AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE

Marzo 2018x
 Estructura de la clase
Presentación del profesor y estudiantes.

Presentación del PFF

Presentación del curso: información administrativa

del curso (syllabus, plan de clases y evaluaciones).

Expectativas y normas del curso.

Video motivacional

Actividad práctica.

Cuestionario ECSE
 Conozcámonos
¿Quién soy?

¿Cómo me
siento?

¿Qué me
gusta
hacer?
 PROGRAMA DE
FORMACIÓN FUNDAMENTAL
 FUNCIONES DEL
PROGRAMA DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL

Diseñar e implementar los módulos que aportan al

desarrollo del perfil genérico de los estudiantes de
la Universidad de Talca.

Impartir docencia de pregrado en los ámbitos de

habilidades comunicacionales, habilidades
personales e interpersonales y responsabilidad
social.

Generar instancias de articulación entre la

formación disciplinar y la formación fundamental
tendiente al logro del perfil genérico.
 COMPETENCIAS GENÉRICAS DEL
PROGRAMA DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Comunicar discursos en forma oral y escrita, basándose
en los recursos lingüísticos académicos para
desempeñarse en situaciones del ámbito profesional.

INTERPERSONAL
Integrar equipos de trabajo desarrollando habilidades
sociales y de autogestión, para potenciar la capacidad de
crear valor desde su profesión.

RESPONSABILIDAD SOCIAL DE PREGRADO

Actuar con sentido ético y responsabilidad social en el
ejercicio profesional con criterios ciudadanos para el
desarrollo sustentable del entorno.
 VISIÓN
UNIVERSIDAD DE TALCA

Ser reconocida como una

universidad pública, innovadora,
compleja y de excelencia; referente
del sistema de educacional superior
y pertinente en su desarrollo con el
quehacer del país y la región.
 MISIÓN
UNIVERSIDAD DE TALCA

Su misión es la formación de personas

en los distintos niveles de educación
superior dentro de un marco valórico.
Busca la excelencia en el cultivo de las
ciencias, las letras y la innovación
tecnológica y está comprometida con el
progreso y el bienestar del país y la
región, en permanente diálogo e
interacción con el entorno social,
cultural y económico.
 VALORES
UNIVERSIDAD DE TALCA

• Tolerancia
• Responsabilidad Social
• Pensamiento Crítico
• Conciencia Ambiental
• Excelencia Académica
• Convicción Democrática
• Sensibilidad Cultural
• Integridad.
ORDENANZA SOBRE CONDUCTA ESTUDIANTIL
UNIVERSIDAD DE TALCA

Artículo 1º

Asumir con responsabilidad y honestidad

el proceso de formación y de adquisición
de conocimientos correspondiente a su
condición de universitario.
ORDENANZA SOBRE CONDUCTA ESTUDIANTIL
UNIVERSIDAD DE TALCA

• Respetar y hacer respetar a las

autoridades de la Universidad,
sus académicos, funcionarios
administrativos y de servicios,
así como a sus propios
compañeros, especialmente
durante las actividades de
recepción de comienzo de año.
ORDENANZA SOBRE CONDUCTA ESTUDIANTIL
UNIVERSIDAD DE TALCA

• Colaborar en el cuidado de las

instalaciones, bienes y servicios que la
Universidad de Talca pone a su
disposición.
• Cumplir con las disposiciones
establecidas en el Estatuto y cuerpos
legales que regulan las actividades de
la Universidad.
ORDENANZA SOBRE CONDUCTA ESTUDIANTIL
UNIVERSIDAD DE TALCA

• Se considerará una violación a

la convivencia universitaria,
los hechos que revelen una
infracción grave a los
principios de honestidad,
responsabilidad, solidaridad,
no discriminación, tolerancia y
conciencia ambiental.
ORDENANZA SOBRE CONDUCTA ESTUDIANTIL
UNIVERSIDAD DE TALCA

Artículo 2º del Reglamento de Pruebas

y Evaluaciones de Pregrado

Sin perjuicio de lo que se establece en el

Reglamento de Pruebas y Evaluaciones
de Pregrado, la Universidad sancionará
a aquellos alumnos que hayan incurrido
en irregularidades relacionadas con
éste, tales como:
a) Sustracción o copia de una evaluación
por aplicarse.

b) Adulteración del texto o de la

calificación de una prueba ya
aplicada o de un trabajo ya evaluado.
c) Suplantación o autorización de
suplantación para rendir una
evaluación.

d) Toda ayuda que se reciba u otorgue

durante el desarrollo de una
evaluación, no autorizada
expresamente por el profesor.
Artículo 3º

Se sancionará, además, a quienes

mediante el uso, incitación o amenaza
de violencia, física o moral,
entorpezcan el normal funcionamiento
de la Universidad o traten de impedir, a
un miembro de la Corporación, el
ejercicio de sus derechos u
obligaciones.
Artículo 4º especialmente graves son
todas las siguientes conductas:

a) Hurto, robo o destrucción de equipos.

b) Sustracción y mutilación de material

bibliográfico.

c) Destrucción de infraestructura física.

d) Daño al prestigio y patrimonio de la
Universidad.

e) Violación o adulteración de datos y

sistemas de información de la
Universidad, sean éstos manuales
o computarizados.
Cualquier situación no prevista en esta
Ordenanza será resuelta por el Rector.
¿De qué trata este curso?
Información administrativa
del módulo: syllabus
NOMBRE DEL MÓDULO Autogestión del Aprendizaje

NÚMERO DE CRÉDITOS 3 créditos SCT-CHILE

(EXPRESADOS EN SCT-CHILE) 45 horas trabajo presencial, 36 horas
trabajo autónomo.
ÁREA DE CONOCIMIENTO Formación general.

SEMESTRE Tercer Semestre.

PRERREQUISITOS No presenta

UNIDAD RESPONSABLE DE LA Programa de Formación

CONSTRUCCIÓN DEL SYLLABUS Fundamental, Línea Intepersonal.
 ¿Qué aprenderé?
COMPETENCIAS DEL PERFIL DE Integrar equipos de trabajo desarrollando habilidades
EGRESO AL QUE CONTRIBUYE sociales y de autogestión, para potenciar la capacidad de
ESTE MÓDULO Y NIVEL DE crear valor desde su profesión.
LOGRO DE CADA UNA DE
ELLAS. Nivel de logro: Intermedio

APRENDIZAJES  Emplea procesos de autogestión, auto-motivación y

auto-dirección en su conducta individual y en su
interacción con otros.
 Identifica modelos de administración de recursos y
fortalezas personales que faciliten su capacidad de
lograr objetivos en lo académico y otros contextos.
 Comunicar textos profesionales en forma escrita de
acuerdo a formatos académicos.
 Producir discursos académicos escritos con estructura
argumentativa.
 Ejercita la responsabilidad social mediante la
implementación de iniciativas pertinentes para la
satisfacción de necesidades de una comunidad, desde
su nivel de formación profesional.
 ¿Qué aprenderé?
Unidad I: Fortalecimiento del autoconocimiento
En esta unidad los estudiantes serán capaces de implementar un plan de autoconocimiento y acción
personal para la internalización de herramientas que le permitan autotogestionarse de manera
exitosa. Elemento de la competencia: Autoconocimiento (crecimiento personal y cambio, valores,
inteligencia emocional, autoeficacia, entre otros).
Saberes
Saber cognitivo:
•Identificar las estrategías que facilitan el autoconocimiento.
•Analizar las dimensiones que conforman su autoconocimiento.
Saber Procedimental:
•Diagnosticar en sí mismo fortalezas y debilidades respecto de la búsqueda de crecimiento personal.
•Diagnosticar en sí mismo fortalezas y debilidades respecto de la búsqueda de objetivos personales
en 2 contextos relevantes para su vida (personal, académico o social-familiar).
•Gestionar sus tareas/obligaciones académicas con rigurosidad y profesionalismo.
•Aplicar las reglas ortográficas como parte de la estructura textual.
•Escribir textos académicos argumentativos, considerando sus características y empleando normas
ortográficas, gramaticales y de citación.
Saber actitudinal:
•Valorar estructuras cognitivas y afectivas que favorezcan la auto-motivación y la auto-dirección.
•Respetar los procedimientos relacionados con los derechos de autor.
•Mostrar flexibilidad, adaptabilidad y proactividad frente a variadas situaciones.
 ¿Qué aprenderé?
Unidad II: Proyecto de vida
En esta unidad los estudiantes serán capaces de definir un proyecto de vida
integral (académico, personal y social), principalmente asociado a su
presente más inmediato.
Elemento de la competencia: Proyecto de vida y planificación estratégica
personal.
Saberes:
Saber cognitivo:
•Conocer los elementos que configuran un proyecto de vida.
•Analizar los elementos que configuran un proyecto de vida, considerando 2
contextos de su vida (académico, personal o social-familiar).
Saber procedimental:
•Construir un proyecto de vida personal considerando 2 contextos de su vida
(personal, académico o social-familiar).
Saber actitudinal:
•Valorar estructuras cognitivas y afectivas orientadas al crecimiento personal
y al descubrimiento de aspectos del sí mismo que requieran mejoras.
 ¿Qué aprenderé?
Unidad III: Herramientas de afrontamiento al estrés.
En esta unidad los estudiantes serán capaces de reconocer y controlar algunos
de los síntomas del estrés derivado de la adaptación a la vida universitaria o de
otros desafíos personales.
Elemento de la competencia: Herramientas de afrontamiento al estrés.
Saberes:
Saber cognitivo:
•Identificar síntomas y señales del estrés y las consecuencias en la salud.
•Reconocer en sí mismo las consecuencias del estrés y el impacto que tiene en
su vida.
•Analizar estrategias de afrontamiento para prevenir y manejar el estrés.
•Conocer herramientas para hacer más eficiente el manejo del tiempo.
Saber Procedimental:
•Utilizar técnicas de afrontamiento al estrés en la vida académica y otros
contextos.
Saber actitudinal:
•Valorar estructuras cognitivas y afectivas orientadas al crecimiento personal y al
descubrimiento de aspectos del sí mismo que requieran mejoras.
 ¿Cómo trabajaremos y
mediremos lo aprendido?
METODOLOGÍA A
Metodologías:
UTILIZAR
- Clases expositivas: Consiste en entregar a través de una charla, apoyada en
power point, los principios básicos de las temáticas a trabajar.
- Confección de video: Ante un problema o temática previamente asignada, cada
grupo de estudiantes deberá crear un video corto para ser presentando antes
sus compañeros, que presente y explique la problemática y todas sus posibles
implicancias desde una perspectiva actual. El video será evaluado por los
docentes, mediante una pauta previamente establecida.
- Estudio de casos: Método que busca acercar una realidad concreta a un
ambiente académico por medio de un caso real o diseñado, describiendo una
situación específica que plantea un problema, el cual debe ser comprendido,
valorado y resuelto por un grupo de estudiantes a través de un proceso de
discusión
- Juego de roles: Metodología en que el estudiante adopta el papel de un
personaje concreto y recrea una situación basada en la realidad. El objetivo es
imaginar la forma de actuar y las decisiones que tomaría cada uno de los
personajes en dicha situación.
- Talleres prácticos: Instancia de aprendizaje en la que se combina teoría y
práctica, con la finalidad de lograr la integración de saberes. Consiste en
vivenciar situaciones específicas y realizar sesiones de discusión en grupos
pequeños de estudiantes en donde lo practico se comprende a partir de cuerpos
teóricos.
 ¿Cómo trabajaremos y
evaluaremos lo aprendido?
EVALUACIÓN DE Las evaluaciones de carácter sumativas son:
APRENDIZAJES - Prueba individual, recuperable (30%): Esta prueba contiene preguntas de los
textos de lectura obligatoria y preguntas de actividades trabajadas en clases. De
este porcentaje, habrá un 5% para aquellos alumnos que respondan los 5 test
online, necesarios para el desarrollo del módulo. Si el alumno responde 4
tendrá un 4% y así sucesivamente. Entonces si un alumno atiende todos los
test, su prueba ponderará un 25%. Si contesta 4, la prueba ponderará un 26% y
así progresivamente.
- Trabajo grupal, no recuperable (35%): Consiste en la elaboración de un video
donde se entrevista a una persona exitosa en cualquier ámbito de su vida, con
una pauta que dé cuenta de los contenidos del módulo.
- Talleres prácticos obligatorios (35%): En cada clase, se llevarán a cabo talleres
prácticos que el o los alumnos deberán responder, sobre las materias vistas esa
misma clase. Cada taller tendrá un valor de 5 puntos como máximo. La nota se
obtendrá con las sumatoria de todos los puntos. El nivel de exigencia para
obtener nota 4.0 será de un 60%.
- Prueba recuperativa: Alternativa para aquellos alumnos que no asistieron a la
prueba individual. Contiene preguntas de las lecturas obligatorias y de lo visto
en las clases.
- Prueba opcional (30%): Esta prueba es una oportundiad para los alumnos que
deseen subir su nota. Las 3 notas anteriores (prueba individual, video y talleres)
ponderan un 70% de la nota final, ya que la prueba opcional ocupa el 30%
restante. Contiene toda la materia vista en el módulo.
 ¿Qué debo tener en
consideración?¿Que leeré?
REQUERIMIENTOS Los estudiantes que cursen el módulo deberán responder a los siguientes requerimientos especiales:
- Puntualidad en la llegada a clases.
ESPECIALES - El proceso de trabajo en clases es considerado clave para el desarrollo de la competencia comprometida, por lo que la
participación en los talleres prácticos es obligatoria.
- Prohibido el uso de aparatos electrónicos (celulares, notebook, tablet, audífonos, etc). La excepción está dada por las
circunstancias y/o exigencias de la clase, y deberá ser informado por el Profesor/a del módulo.

BIBLIOGRAFÍA Bibliografía Básica

Abarca, N. (2010). El líder como coach. Santiago: Aguilar. Capítulo 5: La revolución de la inteligencia emocional. (pp. 127-162).

 Bandler, R. & Grinder, J. (1980). La estructura de la magia I. Santiago: Cuatro Vientos. Capìtulo 1: La Estructura de la opción. (pp. 25-34).
 Carr, A. (2007). Psicología Positiva. La ciencia de la felicidad. Barcelona: Paidós Ibérica S.A. Capítulo 7: El Yo positivo. (pp-255-285).
 Covey, S. (1990). Los 7 hábitos de lo gente altamente efectivos. México: Grijalbo. Panorama general de los siete hábitos. (pp. 58-73). Hábito 3: Establezca
primero lo primero. (pp. 165-192).
 Covey, S. (2004). Los 7 hábitos de los adolescentes altamente efectivos. México: Grijalbo. Paradigmas y Principios. (pp. 11-28). La cuenta de banco
personal. (pp. 31-46). Hábito 1: Ser proactivo. (pp. 47-72). La cuenta de banco de las relaciones. (pp. 131-144). Hábito 5. Busca primero entender luego
ser entendido. (pp. 163-180).
 Fischman, D. (2009). El espejo del líder. Santiago: Aguilar. El poder de una visión, (pp. 123-125).
 Goleman, D. (2004). ¿Qué hace a un líder? Harvard Businnes Review. (pp. 2-10).
 Goleman, D. (2006). La inteligencia Social: La nueva ciencia de las relaciones humanas. Bogotá: Planeta. Capítulo 16: El Estrés es Social pp. 319-339.
 Marina, J. y Pellicer, C. (2015)La inteligencia que aprende” Madrid: Santillana. Sexta Función: Proyectar. Elección de metas y planificación. (pp- 115-119)
 Rodríguez, C. (2016) Capítulo 12: Desarrollar un plan de vida personal: promoción de una vida exitosa. (pp- 247-258) En Valenzuela, J. (2016)
Competencias transversales para una sociedad del conocimiento. Comp. México D.F. Cengage Learning Editores.
 Vanistendael, S. & Lecomte, J. (2002). La felicidad es posible. Capítulo 3: Descubrir un sentido a la vida. (pp. 67-94).
 Yalom, I. (2000). Psicoterapia Existencial y Terapia de Grupo. Capítulo 4: Las cuatro preocupaciones supremas. (pp-191-197).

Biblografía Complementaria
 Domínguez, l. (2002). Identidad, valores y proyecto de vida. Revista cubana de psicología. Vol.19, no.2.
 Goleman, D. (2003). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Vergara.
 Gucciardi, D., Hanton, S., Gordon, S., Mallett, C. & Temby, P. (2014). The Concept of Mental Toughness, Tests of Dimensionality, Nomological Network, and
Traitness. Journal of Personality, doi: 10.1111/jopy.12079.
 Papalia, D. & Wendkos, S. (1988). Psicología. Capítulo 10. Estrés y Afrontamiento.
 Sánchez, D. y Robles, M. (2015). Escala de Resiliencia 14 ítems (RS-14): Propiedades Psicométricas de la Versión en Español. Revista Iberoamericana de
Diagnóstico y Evaluación Psicológica. 40(2), 103-113.
 Southwick, S., Bonanno, G., Masten, A., Panter-Brick, C. y Yehuda, R. (2014). Resilience definitions, theory, and challenges: interdisciplinary perspectives.
European Journal of Psychotraumatology, 5(1), 1-14.
 Vanistendael, S. y Lecomte, J. (2002). La Felicidad es Posible: Despertar en niños maltratados la confianza en si mismos: construir la resiliencia. Barcelona:
Gedisa.
 Whetten, D. & Cameron, K. (2005). Desarrollo de Habilidades Directivas. México: Ediciones Pearson Prentice Hall.
¿Cuál será el paso a paso?
Clase Tema
1 Presentación
2 Desarrollo Personal y cambio
3 Valores
4 Autoconocimiento y Autoestima
5 Inteligencia emocional: Dimensiones Intrapersonal
6 Inteligencia emocional: Dimensiones Interpersonal
7 Autoeficacia
8 Dimensión Proyecto de Vida
9 Visión personal y metas
10 Resiliencia y Sentido de Vida
12 El desafío del Estrés
13 Estrés Académico
14 Estilos de Afrontamiento
15 Microvideos
16 Cierre
17 Prueba Recuperativa
18 Prueba Opcional
 Expectativas y
compromisos

¿Qué espero de este módulo?

¿Qué estoy dispuesto(a) a entregar al curso?
¿A qué me comprometo con el módulo?
 Mis expectativas y reglas
del curso
• Lenguaje respetuoso en clase
• Educandus y correo electrónico.
Comunicación • Horario de atención:
• Correo electrónico:

• Puntualidad
• Asistencia
Expectativas • Responsabilidad
• Respeto

• No se puede utilizar aparatos electrónicos en clase.

Normas y • Sistema de trabajo: individual y en grupos.

compromisos •
•
Las clases comenzarán puntualmente
Entregar información y notas a tiempo.
 Veamos un video…Te
atreves a soñar !

http://xurl.es/VIDEOZONADECONFORT
 Actividad práctica
¿Qué cosas haces con esfuerzo sin que nadie
te lo pida?

¿En qué cosas sientes que mejoras día a día?

¿Qué cosas haces bien y disfrutas con ellas?

¿Qué te gusta aprender más?

¿Qué haces cuando algo sale mal?

¿Por qué prefieres que te valoren las

personas?
Reflexionemos esta frase:

Somos lo que hacemos día a día.

De modo que la excelencia no es un acto, sino
un hábito (Aristóteles).
¿Qué es un hábito?
Los siete hábitos de la gente
altamente efectiva
Los siete hábitos de la gente
altamente efectiva
VICTORIA PRIVADA

Hábito 1: Ser Proactivo. Hacerte responsable de tu propia vida.

Hábito 2: Comenzar con un fin en la mente. Definir tu misión y

metas en la vida.

Hábito 3: Poner Primero lo Primero. Marcar Prioridades y hacer

primero las cosas importantes.
 Los siete hábitos de la gente
altamente efectiva
VICTORIA PÚBLICA

Hábito 4: Ser Pensar Ganar-Ganar. Tener una actitud de todos pueden

ganar.

Hábito 5: Busca Primero Entender Luego Ser Entendido. Escuchar

sinceramente a los demás.

Hábito 6: Sinergizar.

TRANSVERSAL: Hábito 7. Afilar la sierra. Renovarte con regularidad

( Autocuidado )
¿Para qué es importante
conocerse a si mismo?
 Cuestionario ECSE

http://xurl.es/AUTOGESTION2018
 Referencias
• Covey, S. R. (1997). Los 7 hábitos de la gente
altamente efectiva. México: Grijalbo.
• Covey, S. (2004). Los 7 hábitos de los adolescentes
altamente efectivos. México: Grijalbo