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Asistencia Técnica

Dirección de Educación Secundaria

Área de Educación Básica Regular


UGEL CHULUCANAS
Director de área: Franklin Bermeo Noriega
Especialistas
•Blanca Fanny Jiménez Ramírez
•Carlos Macalupú Ramos
•Víctor Segundo Ramos Castro
•Francisco Alfredo Arnao Távara
Propósito del taller

1. Profundizar en la comprensión de los procesos de


planificación y mediación en el aula, incluyendo la
evaluación formativa, para el desarrollo de
competencias.
2. Definir criterios para observar y retroalimentar la
planificación (MBDD2) y la mediación del docente en
situaciones de aprendizaje (MBDD4).
3 día : DESARROLLO Y EVALUACION DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA TRANSVERSAL DESEMPEÑOS Evidencias de aprendizaje/Instrumentos

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por TIC

Gestiona su aprendizaje de Manera


autónoma
3 día :
¿Qué se evalúa desde un enfoque formativo?

Se evalúan las competencias


• ¿Para qué se evalúa desde un enfoque
formativo?
A nivel de estudiante: A nivel de docente:
• Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje.
• Autonomía en su aprendizaje
• Retroalimentar permanentemente la enseñanza.
• Aumentar su confianza
• Evitar la deserción o exclusión
• Aprendan a comunicarse • Utilizar variedad de métodos y formas de enseñar.
• Desarrollen la metacognición

• Nos apropiamos de la definición de evaluación formativa


3 día : ORIENTACIONES PARA EVALUAR EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
3 día : Orientación 1: Comprender la competencia por evaluar

 “Asegurar una comprensión cabal de la competencia”


 “Analizar las definiciones y progresiones”.

• Comunica la actividad SI NO COMPRENDEMOS NUESTRAS COMPETENCIAS, LAS


Título de la principal
CAPACIDADES QUE LAS COMPONEN Y SU PROGRESIÓN A LO
sesión de • título propuesto en la
aprendizaje secuencia de LARGO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, SERÁ DIFÍCIL
sesiones DESARROLLARLAS

Reflexionamos:
•Las competencias (Del
área y transversales
•Las capacidades.
El propósito
de •Los desempeños.
¿Qué elementos de la sesión nos dan cuenta de la
aprendizaje
•Las actitudes observables
de los enfoques
comprensión de la competencia por evaluar?
transversales
3 día : Orientación 2: Analizar el estándar del aprendizaje del ciclo.

 “Leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la


descripción del nivel anterior y posterior”.
 “Identificar las diferencias en la exigencia de cada nivel”.
 “Comprender en qué nivel se encuentra cada estudiante con
respecto de las competencias”.

Reflexionamos:

¿Cómo se evidencia esta orientación en una sesión


de aprendizaje?
3 día : Orientación 3: Seleccionar o diseñar situaciones significativas

 “Que sean retadoras para los estudiantes”.


 “Deben despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus
saberes previos para construir nuevos aprendizajes”.
 “Deben permitir que los estudiantes apliquen una serie de
capacidades, evidenciando los distintos niveles del desarrollo de la
competencia”.

Reflexionamos:

¿En qué momento de la sesión de aprendizaje se da


cuenta de esta orientación?
3 día : Orientación 4: Utilizar criterios para construir instrumentos

 “Se construyen instrumentos de evaluación de competencias


cuyos criterios estén en relación a las capacidades de las
competencias”.
 “Se requieren instrumentos que hagan visible la combinación
de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se
precisen y describan en niveles de logro”.

Reflexionamos:

¿En qué elemento de la sesión de aprendizaje se


desarrolla esta orientación?
3 día : Orientación 5: Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación.

 “Informar a los estudiantes desde el inicio en qué competencias serán


evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios”

Reflexionamos:

¿En qué momento de la sesión de aprendizaje se da


cuenta de esta orientación?
3 día : Orientación 6: Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis
de evidencias.

 “Para el docente la valoración del desempeño significa describir lo que es


capaz de hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida”.
“Esta información le sirve al docente para realizar una retroalimentación
efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma”
 “El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia”.
“Le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje”.
“Se debe promover espacios para la evaluación entre pares”.

Reflexionamos:
¿En qué elemento y momento de la sesión de
aprendizaje se desarrolla esta orientación?
3 día : Orientación 7: Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.

 “Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o


progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó
lograr con lo que efectivamente hizo”.

Reflexionamos:

¿En qué momento de la sesión de aprendizaje se da


cuenta de esta orientación?
3 día : Orientación 7: Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.

 “Consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o


progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó
lograr con lo que efectivamente hizo”.

Reflexionamos:

¿En qué momento de la sesión de aprendizaje se da


cuenta de esta orientación?
3 día : La evaluación formativa y retroalimentación durante
el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje

Oportuna, en el momento en que se requiere para ayudar al estudiante a


progresar en su aprendizaje. Brinda atención
El profesor brinda Se centra en la calidad del trabajo, el proceso realizado y las estrategias individual, grupal o
empleadas por los estudiantes. Considera siempre los aspectos centrales de
retroalimentación la competencia.
colegiada
Propicia la autoevaluación y la motivación hacia la mejora de los
Para aprendizajes. A los estudiantes con
que Plantea preguntas para que el estudiante reflexione cómo mejorar en su más Dificultades
proceso de aprendizaje. Además, brinda recomendaciones sobre cómo
El propio estudiante progresar en el aprendizaje.
descubra cómo Tiene que ser expresada de manera clara, breve y directamente relacionada A los estudiantes que
con los propósitos de aprendizaje. alcanzaron el nivel
mejorar Responde básicamente a cuatro preguntas efectivas: ¿Hacia dónde estoy esperado para
su desempeño yendo?, ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿cómo me está yendo?, ¿qué sigue ofrecerles nuevos
después de esto?
desafíos.
 Sus logros con referencia a los propósitos de
aprendizaje y a su situación de inicio.  Evalúa la pertinencia de los propósitos de aprendizaje seleccionados, la efectividad de
 La distancia entre lo que ha logrado y lo esperado,
sus estrategias de enseñanza y de evaluación, así como de los recursos utilizados.
así como el proceso que ha seguido precisando las
dificultades, los errores y las razones por las que su  Revisa los propósitos en progresión y los ajuste de ser necesario.
producción o actuación no cumplen con lo esperado.  Selecciona o diseña nuevas situaciones significativas.
 Lo que sigue para avanzar en el aprendizaje,  Replantea la secuencia de actividades o estrategias y recursos utilizados.
sugiriendo metas y estrategias de acción.  Brinde atención diferenciada según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
entre otros.

La retroalimentación que el docente ofrece a los estudiantes permite que estos reflexionen sobre cómo aprenden, lo que favorece los procesos
metacognitivos asociados a la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma, fundamental para el desarrollo de todas las
competencias.
3 día : ESCALA DE CALIFICACION DEL CNEB

AD Logro Destacado

Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia. Eso quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado

A Logro Esperado

Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.

B En Proceso

Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.

C En Inicio

Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado: Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas
por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
3 día : VALORACION DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL TERMINO
DEL BIMESTRE.
3 día : VALORACION DEL NIVEL DEL LOGO DE LA COMPETENCIA AL TERMINO DEL
BIMESTRE
3 día : VALORACION DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL TERMINO DE
GRADO O PERÍODO LECTIVO
3 día : DETERMINACION DEL CALIFICATIVO DE UN ÁREA CURRICULAR, AL TERMINO DEL
PERÍODO O AÑO LECTIVO
3 día : COMO DETERMINAR LA PROMOCION, PERMANENCIA O RECUPERACIÓN
PEDAGOGICA PARA ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO SECUNDARIA EBR