La práctica pedagógica en

educación inicial
¿Qué haría o qué le diría al niño si fuera su maestra y recibe esta hoja al
finalizar una experiencia artística?
El punto Peter H Reynolds Cuentos infantiles.mp4
 Reflexión
El rol de la maestra o maestro como sujeto sensible que se permite
conocer, acoger, acompañar a las niñas y los niños, y desde allí toma
decisiones respecto a lo que propone en su práctica pedagógica
(provocar).
La posibilidad de generar situaciones que les permitan a las niñas y niños
crear, transformar, construir y explorar desde sus propias capacidades,
saberes y experiencias. Para ello, el punto de partida de la maestra o
maestro es el reconocimiento de las capacidades y procesos que, en
términos de desarrollo y aprendizaje, evidencia cada niña y niño que
acompaña.
 Contexto
La ruta de acompañamiento del 2019-2022 del programa Todos a Aprender
trabajará a partir del grado transición, primero y segundo. Siendo coherente con
el marco político que orienta la promoción del desarrollo integral de la primera
infancia en el país y el marco técnico de la educación inicial. Se busca armonizar
pedagógica y curricularmente el proceso educativo que viven los niños y las
niñas desde preescolar hasta el grado segundo.

En este primer módulo se parte del reconocimiento de la práctica pedagógica de

la maestra y el maestro, para generar reflexiones en torno a las maneras cómo
se promueve el desarrollo y el aprendizaje, a partir de los ambientes que se
proponen, la intencionalidad de las experiencias que se planean, las relaciones
que se promueven, la forma de valorar y reconocer los avances de los niños y las
niñas, con el fin de fortalecer y transformar el quehacer pedagógico
 Objetivo
Identificar de las características de la práctica pedagógica, con el fin de
reconocer y caracterizar las maneras como las maestras y maestros del
grado transición, primero y segundo generan ambientes, planean
experiencias, realizan el seguimiento y vinculan a las familias, para
promover el desarrollo y aprendizaje de los niños y las niña
Reflexionar sobre las propuestas de la política para garantizar el desarrollo
integral de la primera infancia.
Apropiar la línea técnica para la educación inicial
Reconocer la práctica pedagógica e identificar los elementos que
configuran la organización pedagógica por fortalecer a lo largo del
acompañamiento situado
 TRABAJO EN 4 EQUIPOS
ANALISIS DE FOTOGRAFIAS ¿De qué manera, este espacio potencia el desarrollo y
aprendizaje de los niños y las niñas?

REALIZAR 4 PLANOS, Se solicita a cada grupo definir o priorizar 3 elementos

“infaltables” en su espacio ideal para potenciar el desarrollo y aprendizaje de los
niños y las niñas, desde el aspecto pedagógico asignado al grupo (Ambientes,
planeación, vinculación de familias a las prácticas pedagógicas, seguimiento al
desarrollo)

Una vez terminada la socialización de la respuesta a la pregunta anterior, se entrega

el documento “elementos que configuran la organización de la práctica pedagógica y
sus características” (anexo 4) a cada mesa y se invita a leer de manera grupal el texto
del aspecto que le corresponde. El facilitador asigna un aspecto diferente a cada
grupo (ambientes pedagógicos, vinculación de familias a las practicas pedagógicas,
seguimiento al desarrollo y planeación pedagógica).
 TRABAJO EN 4 EQUIPOS
Luego se propone realizar un plano, en el que se desarrolle el diseño de un
ambiente pedagógico ideal para potenciar el desarrollo y aprendizaje de
los niños y las niñas, teniendo en cuenta el aspecto pedagógico asignado a
cada grupo y el contenido del anexo 4 (Ambientes, planeación, vinculación
de familias a las prácticas pedagógicas, seguimiento al desarrollo)

Se solicita a cada grupo definir o priorizar 3 elementos “infaltables” en su

espacio ideal para potenciar el desarrollo y aprendizaje de los niños y las
niñas, desde el aspecto pedagógico asignado al grupo (Ambientes,
planeación, vinculación de familias a las prácticas pedagógicas,
seguimiento al desarrollo)

Socialización a través de un tejido, a manera de metáfora, a través de la

cual se logrará evidenciar la relación que existe entre los aspectos
abordados.
Experiencias

Ambientes

Estrategias
pedagógicas

PLANEACIÓN
PEDAGÓGICA
AMBIENTES Facilitador de los desarrollos y
aprendizajes
PEDAGÓGICOS Variedad de dispositivos
 La escucha, la
observación, el
registro, el análisis
y la comunicación

SEGUIMIENTO AL
DESARROLLO
 Principal actor en el proceso
educativo y de cuidado

VINCULACIÓN DE LAS
FAMILIAS
 Instrumentos de reconocimiento de la
práctica Pedagógica
El acercamiento a las maestras y maestros se hace desde el reconocimiento de su
práctica pedagógica, es preciso valorar lo qué hacen y cómo lo hacen, evitar juicios
de valor, se debe, generar confianza y procurar responder las inquietudes que
pueden surgir.
Mirada apreciativa y analítica que permite identificar oportunidades para fortalecer
y potenciar aquello que acontece en la práctica pedagógica.
Anexo 6 Instrumento reconocimiento práctica ped..docx
INSTRUMENTO DE RECONOCIMIENTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EDUCACIÓN
INICIAL, PRIMERO Y SEGUNDO
Anexo 7 Ult Protocolo Aplicación del Instrumento Reconocimiento de prácticas.pdf
 Estrategias Seguimiento al
Reconocimiento Pedagógicas Desarrollo
de la practica

Elementos por fortalecer en

el acompañamiento
Pedagógico

Juego, expresiones Vinculación de las

artísticas, literatura y familias a las practicas
exploración del medio pedagógicas

Ambientes

Ejes de la practica Desarrollo y

Pedagógica Aprendizaje
 • Construcciones
CDA • Diálogos
Laboratorio • Reflexiones
pedagógico • intercambios de experiencias

ESTRATEGIAS DE
ACOMPAÑAMIENTO
Acompañamiento en aula

• Reconocer Saberes y Experiencias

• Reflexión y autoalimentación
• Transformación de la práctica y los
ambientes pedagógicos
• Espacio propio de la maestra y
maestro
• Apropiación de los contenidos y
experiencias propuestos
Encuentros grupales
• Son escenarios concebidos como oportunidades para que cada tutor
se encuentre simultáneamente con todas las maestras y maestros
de transición, primero y segundo que acompaña en cada institución
educativa, con el propósito de llevar a cabo construcciones,
diálogos, reflexiones, intercambios de experiencias y
aproximaciones sentidas entre pares, lo cual deberá redundar en el
enriquecimiento de las propuestas y prácticas pedagógicas de
dichas maestras y maestros.
• Estos encuentros buscan movilizar saberes situados, reflexiones y
posibilidades de transformación de los ambientes pedagógicos y la
práctica, al igual que proporcionar elementos conceptuales y
prácticos alrededor de los elementos que configuran la organización
pedagógica.
Acompañamiento en Aula
• Esta estrategia se configura a partir de encuentros presenciales
entre el tutor y cada una de las maestras y maestros que
acompaña como oportunidad de observación directa de la
práctica pedagógica de la maestra y maestro para
retroalimentar, actuar conjuntamente y cualificar dicha vivencia.
Pone énfasis en las posibilidades de diálogo de saberes y
reflexión entre las dos partes, haciendo un reconocimiento e
indagación por el conocimiento y experiencia de cada maestra
y maestro, buscando construir acuerdos y objetivos
personalizados para la cualificación de las prácticas.
• El proceso que se desarrolla en estos acompañamientos se
organiza y articula a partir del plan de trabajo .
 Reflexión autónoma
• Es el espacio propio de la maestra y maestro para decantar y apropiar los
contenidos y experiencias propuestos en los encuentros grupales y las sesiones
de trabajo situado (STS), así como para conectar e hilar los encuentros entre un
ciclo y otro.
• Este espacio posibilita a la maestra y maestro la búsqueda de nuevas formas de
identificar y comprender las ideas e intereses de los niños y las niñas, lo que
implica diseñar experiencias, materiales, ambientes, etc., que contribuyan a
fortalecer su práctica pedagógica.
• Esta estrategia se configura en ejercicios breves y precisos donde la maestra y
maestro no cuenta con un acompañamiento presencial por parte del tutor. La
maestra y maestro puede desarrollar la reflexión autónoma en los espacios y
tiempos que considere pertinentes, ya sea dentro de sus espacios de trabajo con
los niños y niñas (sin que afecte la prestación del servicio educativo) o en
espacios privados.
 Documentación fotográfica
• Estrategia de documentación fotográfica del proceso de
transformación de los ambientes y se socializa el protocolo de la toma
de fotografía y el formato de registro fotográfico. (Anexo 5A y Anexo
5B).
Anexo 5A ult Orientaciones documentación fotográfica ambientes.pdf

Anexo 5B Ult Formato registro fotográfico.docx

 Acompañamiento en Aula y Guías de reflexión Autónoma
• El tutor debe leer el documento “Orientaciones acompañamiento en aula I”
(Anexo 8) antes de realizar el primer acompañamiento en aula.
Adicionalmente, al finalizar el acompañamiento en aula, el tutor entregará a
los maestros y maestras de transición, primero y segundo, la Guía de
Reflexión Autónoma No 2 y los invitará a desarrollarla antes del próximo
ciclo
• Anexo 8 Orientaciones acompañamiento en aula I.pdf
• Se entregará la Guía de Reflexión Autónoma No 1, e invitarán a desarrollarla antes
del primer acompañamiento en aula. A los maestros y las maestras de primero y
segundo, le entregará la Reflexión Autónoma 1 para primero y segundo y el
documento “Bitácoras grado 1 y 2”5 , con la misma invitación e indicaciones para
desarrollarla, animándolos a ir creando su propia bitácora con los documentos de
reflexión entregadas en cada ciclo.
• Reflexión autónoma I
• Reflexión autónoma II
• Reflexión autónoma I\Primero y segundo\2. Bitacora Grados 1 y 2.pdf
 Bases curriculares y Bitácora
• Los tutores harán entrega a cada maestro y maestra de transición del
documento Bases curriculares para la educación inicial y preescolar y
la Bitácora de la práctica pedagógica, indicando que ésta última se
constituye en una herramienta clave para adelantar las reflexiones
autónomas que se proponen a lo largo de los ciclos de
acompañamiento.
 #LaEducaciónEsDeTodos

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