Estrategia Siempre Día E desde la Integración de

Componentes Curriculares (EICC)

Dirección de Calidad
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media
 Acuerdos

- Poner en silencio el celular

- Participar y aportar en el
trabajo en equipo - Uso eficiente y
respetuoso del tiempo

PLAN DE AULA
- Respetar las ideas de los demás y ser
prudente en las intervenciones, no
tomarse la palabra ni desviar el tema o -Escucha activa
propósito del taller
 Principios
Recordemos los roles de la cooperativo
para el trabajo ruta operativa
...
 ESTRUCTURA DEL TALLER

M. 1.
EXPLORACION

Estrategia Siempre Día

M.4. E desde la Integración M. 2.
VALORACION de ESTRUCTURA
Y CIERRE CION
Componentes
Curriculares (EICC)

M.3.
PRACTICA Y
TRANSFERENCIA
 MOMENTO DE EXPLORACIÓN
(20 minutos)

S Q A

Lo que Sé sobre Lo que Quiero saber Lo que Aprendí sobre

Componentes sobre Componentes Componentes
Curriculares Curriculares Curriculares
OBJETIVOS

Promover el uso pedagógico de los

materiales de la caja Siempre Día E
para la formulación de estrategias
para el mejoramiento de los
aprendizajes de los estudiantes en el
aula a través de la herramienta PICC
 DESEMPEÑOS ESPERADOS

 Los docentes participantes reconocen y apropian los

materiales de la caja Siempre Día E en el marco de la
EICC, para el desarrollo de estrategias para el
mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
y el fortalecimiento de las prácticas de aula.
 PRODUCTOS ESPERADOS

 Plan de aula elaborado, realimentado y

ajustado.

 Formulación de estrategias para el

mejoramiento de los aprendizajes de los
estudiantes y el fortalecimiento de las
prácticas de aula, teniendo en cuenta la
propuesta de la EICC
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
(40 minutos)

LA ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES -

EICC

La Ruta de acompañamiento pedagógico Siempre Día E es una iniciativa liderada por la Dirección de
Calidad del Viceministerio de Educación Preescolar Básica y Media del Ministerio de Educación Nacional,
que surge en el año 2015 a partir del desarrollo del Día de la Excelencia Educativa “Día E.

En el año 2016 la Ruta de Acompañamiento Siempre Día E, desde EICC, enfoca sus acciones en la
orientación a los establecimientos educativos hacia la excelencia educativa a través del fortalecimiento
curricular para lograr currículos de calidad Plan de Integración de Componentes Curriculares (PICC) y el
mejoramiento de los aprendizaje de los niños, niñas, adolescentes y jóvenes haciendo uso de un conjunto de
referentes, herramientas e instrumentos.

La Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC) fue creada para lograr que los
establecimientos educativos inicien y/o fortalezcan el proceso de revisión y actualización de los planes de
área y aula, impactando los procesos de enseñanza-aprendizaje, los procesos de evaluación y los procesos
de acompañamiento pedagógico.
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

COMPONENTES DE LA EICC
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

LOS REFERENTES NACIONALES…CAJA SIEMPRE DÍA E

Herramientas de apoyo para el diseño y la actualización curricular, el desarrollo

de estrategias de enseñanza y aprendizaje.

La caja de Materiales Siempre Día E, contiene

documentos que permiten hacer un análisis de los
aprendizajes de los estudiantes y desarrollar
estrategias orientadas al mejoramiento institucional
y al de los aprendizajes de los mismos.
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

¿CUÁLES SON LOS MATERIALES DE LA CAJA SIEMPRE DÍA E?

 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

¿CUÁLES SON LOS MATERIALES DE LA CAJA SIEMPRE DÍA E?

Cada material tiene una pregunta orientadora sobre el uso de debemos dar a cada
documento

1. ¿Cuáles son los aprendizajes que deben mejorarse en el EE?

2. ¿Cuáles son las evidencias de aprendizaje que se evalúan en las pruebas SABER
3º,5º,9º y 11º?
3. ¿Dónde se establecen los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes en cada
grupo de grados?

4. ¿Cuáles son los aprendizajes estructurantes para cada nivel en las áreas básicas?
5. ¿Cómo fortalecer las acciones de enseñanza y aprendizaje en el aula?
6. ¿Cómo puede promoverse dentro del colegio y en el hogar el gusto por la lectura en el
grado transición?

7. ¿Cómo acompañar el paso de los niños y las niñas de educación inicial a la educación
básica?
8. ¿Qué herramientas podría usar un maestro de cualquier área para apoyar y orientar a
los estudiantes en la toma de las decisiones sobre su futuro?
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

¿CUÁLES SON LOS MATERIALES DE LA CAJA SIEMPRE DÍA E?

Cada material tiene una pregunta orientadora sobre el uso de debemos dar a
cada documento
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

INFORME POR COLEGIO DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS

SABER
Nos muestra ¿Cuáles son los aprendizajes que deben
mejorarse en el EE?
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

INFORME POR COLEGIO DE RESULTADOS DE LAS PRUEBAS

SABER

Nos muestra ¿Cuáles son los aprendizajes que deben mejorarse en

el EE?
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

MATRICES DE REFERENCIA
Son los documentos por área que presentan los aprendizajes que
evalúa el ICFES a través de las pruebas Saber en cada competencia,
relacionándolos con las evidencias de lo que debería realizar el
estudiante según los aprendizajes planteados en cada área básica.
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

MATRICES DE REFERENCIA
Nota importante para los docentes de grado undécimo de las áreas de
Matemáticas y Lenguaje:
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EBC

Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una
institución o el sistema educativo en su conjunto, cumplen con unas expectativas
comunes de calidad; expresa una situación deseada en cuanto a lo que se
espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo
de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados
(1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar.
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EBC

Los estándares se constituyen en:

Unos criterios comunes para las evaluaciones externas. Los resultados de estas, a su vez,
posibilitan monitorear los avances en el tiempo y diseñar estrategias focalizadas de
mejoramiento acordes con las necesidades de las regiones e, incluso, de las instituciones
educativas.

Una guía para precisar los niveles de calidad de la educación a los que tienen derecho
todos los (las) niños, niñas, jóvenes y adultos de todas las regiones del país.

El diseño del currículo, el plan de estudios, los proyectos escolares e incluso el trabajo de
enseñanza en el aula

La producción de los textos escolares, materiales y demás apoyos educativos, así como la
toma de decisión por parte de instituciones y docentes respecto a cuáles utilizar

Unos criterios comunes para las evaluaciones externas.

 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

Los DBA se entienden como el conjunto de aprendizajes estructurantes que deben adquirir
los estudiantes al finalizar cada grado. Los DBA son centrales para el aprendizaje de
estudiantes como garantía para acceder a la educación básica en condiciones de equidad.
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

Los DBA se convierten en un documento que apoya las estrategias de aula, la revisión y la
actualización de los planes de área y aula.
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA)

 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Son documentos que proponen una ruta didáctica para desarrollar en el aula en las
áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.

Estas orientaciones se basan en los aprendizajes que presentan mayor dificultad

en los estudiantes de los grados 3.o, 5.o, 7.o, 9.o y 11.o, según los resultados en
las Pruebas Saber y las reflexiones de docentes en los diferentes contextos
acompañados por el MEN.
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

ORIENTACIONES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA

EMERGENTE EN EL GRADO
TRANSICIÓN
Describe el rol de la familia y de los docentes en el proceso de lectura y escritura
emergente que viven las niñas y los niños en su paso por el grado transición y
propone una serie de experiencias para que los maestros del grado transición se
inspiren y fortalezcan sus prácticas de aula alrededor de la lectura y la escritura
emergente con los niños y las niñas.
MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

ORIENTACIONES PARA LA LECTURA Y ESCRITURA

EMERGENTE EN EL GRADO
TRANSICIÓN
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

¡TODOS LISTOS! PARA ACOMPAÑAR LAS TRANSICIONES DE

LAS NIÑAS Y LOS
NIÑOS EN EL ENTORNO EDUCATIVO

Presenta orientaciones y propuestas para que su establecimiento educativo esté

listo para acompañar a las niñas y los niños: en su ingreso a la educación formal,
en su paso de grado transición a grado primero, en los cambios más
significativos de su vida diaria y rutinas.
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN

¡TODOS LISTOS! PARA ACOMPAÑAR LAS TRANSICIONES DE

LAS NIÑAS Y LOS
NIÑOS EN EL ENTORNO EDUCATIVO

Como apoyo a este encontrará una serie de

mini clips de experiencias inspiradoras del país.
Cuenta con el apartado metodológico
denominado “Listos en 5, 4, 3…” el cual
contiene una serie de guías y herramientas de
trabajo que orientan la
puesta en marcha de la Estrategia.
 MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA PARA LA ORIENTACIÓN SOCIO
OCUPACIONAL (OSO) DE ESTUDIANTES

Este es un documento que permite a todos los docentes de Educación Media

comprender la manera como pueden acompañar a los jóvenes, para orientarlos
en la toma de decisiones antes de finalizar la etapa escolar.
Los docentes pueden encontrar en este documento un apoyo significativo para, desde su
conocimiento disciplinar, proponer actividades que pueden ser integradas a cada una de las
áreas a fin de apoyar a los jóvenes en la OSO.
 RELACIONES GENERALES AULA-INSTITUCIÓN EN EL PROCESO DE
INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES EN LOS EE.

El fortalecimiento institucional es un proceso continuo - sistémico que involucra toda la Institución

educativa en sus aspectos institucionales y sus acciones en el aula .

Evaluación Aula
interna y
externa

Proyecto
educativo Aula
institutional
EICC aprendizajes,
actividades,
material
Plan de
estudios,
plan de área
y plan de
aula
Institucional
MOMENTO DE PRÁCTICA Y TRANSFERENCIA
(50 minutos)

ACTIVIDAD PRÁCTICA
 MOMENTO DE PRÁCTICA Y TRANSFERENCIA

D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8
MOMENTO DE PRÁCTICA Y TRANSFERENCIA
(TALLER)

REVISIÓN Y ANÁLISIS DEL INSUMO

DE APOYO PLAN DE AULA

EJERCICIO DE PLANEACIÓN DE
AULA

REFLEXIÓN Y SOCIALIZACIÓN

ANÁLISIS COMPARATIVO INSUMO

– PLAN DE AULA DOCENTE
PREGUNTAS REFLEXIÓN Y SOCIALIZACIÓN

• ¿Qué le aporta a su quehacer como

Directivo o docente la realización de
1 este ejercicio?

• ¿Cuáles son las fortalezas del insumo

propuesto?
2

• ¿Qué ajustes le sugiere?

3
CONCEPTUALIZACIÓN
 PLANEACION EDUCATIVA

Según Agustín Reyes Ponce (México 1916 – 1988):

“La planeación consiste en fijar el curso

concreto de acción que ha de seguirse,
estableciendo los principios que habrán de
orientarlo, la secuencia de operaciones para
realizarlo y la determinación de tiempo y
números necesarios para su realización”.
LA PLANEACIÓN EDUCATIVA

1 PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

2 PLAN DE ESTUDIOS

3 PLAN DE ÁREA

4 PLAN DE AULA
 CURRÍCULO

Currículo es el conjunto de criterios, planes de

estudios, programas, metodología, y procesos que
contribuyen a la formación integral y a la
construcción de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.

(Título IV, Capítulo 2, Artículo 76, Ley General de Educación:)

 PLAN DE ESTUDIOS

El plan de estudios es el esquema estructurado de

las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que
forman parte del currículo de los establecimientos
educativos. En la educación formal, dicho plan debe
establecer los objetivos por niveles, grados y áreas,
la metodología, la distribución del tiempo y los
criterios de evaluación y administración, de acuerdo
con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.
(Ley General de Educación, Título IV, Capítulo 2, Artículo 79)
 PLAN DE AREA

Se denomina plan de área a la

planificación anual de cada una
de las áreas del conocimiento
por cada grado escolar que
hace parte del plan de estudios
definido por la institución
educativa.

( Instructivo Ruta de Trabajo para la Integración de

Componentes Curriculares PICC-HME, MEN 2016)
PLAN DE AULA

Se denomina plan de aula a la

planificación de clases en la
que se especifica la secuencia
de actividades prevista para
un período temporal limitado,
mediante las cuales se
pretende conseguir los
objetivos de enseñanza
fijados en los planes anuales
de área.
(Instructivo Ruta de Trabajo para la Integración de
Componentes Curriculares PICC-HME, MEN 2016)
 Marco para la Enseñanza de Danielson

Dominio 2:
Dominio 1:
Ambientes para el
Planeación y aprendizaje
preparación de clase

Se refieren a lo Marco para la Se refieren

que sucede en Enseñanza a lo que
el EE o fuera sucede
del aula dentro del
Dominio 4: Dominio 3: aula
Responsabilidades
profesionales Práctica pedagógica
 Marco para la Enseñanza

Dominio 1:Planeación y preparación

• Evidencia que el profesor tiene un conocimiento

disciplinar y didáctico
• Evidencia que el profesor conoce a sus estudiantes
• Desarrollo de directrices y metas de comprensión de
acuerdo al marco de enseñanza para la comprensión
• Evidencia que el profesor conoce los recursos
didácticos de su área
• Planeación de clase que evidencia una enseñanza
coherente con los múltiples aspectos de la didáctica
• Diseño de la evaluación
ELEMENTOS ESENCIALES PARA EL DISEÑO
DE UN PLAN DE AULA
ELEMENTOS ESENCIAESL PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE AULA

Área disciplinar
Permite enfocar la planeación en un área específica
Nivel y grado
Facilita el diseño de la planeación, enfocando las acciones explícitamente en un
grado y de manera implícita considerando la edad de los estudiantes que
pertenecen al mismo.
Estado actual
Permite la reflexión sobre el estado de aprendizaje de los estudiantes, en relación
con el aprendizaje esperado en el contexto especifico del aula. Puede considerar
el uso de los resultados de evaluaciones externas e internas para la toma de
decisiones sobre aprendizajes a priorizar, así como unas acciones pertinentes
para mejorar los mismos.
Situación deseada
Permite a los docentes proyectar el efecto de sus acciones didácticas en el aula
en relación con el planteamiento de una meta que evidencie el mejoramiento de
los aprendizajes.
ELEMENTOS ESENCIALES PARA EL DISEÑO
DE UN PLAN DE AULA
ELEMENTOS ESENCIAESL PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE AULA

Aprendizajes por mejorar/ evidencias de aprendizaje

Tomando como base los referentes nacionales, enfoca el proceso de planeación en los
aprendizajes específicos que se espera mejorar.
Características de los estudiantes
Permite que el docente reconozca las características particulares de los estudiantes en el
contexto y considere las posibles dificultades que ellos pueden presentar durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Posibles soluciones
Permite que el docente tome en cuenta los aspectos de diagnóstico sobre aprendizajes de
los estudiantes, para plantear acciones a nivel general que permitan mejorar el estado actual
de los mismos. El docente puede considerar orientaciones pedagógicas, aspectos didácticos
generales, de clima de aula y motivación de los estudiantes.
Estándar básico de competencia (EBC) y Derechos básicos de aprendizaje (DBA)
Son los recursos que el docente debe utilizar como referencia para su proceso de diseño de
planeación de aula, que le permiten puntualizar y enfocar sus acciones didácticas hacia el
mejoramiento.
Acciones dentro del aula
Es una sección que permite al docente identificar momentos, actividades y procesos de
seguimiento de la planeación de aula.
 ELEMENTOS ESENCIALES PARA EL DISEÑO
DE UN PLAN DE AULA

ELEMENTOS ESENCIAESL PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE AULA

Momento 1: Momento de exploración

El docente plantea actividades enfocadas hacia la identificación de saberes previos
de los estudiantes, reconocer la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Sirve como insumo de diagnóstico básico para los docentes identificando los
conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al aprendizaje a abordar
y/o la actividad a realizar.
Momento 2: Momento de estructuración
El docente plantea actividades y/o secuencias didácticas de enseñanza para
presentar, retomar y/o modelar conceptos o procesos para lograr el aprendizaje
esperado en sus estudiantes.
Momento 3: Práctica
El docente plantea actividades y/o secuencias didácticas que permitan al estudiante
ejercitar las habilidades y competencias esperadas de acuerdo con el aprendizaje
de enfoque en la planeación, de manera cooperativa grupal y/o individual.
 ELEMENTOS ESENCIALES PARA EL DISEÑO
DE UN PLAN DE AULA
ELEMENTOS ESENCIAESL PARA EL DISEÑO DEL PLAN DE AULA
Momento 4: Transferencia
Plantea actividades y/o secuencias didácticas en las cuales el estudiante aplica lo
que ha aprendido en un producto o contexto nuevo. Estos productos evidencia el
aprendizaje y servirán de insumo para sus procesos de evaluación formativa
permanente, orientando los mismos hacia la etapa de valoración.
Momento 5: Valoración
El docente plantea actividades que le permiten generar procesos de evaluación
formativa de acuerdo a los aprendizajes esperados. Adicionalmente, puede
comprobar el estado de los aprendizajes de acuerdo con el diseño de objetivos del
plan y el uso de resultados de los procesos. Finalmente, es un insumo importante
para la revisión, ajuste y/o actualización de los procesos de preparación de clase.
Seguimiento
Son los procesos de verificación de aprendizajes que le permiten al docente
reflexionar sobre su práctica y el impacto de la misma en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
INFOGRAFÍA
CONVERSATORIO
MOMENTO DE VALORACION Y CIERRE
(20 minutos)

1)¿Qué estrategias propone para

mejorar los procesos de planeación de
Aula?

2)Desde su rol específico como

formador o tutor ¿cómo proyecta el
acompañamiento al proceso de
planeación que hacen los docentes
en el marco del Acompañamiento
al Aula?
 REFLEXIONES FINALES

 LA PLANIFICACION ES UNA HERRAMIENTA ESENCIAL PARA

EL DESARROLLO DE UNA PRÁCTICA DE AULA DE CALIDAD.

 LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

ESTAN RELACIONADOS DIRECTAMENTE CON LA CALIDAD DE
LA PLANEACION QUE HACEN LOS DOCENTES Y LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA .

 LA PLANIFICACION DEBE SER INTEGRAL,

CONTEXTUALIZADA, CONTINUA, PERTINENTE Y CENTRADA
EN LOS ESTUDIANTES.
Gracias por ser
parte de este
gran equipo!