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1.

INTRODUCCIÓN

¿Qué es un portafolio de
desempeño docente?

Es una descripción de los logros de


enseñanza de un docente apoyados
por información relevante y
analizados por él para mostrar el
proceso de reflexión sobre su
práctica.

La mayoría de los portafolios NO


SON colecciones de todo lo que un
docente ha hecho en su práctica. Más
bien ellos son muestras
seleccionadas que ilustran cómo la
enseñanza es llevada a cabo en las
variadas circunstancias en que
ocurre.

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¿Cómo llevar un portafolio de
desempeño docente?
Se les recomienda trabajar con el portafolio, en
forma sistemática, teniendo siempre presente los
siguientes aspectos:

– realizar un estudio riguroso de los estándares


de cada faceta y sus indicadores, con el
propósito de darse cuenta en qué consisten y
cómo pueden ser reflejados en tu práctica,

– formular un plan de acción para responder a


todas las instrucciones de las facetas del
portafolio: ¿qué debería saber y ser capaz de
hacer un docente en formación y/o novato con
respecto a esta faceta?. Se muy específico,

– el proceso de enseñanza que caracterices en


cada una de las entradas puede provenir de
diferentes aspectos: clases, proyectos de aula,
intervenciones educativas y de variados puntos
en el tiempo,

– en cada entrada se señala qué evidencias


debes presentar de tu desempeño docente;
por ejemplo, a través de registros, filmaciones,
fotografías, trabajos de los educandos, etc.

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-

– todo el trabajo que presentes como parte


de tu respuesta a cualquiera entrada debe
ser tuyo. Esto significa que los comentarios
críticos, los trabajos de los educandos y las
filmaciones y/o grabaciones deben caracterizar
tu desempeño docente. Lo que no impide el
trabajo colaborativo entre pares, como
ayudarse en la grabación, observar y analizar
las clases, leer y comentar tus análisis y
trabajos de los educandos que hayas elegido,
etc.

– puedes usar muestras del trabajo de


distintos educandos que representen
diferentes niveles: alto, medio y bajo;
justificando tu elección y clasificación. Además,
debes incluir las instrucciones o la tarea que
dio origen al trabajo, así como todos los
borradores y/o evidencias, del proceso vivido
por cada educando seleccionado, que
antecedieron al producto final: producción de
textos, manualidades, etc.

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el PORTAFOLIO constituye un
procedimiento de evaluación
formadora y auténtica, por lo
tanto, si incluyes materiales
idénticos a uno de tus pares,
ambos serán descalificados del
proceso de evaluación por falta
a la ética profesional.

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2. OBJETIVOS DEL PORTAFOLIO

El portafolio te da la
oportunidad de mostrar y
presentar tu desempeño
docente:
 autoevaluándote en forma
constante,
 reflexionando y analizando
críticamente tus clases,
 asumiendo el error como
fuente de aprendizaje,
 diseñando y aplicando
nuevas alternativas de
acción.

7
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o 3. IDENTIFICACIÓN Y
COMPROMISO
Como parte del Proyecto “Formando Educadores
Integrales para el Siglo XXI” doy mi autorización
a la Facultad de Educación de la UCT para usar
mis planificaciones, trabajos, filmaciones,
registros y comentarios críticos para propósitos
de evaluación e investigación del desempeño
inicial docente.

_____________ __________
Firma del docente Fecha
en formación o inicial

Nombre:________________________________
Dirección:_______________________________F
ono___________________________________

Institución de práctica:_____________________
_______________________________________
Fono__________________
e-mail_________________

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4. ORGANIZACIÓN DEL
PORTAFOLIO

El portafolio contiene 5 entradas, que corresponden a


las 4 facetas de desempeño docente y otra para
colocar aquello que tu estimes conveniente.

Evaluaciones de
proceso y finales
Muestra de
trabajos de los
educandos
FACULTAD DE
EDUCACIÓN A
B

Filmaciones EVALUACIÓN C
Y DE DESEMPEÑO
D
DOCENTE
Registros
X

Proyectos
desarrollados

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5. FACETAS DEL PORTAFOLIO
Las facetas del portafolio corresponden a
las áreas principales de acción que son de
responsabilidad de cada docente inicial.
Las facetas han sido diseñadas a partir de
los estándares nacionales (FFID, 2000),
orientados por los siguientes principios
pedagógicos:

Los educadores:

 están comprometidos con sus educandos y


su aprendizaje,
 conocen, tanto las materias que enseñan,
como la forma de enseñarlas en los
diversos contextos educativos,
 se responsabilizan de mediar y monitorear
el aprendizaje de sus educandos,
 reflexionan críticamente sobre sus prácticas
y aprenden de la experiencia,
 son miembros de comunidades de
aprendizaje y se reconocen como miembros
de la profesión docente.

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A. PREPARACIÓN PARA ENSEÑAR:
organización del contenido en función del
aprendizaje del estudiante.

B. CREACIÓN DE UN ESPACIO Y CLIMA


PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE DE
LOS EDUCANDOS.

C. ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE


DE LOS EDUCANDOS: proceso de
mediación.

D. PROFESIONALISMO DOCENTE.

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6. ¿QUÉ SON LAS ENTRADAS?
Las entradas corresponden a los
estándares de cada una de las cuatro
facetas señaladas, más una opcional
para aquellos desempeños que
consideres RELEVANTES y que no
están presentes en ninguna de las
entradas anteriores.

Se pretende que ellas le permitan al


docente en formación o novato dar
muestras de su práctica y que les
incentive a reflexionar sobre esa
práctica a través de los Comentarios
Críticos.

La fuente esencial de evidencia sobre


la práctica de un docente es el trabajo
del educando. Sin embargo, la
evaluación de tu portafolio está
basada en la evidencia que provees de
tu desempeño docente, no del nivel
del desempeño de tus educandos.

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PREPARACIÓN PARA LA
ENTRADA A ENSEÑANZA:Proyecto de
intervención pedagógica.

CREACIÓN DE UN
AMBIENTE PROPICIO PARA
ENTRADA B EL APRENDIZAJE DE LOS
EDUCANDOS: Filmación del
desempeño docente.

ENSEÑANZA PARA EL
ENTRADA C APRENDIZAJE DE LOS
EDUCANDOS: Registros de
práctica pedagógica y muestras
de trabajos de los educandos.

PROFESIONALISMO
ENTRADA D
DOCENTE: Evidencias.

Otras evidencias de
ENTRADA X logros del desempeño
docente

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7. PRESENTACIÓN DE LA FACETA Y
DE LA ENTRADA

Recuerda que:

 La Faceta describe lo que cada entrada


particular te solicita mostrar sobre tu
desempeño docente basada en los
estándares respectivos (Ver: Documento
Mineduc, FFID, 2000)

 En cada entrada se presentan los requisitos


y se especifica qué tipo de evidencia
puedes presentar de tal forma que tu
respuesta se pueda evaluar. Toda entrada
debe considerar un Comentario Crítico.
Crítico

 El propósito del comentario crítico es darte


la oportunidad de entregar detalles sobre el
contexto en el cual enseñas y sobre tu
práctica pedagógica. Es una ventana
esencial para saber cómo analizas y
reflexionas sobre tu práctica. Es tu
oportunidad para revelar cómo y qué
piensas sobre tu trabajo.

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Faceta A:
Preparación para la enseñanza:
organización del contenido en función del
aprendizaje del educando

Los estándares de la FACETA A son:


A1.
A1 Demuestra estar familiarizado con los
aspectos relevantes del conocimiento y las
experiencias previas de los educandos.
A2.
A2 Formula metas claras de aprendizaje,
coherentes con el marco curricular
nacional, que sean apropiados para todos
los educandos.
A3. Demuestra comprender los contenidos de
los que enseña. Identifica las relaciones
entre el contenido que se está aprendiendo
y el que se aprenderá.
A4. Crea o selecciona métodos de enseñanza,
actividades de aprendizaje y material u
otras fuentes de instrucción que sean
apropiadas para los educandos y que
armonicen con las metas de la clase.
A5. Crea o selecciona estrategias de evaluación
que sean apropiadas para los educandos y
que armonicen con las metas de la clase.

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ENTRADA A
Faceta A: Proyectos de intervención
pedagógica

Comentario
TÓPICOS DE
crítico
REFERENCIA

 Conocimiento de mis educandos.


 Procedimientos que utilicé para recolectar
información.
 Impacto de la información en la programación y
adecuación del currículo a las NEE de los
educandos.
 Selección de los contenidos y coherencia con el
marco curricular nacional.
 Coherencia entre los procedimientos de evaluación,
los objetivos y las NEE de los educandos.

UTILIZA APOYO BIBLIOGRÁFICO.

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Faceta B:
Creación de un ambiente propicio para el
aprendizaje de los educandos.

Los estándares de la FACETA B son:

B1.
B1 Propicia un clima de equidad, confianza,
libertad y respeto en la interacción con sus
educandos y de ellos entre sí.

B2. Establece relaciones empáticas con los


educandos.

B3.
B3 Da a conocer expectativas de aprendizaje
desafiadoras para los educandos.

B4.
B4 Establece y mantiene normas consistentes y
consensuadas de disciplina en el aula o
espacio educativo.

B5. Procura que el espacio físico sea seguro y


propicio para el aprendizaje.

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ENTRADA B
Faceta B: Filmación del desempeño
docente

ANÁLISIS DE LOS
Comentario EPISODIOS
crítico CRÍTICOS
CONSIDERANDO
LOS SIGUIENTES
ASPECTOS:

 Relación docente - educando.


 Respeto a la diversidad de los
educandos.
 Mecanismos de control utilizados.
 Uso adecuado del espacio.
 Forma de promover la participación
activa de los educandos en el
aprendizaje (Por ejemplo, a través de
discusiones grupales).

Recuerda:
-Problema.
-Concepciones subyacentes.
-Concepciones alternativas.
-Alternativas de acción y su
monitoreo. 18
Faceta C:
Enseñanza para el aprendizaje de los
educandos.

Los estándares de la FACETA C son:

C1.
C1 Procura que las metas y procedimientos
para el aprendizaje a usar por los
educandos sean lo más claras posibles.

C2. Procura que el contenido de la clase sea


comprensible para los educandos.

C3. Estimula a los educandos a ampliar su


forma de pensar, más allá del conocimiento
de hechos o datos.

C4. Verifica el proceso de comprensión de los


contenidos por parte de los educandos
mediante procedimientos de información o
retroalimentación que faciliten el
aprendizaje.

C5.
C5 Utiliza efectivamente el tiempo disponible
para la enseñanza.

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ENTRADA C
Registro de práctica pedagógica y
muestra de trabajos de los
educandos.

ANÁLISIS DE REGISTROS
Comentario DE CLASES Y FILMACIONES
crítico DE TU DESEMPEÑO
CONSIDERANDO LOS
SIGUIENTES
ELEMENTOS:

Instrucciones y propósitos de la clase.


Procedimientos para activar
conocimientos previos.
Estrategias para establecer relaciones
entre los contenidos de aprendizaje
(mapas conceptuales, metáforas, otras.)
 Diferenciación de la enseñanza para
responder a los estilos de aprendizaje.
Estrategias para desarrollar habilidades
del pensamiento complejo.
Estrategias para el monitoreo del
aprendizaje.
Procedimientos para la organización y
uso efectivo del tiempo destinado para el
aprendizaje.

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Faceta D:
Profesionalismo docente

Los estándares de la FACETA D son:

D1.
D1 Evalúa el grado en que se alcanzaron las
metas de aprendizaje.

D2. Autoevalúa su eficacia en el logro de


resultados.

D3. Demuestra interés por construir relaciones


profesionales con colegas y participa en
acciones conjuntas del establecimiento.

D4. Asume responsabilidades en la orientación


de los educandos.

D5.
D5 Se comunica con los padres de familia o
apoderados respecto al aprendizaje de los
educandos.

D6. Demuestra comprender las políticas


nacionales de educación y cómo contribuye
su establecimiento a esas políticas.

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ENTRADA D
Faceta D: Evidencias de
profesionalismo docente

ORGANIZA TU COMENTARIO
Comentario CRÍTICO CONSIDERANDO LAS
crítico
SIGUIENTES ORIENTACIONES.

Procedimientos evaluativos utilizo para conocer


el nivel de logro de las metas de aprendizaje.
Estrategias de monitoreo de la propia eficacia
en el plan de intervención.
Formas y niveles de participación en equipos
de trabajo.
Estrategias de integración de la familia en el
plan de intervención.
Consecuencia entre el rol asumido y las
políticas nacionales, regionales y locales.

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ENTRADA X
Otras evidencias de logros de su
desempeño docente

PUEDES
Comentario ORGANIZARLO
COMO MEJOR TE
crítico PAREZCA

En este apartado tienes la libertad para


desarrollar un comentario crítico
enfocado a tu propio proceso global de
la práctica, considerando los ejes de tu
intervención pedagógica y/o
psicopedagógica.

También, tienes la libertad de incluir


otras evidencias que consideres
importante para evaluar tu desempeño
docente.

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8. AUTOEVALUÁNDOME
En la medida que trabajas
completando las entradas
de tu portafolio, te
sugerimos autoevaluarte,
por ejemplo a través de
preguntas:

¿estoy satisfecho/a con


todo lo incluido en cada
faceta y que me permitiría
ser bien evaluado/a?, ¿sí?
¿no? ¿por qué?

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PALABRAS FINALES
Pensar y evaluar el
desempeño docente es una
tarea compleja porque la
enseñanza por sí misma es
complicada. Sin embargo,
somos conscientes que
ustedes están preparados para
realizar una buena enseñanza
e investigar en forma reflexiva
sus propias prácticas, así que,
trabajen con confianza, sin
desmayar ante los obstáculos
que aparezcan porque
USTEDES saben que si los
enfrentan positivamente éstos
serán nuevas fuentes de
aprendizaje.

¡ÉXITO!

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9. GLOSARIO

• Análisis: proceso relacionado con dar


razones, motivos e interpretaciones, el
cual está basado en evidencia concreta
proveída por los materiales que el
estudiante presenta. La escritura analítica
le muestra a los evaluadores los procesos
de pensamiento que usaste para formular
las conclusiones sobre una situación de
enseñanza determinada. El análisis
demuestra la significancia de la evidencia
que presentes.

• Aprendizaje: es un proceso de atribución


de significados, es construir una
representación mental del objeto o
contenido, es decir, el sujeto se construye
significados y el conocimiento mediante
un verdadero proceso de elaboración, en
el que selecciona y organiza
informaciones estableciendo relaciones
entre ellas.

• Aprendizaje significativo: es aquel en que


existe un vínculo entre el material a
aprender y los conocimientos previos del

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educando, que es quien debe integrarlo
en su estructura cognoscitiva y
atribuirle un significado, esto es,
construirse una representación mental.

• Creatividad: se refiere a generar


contenidos originales, a partir de los
contenidos aprendidos.

• Cita: algo que se utiliza como apoyo,


ilustración o prueba. Cuando se te pide
‘citar o dar ejemplos específicos’ de
algo, tú deberías dar información que
claramente apoye cualquier punto que
estás expresando en tus comentarios.

• Deducción: herramienta de
razonamiento que parte de una regla
general, ley y/o una definición para
aplicar a ejemplos particulares.

• Episodio crítico: un episodio crítico


puede ser entendido como: a) un
momento o situación que rompe la
armonía de la experiencia educativa
y desafía a la persona a cambiar; b)
una situación que altera la interacción

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entre el profesor(a) y el educando y
lo lleva a modificar su acción
pedagógica y c) una historia
construida sobre ciertos juicios que
cuestionan a la persona
significativamente.

• Inducción: razonamiento que parte


de la observación de ejemplos
diversos, identifica las constantes,
los puntos comunes y elabora una
regla, definición o ley. Por ejemplo,
distinguir hechos de opiniones.

• Interpretación: la explicación de una


conclusión que tú has formulado
sobre los resultados de una
situación de enseñanza. Una
interpretación explica a los
evaluadores cómo tú entiendes los
resultados de un evento y lo que
estos resultados significan para ti.

• Metacognición: proceso a través del


cual el educando o el estudiante en
formación logra ejercer control y/o
monitorear su propio proceso de
aprendizaje; es decir, es capaz de
formular objetivos de aprendizaje
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propios, sugerir e implementar estrategias
para el logro de los objetivos propuestos y
evaluar la eficacia o efectividad de las
mismas.

Portafolio de proceso: se usa durante todo el


año con el propósito de demostrar
conocimiento. Para lo cual los trabajos que
se incluyen son muestras que evidencian o
documentan el progreso en el dominio del
objetivo de un proyecto de intervención.

Portafolio de productos: contiene muestras


de trabajos que indican las habilidades
adquiridas para ejecutar satisfactoriamente
varias tareas de aprendizaje, reflejando así el
logro de los objetivos de su plan de estudios
o estándares en caso de una carrera.

Rúbrica: un set de puntajes para evaluar el


trabajo/desempeño del estudiante. Responde
al rango de calidad esperado y a los
diferentes niveles de calidad que se pueden
encontrar. Estos deben describirse de forma
tal que establezcan la diferencia entre uno y
otro.

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BIBLIOGRAFÍA

DeBruin-Parecki, A. y C. Montecinos. 1998. ‘Uso de la


evaluación por carpeta en programas de alfabetización
popular’. Revista de Tecnología Educativa XIII/1:
15-49.

Hart, D. 1994. Authentic Assessment: a Handbook


for Educators. United States of America: Addison-
Wesley.

Inostroza, G. 2000. Apuntes de clase.

National Board for Professional Teaching Standards.


1999. Middle Childhood/Generalist Portfolio.
United States of America: National Board for
Professional Teaching Standards.

Ministerio de Educación. 2000. Estándares


Reguladores para la Formación Inicial de
Docentes. Santiago: Ministerio de Educación.

Tombari, M. y G. Borich. 1999. Authentic


Assessment in the Classroom: Applications and
Practice. New Jersey: Prentice Hall.

30

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