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Capitulo 9

LECTURA: TERCERA ETAPA


PROGRESO EN LA LECTURA
El objetivo: Objetivos permanentes:

• Que el alumno adquiera • a) Que el alumno haga uso


soltura, fluidez y afición para habitual y funcional de la
leer textos largos, cuantos y lectura
otros libros. • b) Que el alumno disfrute
leyendo y elija la lectura
como una de sus actividades
favoritas en los ratos de ocio.
• c) Que el alumno con SD
desarrolle sus capacidades
intelectuales y aprenda a
través de la lectura.
Los objetivos específicos son que el alumno:

Lea textos cortos,


Lea con seguridad, fluidez y Lea con soltura frases
Lea en voz alta haciendo las articulando cada palabra de
captando el significado, formadas por cualquier tipo
pausas adecuadas y con forma inteligible, sin perder
palabras formadas por de palabras comprendiendo
buena entonación. con ello la fluidez lectora y la
cualquier tipo de palabras. el mensaje.
comprensión de lo leído.

Explique verbalmente el Responda a preguntas sobre


Haga un breve resumen oral Lea en silencio
significado del vocabulario la lectura, de forma verbal o
del texto leído. comprendiendo el texto.
básico de los textos que lee. escrita.

Use la lectura como fuente


de nuevos conocimientos,
Use el diccionario para Dedique voluntariamente
Haga uso de sus habilidades como ayuda para ampliarlos
comprender el significado de parte de su tiempo libre a la
lectoras para informarse. y como medio para
la palabras. lectura.
profundizar en temas que
conoce o que le interesen.

Valore y disfrute la lectura


de poemas y otros textos de
lata calidad literaria.
DESCRIPCIÓN DEL MATERIAL Y MODO DE
USARLO

• Objetivo: que el alumno adquiera velocidad lectora de


• Debe de disfrutar, tiene que ser palabras sin perder la comprensión.
participante activo realizando • Algunas palabras serán muy familiares y otras nuevas
actividades manipulativas y y podrán leerlas porque ha adquirido seguridad en le
reconocimiento de la silabas. En cuanto al significado
evitando las rutinas, el será preciso explicarle el de aquellas palabras que no
aburrimiento y el cansancio. La conoce todavía.
• Se necesitan tarjetas de un tamaño aprox. De 8x4 cm.
preparación de un material Y de colores diferentes.
abundante, bonito y variado. • se puede utilizar un mismo color para todos los
sustantivos, otro para los verbos, otro para los
sustantivos o para los complementos.
• En las tarjetas se escribe las palabras sin el articulo
puede escribirse con negro, azul, verde o rojo.

TARJETAS-
El alumno
PALABRA
Se preparan varios grupos de tarjetas-palabras, en función de los objetivos que se planten. Uno de los
dos grupos puede estar formado por palabras de 2 silabas directas de 2 letras, que el niño lee bien. Se
puede plantear como objetivo una lectura rápida. Por ejemplo; nombres de animales u objetos de la
casa.
Otro conjunto puede ser formado por palabras trisílabas para que el niño practique la lectura de palabras
mas largas, sin silabear y sin hacer cortes. Con palabras como: patata, paloma, pelota, galleta, etc.
Leerlas y clasificarlas en 3 grupos: los animales. Los alimentos y los objetos.

Un tercer conjunto de tarjetas- palabra, puede ser formado por palabras terminadas en consonantes,
palabras como: jamón, Camión, ratón, botón, tazas, etc.

Si se tiene la practica de verlas y leerlas mejoraran su comprensión, y serán de buena ayuda para que las
interioricen, pronuncien y escriban mejor.

Con el objetivo de mejorar la memoria de lo leído, pueden prepararse tarjetas-palabra con palabras que
permanezcan todas menos una a la misma categoría. El niño debe leerlas todas y tendrá que decir cual
es la intrusa. Es preciso comenzar solo con 3 e ir incrementando con un máximo de 8.

Otra manera de jugar puede ser que el alumno debe leer en voz alta solo tarjetas-palabra de un grupo y
si la palabra pertenece a otra categoría distinta la lectura debe ser silenciosa . Esto exige concentración,
control e inhibición por parte del niño.
Sobres-sorpresa
El objetivo es que los alumnos Pueden ser de colores vistosos y
con SD mejore su lectura atenta cada sobre tiene su titulo que
e inteligente, reflexionando indica de algún modo su
sobre lo que lee y actuando contenido, dentro de cada sobre
correctamente como hay cartulinas con dibujos y
consecuencia de su reflexión. textos escritos.

Para avanzar en le progreso Para cada alumno deben


lector los mas útiles son los preparase como minino 15
sobres-sorpresa que contienen sobres. Para cada objetivo a
cuentos o historias secuenciales trabajar conviene que haya 2 o 3
que el niño pueda comprender sobres diferentes para que el
bien y que le resulten divertidas. pueda elegir.

Pueden utilizarse sobres para


carta y cartulinas cortadas de
15x10 y cajas tipo de tarjetas de
visita de 10x6, que sirven para
las frases o palabras.
Sobres-sorpresa con palabras
en un sobre decorado
con un arcoíris o
globos, se meten 3
cartulinas blancas de
15x10cm.en c/u de las
cuáles se ha descrito
una de estas palabras:
rojo, amarillo, verde.

Colores
El niño tiene que abrir
En 10 cartulinas
el sobre y las leerá
pequeñas se describen,
todas, tiene que
en cada una de ellas,
deducir que tarea debe
una de las siguientes
realizar y ejecutarla,
palabras: limón,
agrupando por colores
tomate, plátano, fresa,
según corresponda a la
planta, árbol, hierba.
realidad que el conoce.
Se prepara un sobre
de color, en el que se
describen esas 3
palabras y si es
posible con dibujos
alusivos. En 3
cartulinas de 15x10
cm.
Si el alumno comete
un error o duda con
alguna palabra, se Se describe una de las
debe mantener una 3 palabras en c/u de
pequeña ellas.
conversación
aclaratoria.

b) Tierra,
mar y
aire
El niño debe leer y
clasificar casa
cartulina pequeña
Si se requiere se
junto a las palabras
añade un subtitulo
tierra, mar o aire de
suelo, agua, cielo.
las cartulinas
grandes, según
corresponda. En cartulinas
pequeñas se escriben
palabras como: avión
, barco, globo,
camión, patines, tren
,coche, avioneta,
bicicleta, autobús y
flotador.
Se prepara un sobre
en el que se pegan o
dibujan escenas de la
cocina, del cuarto de
baño y de la sala de
star. En 3 cartulinas
de 15x10 cm.

c) Cada
cosa en
su sitio
El trabajo a realizar es Se describe una de estas 3
palabras en c/u: cocina, baño,
semejante al anterior, sala de star. En varias
pero se puede añadir cartulinas se describe cada una
el ejercicio oral de dar de las siguientes: jabón, toalla,
esponja, champú, espejo,
una breve explicación lavado, gel, cepillo, peine,
sobre el uso o función sartén, sopera, cuchara,
horno, cazo, plato, nevera,
de cada uno de los olla, cazuela, sofá, tele, mesa,
objetos. libros, estantería, estufa.
d) ¿Qué ves?
Es una cartulina mas grande, en la que se pega
una escena bonita del interior o exterior de la
casa, con personas, objetos y alguna acción. En
cartulinas pequeñas se escriben nombres de
cosas que se ven en la escena y cosas que no
están representadas. El niño debe leer todas las
palabras y comprobar si pertenecen o no a la
escena, retirando las q sobran.
Mejorar su
expresión mediante
el conocimiento de
sinónimos y
antónimos.

Se preparan sobres-
Se le pedirá al niño que
sorpresa de palabras y
construya una frase que
de frases, con este
diga el profesor , pero
usando otra palabra
e) Lo objetivo especifico. Se
meten de 20 a 30
distinta, por ejemplo: mi
abrigo esta húmedo mismo y lo cartulinas pequeñas
porque llueve y el alumno con varias palabras
podría decir, mi abrigo
esta mojado porque
contrario que signifiquen lo
llueve o lo contrario. mismo y otras lo
contario.

Ejemplo:
•Húmedo-mojado-
seco
•Charlatán-callado-
silencioso
•Ruido-alboroto-
bullicio-silencio
Sobre sorpresa con frases

En la etapa del reconocimiento


de palabras el niño trabaja con
frases sencillas que se recortan
separando cada una de las
palabras, para construirlas de
nuevo.
En la etapa del progreso lector se le
presenta tareas semejantes, aunque con
También se le ofrecen varias tarjetas-
una complejidad mayor. El material de los
palabras para que formen las frases que
sobres sorpresa debe ser un medio
quieran o que puedan o que quiera. Por
realmente eficaz para el para que el niño
tanto ya conoce la mecánica de lo que va a
tenga ilusión por leer. Permita graduar las
realizar ahora.
dificultades y trabajar cada objetivo de un
modo especifico y concreto.

Las frases que se escriben puede ser


cualquier tipo de palabra, puesto que el
alumno ya conoce la mecánica de la lectura
y puede acceder a palabras nuevas. Tal vez
no conozca el significado de algunas de
ellas, pero lo captara precisamente por el
contexto de las frases, con la ayuda del
material complementario del sobre y si es
preciso, con la intervención del profesor.
Titulo Titulo Titulo
Escenas y Frases Titulo ¿Qué Titulo ¿Qué
¿Quién ¿verdadero historietas
frases recortadas hago? soy?
soy? o falso? y cuentos
Palabras que va aprendiendo en orden
alfabético (etapa de reconocimiento de
palabras: aunque no estén todas y en la
etapa del progreso lector: todas)

Abecedario Palabras con letra inicial + frase


simpática (que el niño pueda leer con
personal soltura)

Se aprende el orden alfabético:


fomentar la creatividad para crear las
frases.
Ofrecer un mayor número
de lecturas con variación y
ampliación de contenido.

“Se
El profesor: señala los
aprende a objetivos, programa y
marca el camino a seguir y
leer, prepara el material más
adecuado.

leyendo”
Las lecturas deben
seleccionarse en relación
al objetivo considerando:
• La edad de los niños,
• intereses,
• según el nivel perceptivo el
tipo y tamaño de letra.
Con la práctica lectora se pretende
mejorar:
a)Articulación, inteligibilidad y fluidez:
se necesita:
Para el
aprendizaje
de las
No palabras El educador pausas, se
complicadas Frases cortas, Grabar sus haga un debe:
El texto con Perceptible “evitar en un propias modelo • Utilizar 3 o 4
frases cortas,
letra bien “letra sílabas principio lecturas para “exagerando separadas por
trazada. grande”. complejas” y declarativas y comparar sus la puntos “resaltar
“palabras enunciativas. avances. articulación y en color rojo y
haciéndolos
largas” entonación” más grandes”
Con la práctica lectora se pretende
mejorar:

b) Comprensión
Si no comprende, se debe Lectores veloces Para valorar la
analizar la causa: comprensión:
• Vocabulario desconocido. • Se debe frenar para • Textos sean apropiados y
• Enunciados largos o que lean con la asequibles al nivel mental.
complejos. intención de • Preparar preguntas concretas.
• Tema fuera de su entenderse. • Presentar 2 o 3 frases cortas
conocimiento. como respuestas para que
• Letra ilegible. seleccione la adecuada.
• En textos largos, dividirlos.
Con la práctica lectora se pretende
mejorar:
c) d) Lectura
Generalización: silenciosa
Supone que el alumno es capaz de
leer cualquier texto Comprenden o recuerdan mejor
independientemente de su cuando leen en voz ata.
presentación.

Deben aprender a leer en silencio:


• Preparar textos más sencillos.
Uso de la computadora facilita y
• Suelen ser con articulación (movimientos de
agiliza el aprendizaje sobretodo en la labios, diciendo todo en voz baja.
escritura. • Poco a poco aprende a leer con lo ojos “cerebro”
• Se dan cuenta que así no molestan.
Diccionario

Estudio
• Objetivo: • Lo confunden con leer o
• Que tengan el afán de mejorar su comprender lo leído.
lenguaje
• Que tengan curiosidad suficiente para • Se pueden hacer algunas
retenerlo y luego buscarlo. adaptaciones:
• Que no usen palabras que han oído y • Tapar frases
que repiten sin saber el significado.
• Paso previo • Destacar con marcadores
• Manejo del abecedario • Separar lección en 2 o 3
• Aprender a repasar distintos tipos de apartados
letras:
• Hacerse un texto paralelo,
• mayúscula-minúscula, manuscrita,
imprenta. manuscrito, más reducido.
• Debe ser: • Para exponer el maestro
• Sencillo, pocas voces, definiciones debe modelar .
breves acompañadas de frases que
ayuden a comprender el significado. • Usar medios audiovisuales.
• Las palabras nuevas debe utilizarlas en
frases orales y escritas.
Dificultades y soluciones

Las dificultades en la
lectura de los SD son Presentan problemas de
semejantes a las de los articulación.
alumnos con PA.

Las situaciones de
letras, silabas e incluso El cambio de una letra
palabras pueden por otra por el parecido
hacerse el lectura en que son. Ejemplo m y n.
voz alta o silenciosa.
La sustitución de una
palabra por otra debido a
Cada error hay que
una lectura rápida en la que
analizarlo y averiguar la
el alumno anticipa el
causa. Se le explica su error.
contenido que no
corresponde con lo escrito.

Cambio de línea en la
Las inversiones. lectura. Ayudarlo para que
siga la lectura con un lápiz.
Síntesis
Los profesores deben
saber como presentar el El material ser adaptado,
material, los registros preparado y elegido de
diarios ( para seguir la modo personalizado.
evolución)y las actitudes.

Todos los materiales


deben estar bien escritos
desde el punto de vista
caligráfico, ortográfico y
gramatical
Cada alumno tiene ritmos de
aprendizaje de la lectura es
En todas las etapas del proceso es
diferente en cada niño, porque
necesario que el alumno SD haga
influye la inteligencia y
uso práctico y funcional de sus
capacidades cognitivas, ambiente
habilidades lectoras.
lector, practica de la lectura,
experiencias positivas o negativas.

Hay mayores avances si la


No se tienen datos cobre el nivel
intervención no se interrumpe,
máximo de lectura al que pueden
esta bien diseñada y ejecutada
llegar los alumnos SD
con ilusiones y entusiasmo.
RESUMEN DEL MÉTODO DE LECTURA

NIVEL PREPARATORIO ( de 2-4 años)


• Reconocimiento de imágenes gráficas: es suficiente que el niño
manifieste el reconocimiento mediante onomatopeyas o gestos
de señalización.
• Emparejamiento o asociación de imágenes iguales: el niño lo
realiza
• superponiendo dos imágenes iguales en los juegos de lotos y
memory, o trazando una línea que une dos dibujos iguales
cuando trabaja en papel.
• • Selección de la imagen o dibujo que se nombra: el niño debe
señalar o coger una imagen entre varias.
• • Denominación: el alumno dice el nombre de los objetos y de
las imágenes que se le enseñan.
NIVEL I ( de 4 a 6 años)
Asociación de palabra con palabra igual acompañada de
dibujo o foto (tarjeta-foto con tarjeta-palabra).
• Asociación de palabras iguales.
• Selección de la palabra nombrada.
• Reconocimiento global de palabras.
• Lectura de libros personales de palabras.
• Lectura rápida de palabras: «mira y di».
• Lectura de libros y cuentos «personales», con frases.
• Composición de frases con palabras escritas en cartulinas.
• Lectura de cuentos comerciales elegidos expresamente y, si es
preciso, adaptarlos.
• Dictado de frases que el niño compone eligiendo las palabras
escritas en cartulinas.
• Lectura global de 60 palabras incluyendo un mínimo de 5 verbos.
• Iniciación en el abecedario personal.
NIVEL II ( de 6 a 8 años)
• Composición de palabras conocidas con las sílabas escritas en maderitas:
con modelo y sin modelo.
• Composición de palabras con un número determinado de sílabas que se le
entregan escritas.
• Composición de palabras al dictado, con las sílabas que están escritas.
• Conocimiento progresivo de todas las sílabas directas, a través de lectura
global de nuevas palabras elegidas expresamente con este fin.
• Ampliación del número de cuentos personales.
• Ampliación del número de palabras que lee globalmente: adjetivos,
conjunciones y adverbios. Deben incluirse algunas palabras con sílabas
trabadas e inversas.
• Ampliación de la longitud en las frases que lee y que compone.
• Utilización ocasional de cartillas para repasar, reforzar y generalizar el
conocimiento de las sílabas.
• Ampliación del número de páginas y de palabras del abecedario personal.
• Iniciación en el conocimiento de sílabas trabadas.
NIVEL III ( de 8 a 10 años)
• Iniciación en el conocimiento de sílabas inversas.
• Lectura rápida de sílabas directas presentadas de una en una: «mira y di».
• Lectura de libros de 1º de Primaria seleccionados por su contenido y
presentación.
• Lectura de cuentos comerciales con poco texto.
• Ejecución de crucigramas «personales» a partir de sílabas.
• Composición de palabras conocidas con letras escritas en cartulina o madera
con modelo.
• Lectura rápida de sílabas trabadas e inversas: «mira y di».
• Deletreo de palabras sencillas
• Iniciación en el conocimiento de palabras con grupos consonánticos.
• Iniciación en el uso de diccionarios infantiles
• Lectura de las frases que el niño dicta al adulto y éste escribe.
• Contestación oral de preguntas sobre la lectura.
• Lectura y ordenación secuencial de escenas de historietas.
• Conocimiento de los grupos consonánticos.
NIVEL IV ( de 10 a 16 años)
• Lectura en voz alta con entonación, respetando las
pausas.
• Lectura en voz alta con fluidez e inteligibilidad.
• Lectura silenciosa con comprensión.
• Lectura fluida de palabras con grupos consonánticos.
• Utilización de diccionarios escolares básicos.
• Resolución de crucigramas y juegos de palabras.
• Lectura de libros de Primaria.
• Iniciación al estudio.
• Contestación escrita con frases a preguntas sobre la
lectura.
NIVEL V ( jóvenes y adultos)
• Uso habitual de la lectura: consulta de
guías de televisión, de espectáculos,
revistas, etc.
• Progreso en el estudio.
• Consulta de diccionarios y enciclopedias.
• Elección de la lectura como
entretenimiento en el tiempo de ocio:
narraciones, libros de aventuras, novelas,
teatro, poesía, etc.