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Unidad 2: La escritura creativa en

los planes y programas de Lengua


y Literatura.

DAMARIS LANDEROS TIZNADO


DAMARIS.LANDEROS.T@GMAIL.COM
Tareas de la unidad.

 Revisión de los planes y programas.


 Análisis de las orientaciones didácticas de la
escritura creativa en contextos áulicos.
 Problemas y estrategias de la escritura literaria.
 Trabajo con propuestas
Luego de la teoría…

 Durante la primera unidad buscamos los


fundamentos teóricos de una propuesta que
disolviera ciertos prejuicios con los que se ha
asociado la escritura literaria:

¿Pueden nombrar algunos?


Nueva tarea, de la creatividad a la
invención.

 Desde las lecturas que han hecho Sergio Frugoni y


Maite Alvarado, muchas veces nos parece difícil
desprender una teoría, sobre todo porque muchos de
los prejuicios con los que pensábamos las tareas de
escritura debemos dejarlos de lado. Por lo mismo, el
centro de esta unidad será el abordaje de
propuesta didácticas para su aplicación
adecuada al contexto escolar real.
Cuidado: ¡NO APLICACIONISMO CIEGOS!

 “Una de las tentaciones que podríamos tener luego


de haber hecho el recorrido por la historia de los
talleres, por los materiales de inmenso valor que han
dejado, es considerar que la didáctica de la escritura
puede limitarse a una especie de ‘tecnología’ de la
consigna; es decir, suponer que alcanza con la
‘exacta’ formulación de la propuesta para dar cuenta
de los problemas de la escritura.” (107)
La escritura como práctica social.

 “En este sentido es que la mirada sobre la


consigna no puede desvincularse de la
evidencia de que la escritura es una práctica
que se da en el seno de relaciones sociales.
Muchas veces, poder decir una palabra justa,
orientar un trabajo cuando alguien se ‘traba’ o no
puede avanzar, hacer un comentario que haga las
veces de trampolín, puede ser más productivo que
una consigna supuestamente ‘perfecta’”. (105-106)
Beneficios de la flexibilidad.

 “En suma, se vuelve fundamental considerar en su


real complejidad las dimensiones sociales, culturales,
subjetivas del acto de escribir. En este sentido, el
recorrido que hemos querido hacer intenta mostrar
que la escritura de invención nos permite abordar
desde un lugar interesante los distintos niveles
puestos en juego en la práctica de escribir” (106)
Primer desafío, juzgar tareas de escritura.

 En el texto El nuevo escrituón encontramos


actividades y tareas diversas. A continuación, en
grupos de 3 integrantes, analicen la siguiente tarea
de escritura:
Instrucciones inútiles

Llegado el llanto, se tapará con decoro el rostro


usando ambas manos con la palma hacia dentro. Los
niños llorarán con la manga del saco contra la cara, y
de preferencia en un rincón del cuarto. Duración
media del llanto, tres minutos.* Las acciones de todos
los días, cosas que hacemos mecánicamente, como
rascarnos la oreja, abrir la puerta o masticar un chicle,
pueden ser tareas complicadísimas para alguien que
nunca las haya realizado.
 * Julio Cortázar, Historias de cronopios y de famas,
Buenos Aires, Minotauro,1976.
Las acciones de todos los días, cosas que hacemos mecánicamente, como rascarnos
la oreja, abrir la puerta o masticar un chicle, pueden ser tareas complicadísimas
para alguien que nunca las haya realizado.
Julio Cortázar, en Historias de cronocopios y de famas, escribe instrucciones para
hacer las cosas más simples, como subir la escalera, llorar o dar la cuerda al reloj.
¿Te animas a escribir e ilustrar paso por paso -como si fuera un folleto que
acompaña algún producto de funcionamiento complicado- las instrucciones para
hacer alguna de las siguientes cosas?
 ♦ sacar piojos de la cabeza de otro.
 ♦ comer calabazas.
 ♦ guiñar un ojo.
 ♦ caminar.
 ♦ sacar la lengua.
 ♦ dar lástima.
 ♦ olvidarse de una cita.
 ♦ rascarse.
 ♦ comer un taco con mucha salsa.
 ♦ Perder el tiempo.
Segundo desafío, su aplicabilidad.

 Luego de analizar la tarea, le entregamos planes y


programas de 5 y 6 básico.
a) A partir de su experiencia y de lo declarado por los
planes y programas, ¿crees que algunas de las tareas
puedan ser aplicadas en el contexto nacional?
b) ¿Qué adaptaciones deberíamos realizar antes de
usar estas tareas de escritura?
El problema del contexto

 Un problema didáctico:
Análisis de caso
“nadilosave” en vez de “nadie lo
sabe”; lo mismo ocurre con
“comegente” en vez de “come gente”.
El estudiante escribe “gasinange” en
vez de “fascinante”.
¿Propuesta?

 A partir de esta problemática:


a) ¿Creen que sea posible establecer medidas
remediales para este curso basados en la
escritura de invención?
b) ¿Qué dificultades y fortalezas evidencian en la
utilización de esta propuesta?
Próxima semana…

 En grupos de 4 integrantes, traigan aprendizajes


esperados de quinto básico abordables para este
contexto.
 Junto con esto, seleccionen una unidad ministerial
adecuada para la propuesta.