Recordando los

procesos de la
planificación curricular
Fuente: R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 16.
 Reflexión a partir de preguntas y respuestas claves:
2. Qué aprendizajes previos
1. ¿Qué aprendizajes se espera que tienen los adolescentes?
desarrollen los adolescentes en
relación con las competencias del • Recopilar evidencia sobre
currículo? los aprendizajes de los
• Analizar las competencias y capacidades adolescentes para
del CNEB y los enfoques transversales observar o interpretar lo
para comprender el sentido de los que son capaces de hacer
aprendizajes. respecto de las
• Identificar en los estándares de competencias.
aprendizaje el nivel esperado y/o los • Evidencias: reportes del
desempeños del grado o edad, para año anterior o de los
determinar las características y la docentes, actas,
complejidad de los aprendizajes anecdotarios, etc.
Obtenerla de diversos
3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes? instrumentos y técnicas.
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de
edad o grado?
• Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los niveles de
estándares de aprendizaje esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de
aprendizaje en un tiempo determinado, sin perder de vista el nivel esperado.
Fuente: R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 17-19
 Reflexión a partir de preguntas y respuestas claves:

1. ¿Cómo establecer criterios

para valorar la evidencia de
aprendizaje?
2. Según el propósito de aprendizaje
• Valorar la evidencia significa establecido ¿Cómo establecer las
contrastar los aprendizajes que evidencias de aprendizaje?
demuestra el adolescente con los
criterios establecidos, contenidos en • Las evidencias se determinan en función a los
los instrumentos de evaluación, los propósitos de aprendizaje y a los criterios
cuales permitirán identificar el nivel establecidos, para poner en juego
de progreso del aprendizaje del determinados niveles de sus competencias y
estudiante en relación con la evidencien sus desempeños.
competencia. • En las evidencias se observa la combinación de
• Los estándares de aprendizaje y/o las capacidades de una competencia o de más
los desempeños son tomados como de una competencia o desempeño.
referentes de criterios de valoración
de la evidencia.
• Estos criterios favorecen la autonomía
y autorregulación del estudiante.
• En el docente valorar el avance,
ofrecerles retroalimentación oportuna
y adecuar las actividades y estrategias
para el progreso de los aprendizajes. Fuente: R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 19-20.
Fuente: R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p.
21.
 ¿Qué son los desempeños?

Son descripciones específicas de lo

que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de
aprendizaje).
Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos.
CNEB, página 38

Recupera información explícita de las entrevistas que

Ejemplo:
Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua
materna”
Capacidad: obtiene información del texto oral
escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha por distintos interlocutores, en entrevistas que
presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.

¿Cómo se precisan los desempeños?

- Cada desempeño se precisa considerando la naturaleza de las competencias del área, por ello es importante
conocerlas, analizarlas y comprenderlas.
- Los desempeños se precisan, especificando, delimitando o concretando conocimientos, en función de las
necesidades de aprendizaje y de las características e intereses de los estudiantes.
- No se precisa un desempeño si es suficientemente específico o concreto para expresar un propósito.
 Ideas Fuerza
- Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.
- Planificar parte por determinar el propósito de aprendizaje, considerando las necesidades, intereses, contextos, entre
otros de los estudiantes.
- Planificar debe llevar al docente a prever, organizar, reflexionar y decidir sobre diversos recursos y estrategias que
favorezcan el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar el propósito.
- Desde el enfoque por competencias es esencial que la planificación parta de la identificación de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes para plantear el propósito de aprendizaje.
- Esta identificación requiere que el docente comprenda las competencias, las capacidades, los desempeños y los
estándares de aprendizaje que el estudiante de un grado o ciclo debe lograr.
- Identificado el propósito de aprendizaje se deben definir las evidencias y criterios que se usarán para recoger
información sobre el progreso de los estudiantes.
- Se deben diseñar y organizar las situaciones significativas, recursos y materiales, procesos pedagógicos estrategias y
clima favorable para el aprendizaje.
- La planificación es flexible porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o
emergentes y que puede entrar en revisión y modificación permanente en función a la evaluación que se haga del
proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Fuente: R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 14-19