El aprendizaje significativo en la práctica.

ANTONI BALLESTER VALLORI.

Introducción
2 Módulos.
2.1 Recomendaciones
2.2 Módulo 1: El trabajo abierto

MEH David Gpe. Muñoz Ramírez

Mto. Napoleón Carrillo
MTFP Agustín Ramírez Wong
• Autor: Antoni Ballester Vallori.
• Maestro y Licenciado en Geografía por la
Universidad de las islas Baleares.
• Doctor en Geografía.
• Coordinador y profesor de seminarios y cursos
sobre sus líneas de investigación: el
aprendizaje significativo y la práctica docente.
1. Trabajo basado en la teoría de la asimilación
de Ausubel.
2. Ideas constructivistas.
3. Ideas de la epistemología del conocimiento.
4. Ideas de la naturaleza del conocimiento.
5. Aprendizaje por repetición vs aprendizaje
significativo.
6. Motivación extrínseca vs motivación
intrínseca.
 Objetivo de la obra
• “Optimizar el aprendizaje del alumnado
garantizando la mejora continua del clima de
aula para facilitar el trabajo del profesorado”
 Aprendizaje significativo
• Aprendizaje interiorizado por el alumnado, resultado del
conocimiento de las relaciones y conexiones, de manera no
arbitraria entre aquello que el alumnado sabe y aprende.
• Aprendizaje a largo plazo o teoría constructivista.
• Relacionar los nuevos aprendizajes con las ideas previas del
alumnado.
• “el mismo proceso de adquirir información produce una
modificación tanto en la información adquirida como en el
aspecto especifico de la estructura cognoscitiva con la cual
aquella esta vinculada” (Ausubel, Novak, Hanesian, 1978).
• Ayuda a pensar y se puede extrapolar (transferencia) a
diferentes campos del conocimiento.
• Aprendizaje proceso de contraste.
• Modificación de esquemas de conocimiento.
• De equilibrio.
• De conflicto.
• Nuevo equilibrio.
• Aprendizaje real.
• Aprendizaje por construcción.
• Ideas claras, estables e integradoras.
• Material relacionado de manera no arbitraria.
• Aprendizaje memorístico, o por repetición
mecánica.
• Representación personal sobre un objeto de la
realidad o contenido que pretendemos
aprender.
• El conocimiento crea conocimiento.
• “conviene elevar al máximo el impulso
cognoscitivo, despertar la curiosidad
intelectual y utilizando materiales que
atraigan la atención” (Aususbel, Novak,
Hanesian, 1978).
 Modelo de control de variables
1. El trabajo abierto.
2. La motivación.
3. El medio.
4. La creatividad.
5. El mapa conceptual.
6. La adaptación curricular.
 Mapas Conceptuales
• Instrumento para entender las conexiones
entre conceptos.
• Jerarquía o niveles de conceptos.
 Auxiliares o recursos didácticos.
• Complementan un programa de enseñanza
bien planeado.
 Experiencias de laboratorio
• Útiles y necesarias fomentan el gusto por la
indagación autónoma y comprender ciencia.
• Ineficaces en la enseñanza de una materia.
 Trabajo Abierto
• “trabajo en que el profesorado cierra el tema según
el currículo, escoge un producto y piensa en el
soporte y los materiales con los que se hará, dejando
libertad para que cada alumno o alumna lo haga y
presente su manera, se trata de un solo producto
que el alumnado aplicará a su nivel y de facilitar el
trabajo en clases heterogéneas.
• La diversidad, niveles y competencia dispares, se
consideran una ventaja.
• Respuestas y trabajo abierto vs respuestas cerradas.
 Preguntas abiertas
• Preguntas que obligan a pensar, reflexionar y explicar
ideas.
• ¿quién?
• ¿Qué?
• ¿Dónde?
• ¿Cuándo?
• ¿Cómo?
• ¿Cuántos?
• ¿Cuál?
• ¿por qué?
 Trabajo en equipo
• Optimo: 4.
• Parejas.
• Equilibrar grupos.
• Complementos.
• Trabajo de alto nivel o punta: alumnos
avanzados
 Conocimiento del alumnado
• Conocimiento pleno de la teoría de Piaget y
los estadios de desarrollo.
• Estadio concreto, (inductivo, fisico).
• Estadio formal (deductivo, abstracto).
 Material y dificultades
• El profesor elije un tema, un solo producto,
elaboración abierta.
• Producto responsabilidad del alumno.
• Producto proceso de aprendizaje.