Representación y

pensamiento didáctico del

profesor: su influencia en el
aprendizaje
“Si queremos comprender por qué el profesor y los
alumnos interactúan de una manera determinada y se
comportan como lo hacen en sus intercambios
comunicativos, hemos de atender no sólo a sus
comportamientos manifiestos y observables, sino también
a las cogniciones asociadas a los mismos”
Coll y Miras (1990)
 La mayoría de los docentes no comienzan o guían su
trabajo en función de unos objetivos específicos, sino más
bien en función del contenido que enseñarán y el
contexto donde la tarea docente se llevará a cabo. Así su
unidad de planificación es la actividad y no el objetivo
pragmático.

Así como las preconcepciones o teorías implícitas

del alumno son el punto de partida de su
proceso de aprendizaje, también lo son para el
profesor las teorías implícitas que tiene sobre la
enseñanza, en la forma de una serie
de representaciones o pensamiento didáctico
espontáneo o de sentido común.
 “El conocimiento del pensamiento
didáctico del profesor es un elemento
insoslayable”

 Los profesores tienen ideas, comportamientos y

actitudes sobre los que hay que conectar cualquier
actividad de formación.
 Un buen número de dichas creencias y
comportamientos sobre la enseñanza son acríticos, y
conforman una “docencia de sentido común”, que al
presentar una resistencia fuerte al cambio se
convierte en un obstáculo para renovar la
enseñanza”
 Dicha problemática sólo es superable si se realiza un
trabajo docente colectivo, reflexivo e innovador.
 Los docentes tienen una visión simplista de lo que es la
ciencia y el trabajo científico.
 Reducen el aprendizaje de las ciencias a ciertos
conocimientos y, a lo sumo, algunas destrezas, y olvidan
aspectos históricos y sociales. Se sienten obligados a cubrir
el programa, pero no a profundizar en los temas.
 Consideran que es algo “natural” el fracaso de los
estudiantes en las materias científicas, por una visión fija o
prejuicio de las capacidades intelectuales, el sexo de los
alumnos o su extracción social.
 Sueles atribuir las actitudes negativas de los estudiantes
hacia el conocimiento científico a causas externas,
ignorando su propio papel.
 Paradójicamente, tienen la idea de que enseñar es fácil,
cuestión de personalidad, de sentido común o de
encontrar la receta adecuada, y son poco conscientes de
la necesidad de un buen conocimiento de cómo se
aprende.
Efecto Pigmalión
 Las expectativas de los profesores sobre el
rendimiento de los alumnos llegan a afectar de
manera significativa (positiva o negativamente) el
rendimiento académico de éstos.