del cual depende el ambiente y la motivación frente a la
implementación de la herramienta sincrónica diagramática en los cursos a su
cargo.
LOGRO Y PROYECCIONES A
FUTURO
• Uso de la Herramienta sincrónica diagramática para la
construcción de conocimiento colaborativo en
programas académicos de otras ciencias del saber
(diferente a las ciencias sociales y humanas, de
acuerdo al interés de la institución).

• Estudio comparativo de la aplicación de la Herramienta

sincrónica diagramática para la construcción de
conocimiento colaborativo en programas académicos de
otras ciencias del saber.

• Uso de la Herramienta sincrónica diagramática para la

construcción de conocimiento colaborativo como apoyo
a la presencialidad.

• Impacto del uso de la Herramienta sincrónica

diagramática para la construcción de conocimiento
colaborativo en el desarrollo de competencias
asociadas al perfil de formación.
¡Gracias!
Martha Lenis Castro Castro - vice.academica@udi.edu.co
Alix Cecilia Chinchilla Rueda - director.udivirtual@udi.edu.co
Jesús Armando Delgado Meza - jesus.delgado@udi.edu.co
Ricardo Vicente Jaime Vivas – ricardo.Jaime@udi.edu.co