Julia Leymonié Sáenz

2019
 EVALUACIÓN: ¿POR QUÉ
DIAGNÓSTICA? ¿POR QUÉ CONTINUA?

Conjunto de evaluaciones que se desarrollan DURANTE la Unidad:

re alimentación que MEJORA los desempeños (COACHING)

Deben contribuir SIGNIFICATIVAMENTE al

APRENDIZAJE y a la COMPRENSIÓN

Pueden ser FORMALES o

INFORMALES
Pueden ser PLANIFICADAS o
ESPONTÁNEAS
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
 La evaluación diagnóstica continua de los desempeños
estudiantiles revela la calidad del diseño curricular, así
como el alcance de la comprensión de los alumnos.

 A medida que los docentes se comprometen con la

evaluación diagnóstica continua, advierten cómo
responden los alumnos a la tarea.

M. Stone Wiske, 1999: 14

 Tópicos generativos

Evaluación diagnóstica continua…

Metas abarcadoras
o Hilos conductores
Tópico Tópico Tópico
Generativo Generativo Generativo
1 2 3

Metas de
comprensión

Desempeños de
comprensión

Fuente: J. Tipoldi, 2013

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CONTINUA

METAS DESEMPEÑOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Pero no miramos todo…

PERO, NO MIRAMOS TODO….

Fuente: J. Tipoldi, 2013
Pertinentes: Estrechamente vinculados a las metas

Públicos: Los conocen los docentes y también los

estudiantes.
Mejor si son negociados entre los estudiantes y el
docente.

Previamente conocidos.

Enunciados de forma clara y explícita, de modo que

sean claramente comprendidos por los estudiantes.
Algunas ideas para tener en cuenta
a la hora de planificar la EDC
 Pensarla desde los desempeños (tareas, actividades).

 Relacionar criterios y metas.

 Proporcionar suficiente tiempo de contacto con las tareas de

aprendizaje propuestas.

 Equilibrar la realimentación formal con la informal.

 Proporcionar perspectivas diversas de evaluación

(autoevaluación, co evaluación de pares, evaluación del
docente).
Más ideas:
 Negociar los criterios de evaluación con los
estudiantes y aprovechar esa actividad para
«enseñar»
 Ofrecer :
 espacios de reflexión grupal
 devoluciones orales y escritas frecuentes durante el
desarrollo de las tareas.
 ejemplos concretos.
 guía para la auto evaluación de las tareas.
 variedad de modelos de valoraciones centradas en el
pensamiento (por ejemplo matrices, listados de
verificación, portafolios, etc.)