LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

GERMÁN PARDO GARCÍA

MOTIVADORA DEL PLACER DE LEER Y
DIFUSORA DE LOS PROCESOS DE LA
RECEPCIÓN TEXTUAL EFECTIVA Y
EFICAZ.
 RECTOR.
ENRIQUE MESA HERNÁNDEZ

DOCENTES DEL ÁREA.

Gladys Meza Quintero
Stella Villa Villa
Isabel Trujillo Cruz
Mónica Martínez
PLAN LECTOR EL DIA DE LA PAZ
PLAN DE LA PRESENTACIÓN.
PROBLEMA
(CONTEXTO

OBJETIVOS

REFERENTES
CONCEPTUALES

PROYECTO DE
INTERVENCION
PEDAGÓGICA

METODOLOGIA

RESULTADOS

CONCLUSIONES
Y REFLEXIONES
 COMUNA DOS

Población: Padres
y estudiantes. Población
Algunos estudiantes
desplazados,
desde 4 a
Población
vulnerable y 11
flotante.
estrato 0, 1 y 2

Profesionales
Vendedores
ambulantes
taxistas
Agricultores
CONTEXTO Amas de casa

CUARENTA AÑOS AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD IBAGUEREÑA

 LOS PADRES PARTICIPAN
• E En nuestra I.E. Los padres
se benefician del Plan
Lector. Aqui están en la
actividad del inicio del año
escolar, enterándose de los
cambios propuestos, en el
PEI y el SIE y el Pacto de
Convivencia, luego de
conocer las propuestas se
recogen sus opiniones para
la toma de decisiones.
 LA LECTURA AL SERVICIO DE LA
CONSTRUCCIÓN DE PAZ Y CONVIVENCIA
 PROBLEMATICAS A RESOLVER

Tal como aparece en el plan de área de castellano,

se reconoce que a pesar de estar el castellano
íntimamente relacionado con las demás áreas por
cuanto promueve el desarrollo de las
competencias comunicativas útiles para el
mejoramiento del desempeño Socio Cultural del
educando, se observa:
 PROBLEMATICAS A RESOLVER

Marcadas dificultades para

Los educandos manifiestan
una actitud de apatía,
desmotivación y pereza
hacia las actividades que
implica el estudio de textos
identificar y reconocer las
categorías gramaticales
básicas de la lengua
española y necesarias para la
comprensión y producción
textual.
 PROBLEMATICAS A RESOLVER

Dificultad
La lectura
en el Dificultades
no es un
análisis de para la
elemento
obras comprensión,
cotidiano en
literarias y el análisis y la
la
trabajo de síntesis.
institución.
consulta.
 ¿Cómo HACER de la lectura un
elemento MOTIVADOR DEL
PLACER DE LEER Y DIFUSOR DE
PREGUNTA LOS PROCESOS DE LA RECEPCIÓN
PROBLEMATIZADORA TEXTUAL EFECTIVA Y EFICAZ que
acerquen al estudiante de la I.E.
Germán Pardo García
a la información, pero no como un
asimilador de información, sino
como un ser capaz de clasificarla,
hacerla suya, extraer conclusiones
fruto de la lectura global del
texto?
 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar y estimular la competencia lectora de la Comunidad educativa
Germanpardista, mediante la práctica permanente, sistemática y orientada de la
lectura de diferentes tipos de textos de las distintas áreas para estimular la
comprensión, interpretación, argumentación y proposición de los estudiantes.

Diferenciar y practicar
Reconocer distintos
las lecturas en los
tipo de textos, así
distintos niveles de la Evaluar el impacto que tiene
como sus elementos
1 3 competencia de 5 la implementación del
semánticos,
y Y recepción textual. proyecto “Plan Lector” y la
pragmáticos y
2 discursivos. 4 secuencia didáctica que lo
Desarrollar el dinamiza para el desarrollo
pensamiento a partir de la competencia lectora y
Estimular y formar
de lecturas que comunicativa.
estudiantes con
propician la
positivos hábitos de
argumentación y la
lectura
proposición en las
distintas áreas.
 EL PROYECTO LECTOR AÑOS ATRÁS…..

1. Acerquémonos al texto… inicio del

proceso lector.
2. La literatura puertas abiertas al ensueño.
Oscar Perdomo y un gato ensoñador.
3. El autor nos habla. Conozcamos al autor…
4. La lectura propiciadora de cultura
científica: Proyecto COLCIENCIAS.
5. El Plan Lector Digital. Desarrollando la
competencia técnica en sistemas.
 REFERENTES CONCEPTUALES

“Ante todo, leer es poner a prueba hipótesis de

interpretación, es aventurarse a explorar diversos
caminos de búsqueda del sentido. Cuando nos
enfrentamos a un texto anticipamos posibles
interpretaciones y ponemos en juego saberes y
operaciones de diversa índole: saberes del lector y
saberes del texto se relacionan para ir construyendo
un tejido de significados. Por esto Humberto Eco habla
de la lectura como una cooperación entre el texto y el
lector….”
El proceso de enseñanza – aprendizaje de la
lengua y la literatura en esta institución está
fundamentado en un enfoque que plantea el
lenguaje como un doble proceso: semiótico y
discursivo, cognoscitivo y comportamental; con
base en la teoría propuesta por Alfonso
Cárdenas Páez.
 REFERENTES CONCEPTUALES

GRAMÁTICA GÉNERO SECUENCIA

Folgado García, Jesús DISCURSIVO DIDÁCTICA
Fontich Vicens, Xavier Mijaíl, BajtÍn Anna Camps

COMPRENSIÓN Y
LA LECTURA. EL TEXTO Y LA
PRODUCCIÓN TEXTUA
Nueva gramática de la TIPOLOGIA . Cooper, David
Lengua Española . Parra, Alba Marina Borrero, Luis B.
Alcina Franch y Blecua Niño Rojas, Víctor . MEN 2006
Juan Manuel. Yanguas, Juan Santos. Politicas del PNL.
Montero Curiel. Rey, Alicia
Fernando Vazquez.
LINEAMIENTOS
CURRICULARES LENGUA
CASTELLANA.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS.
DBA
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
(IP)
REFERENTE METODOLÓGICO
 EJES GUIAS

LEER: PARA SABER SER: Corresponde a aquellos elementos del

01 conocimiento que se pretende formar y reforzar durante el proceso
del PLAN. y que permitirán la formación de receptores y productores
de texto.

LEER: PARA SABER PENSAR: Se refiere a la actitud que asume

cada ser y cada estudiante en el desarrollo de cada una de las
02
actividades del proyecto y que lo van haciendo responsable de
escribir para se leído y de leer para aprender a escribir.
LEER: PARA SABER HACER: Aquí se mira desde las ópticas de la aplicación del
conocimiento adquirido a la vida, a la familia, a la persona, a la comunidad, etc. Las
03 actividades prácticas programadas en el proyecto permitirán al estudiante realizar
una lectura abductiva, leer como un ejercicio de conjetura que le lleva a develar el
sentido del texto. La lectura como proceso, paso a paso desde la desconstrucción
permitirá la identificación de elementos y símbolo que estructuran la lectura, y lo
convertirá en un ser capaz de dar cuenta de lo leído y ejercitar la Producción textual
con base en la lectura.
 FASES

DIAGNÓSTICO: Detectar los problemas lectorales que se presentan en la

comunidad educativa .Se ha realizado una evaluación de la naturaleza del
01 problema que nos ocupa lo que nos permitió determinar que para la
realización del proyecto plan lector resulta pertinente La investigación
– acción

PREPARACIÓN. Análisis de la situación. Motivación a la comunidad y

02 compromiso con el diseño y ejecución del plan lector. Selección de las
lecturas y del método y actividades de cada taller. Diseño inter- áreas de los
planes lectores.

03 INTERVENCIÓN: Elaboración del mapa de trabajo, y socialización con toda la

comunidad educativa. Administración de los Planes Lectores, con base en
el plan operativo y el cronograma.
 FASES

EVALUACIÓN: de las tareas y resultados.

Del grado de desarrollo de los aprendizajes. ¿Qué hemos hecho? Y
04 ¿Cómo hemos aprendido?

SOCIALIZACIÓN CON LA COMUNIDAD. Análisis de la situación.

05 Evaluación del proceso. Diseño de plan de mejoramiento

06 REINGENIERIA DEL PROCESO.

 CRONOGRAMA

FECHA DIA ACTIVIDAD HORA AREA

RESPONSABLE
Marzo 3 Lunes Lectura y desarrollo de la 1ª y 2ª Castellano
guía de trabajo. hora
Marzo 11 Martes Lectura y desarrollo de la 1ª y 2ª Ciencias Naturales
guía de trabajo. hora
Marzo 25 Miércoles Lectura y desarrollo de la 1ª y 2ª Matemáticas
guía de trabajo. hora
Abril 10 Jueves Lectura y desarrollo de la 1ª y 2ª Ética y Religión
guía de trabajo. hora
Abril 25 Viernes Lectura y desarrollo de la 1ª y 2ª Idioma Extranjero
guía de trabajo. hora
Mayo 6 Martes Lectura y desarrollo de la 1ª y 2ª Informática
guía de trabajo. hora
Mayo 21 Miércoles Lectura y desarrollo de la 1ª y 2ª Ciencias Sociales
guía de trabajo. hora
Junio 5 Jueves Lectura y desarrollo de la 1ª y 2ª Educación Física
guía de trabajo. hora
Junio 13 Viernes Lectura y desarrollo de la 1ª y 2ª Filosofía.
guía de trabajo. hora
DIA DEL IDIOMA
 CONCLUSIONES.
 Es importante transformar los contenidos del saber
. para adaptarlos a su enseñanza, adecuarlos al nivel
de los estudiantes .

 Al momento de evaluar los procesos, es importante

reconocer el contexto y los ritmos de aprendizajes
de los estudiantes para comprender e interpretar las
dificultades y trazar estrategias que permitan
mejorar las prácticas pedagógicas, los ambientes de
aprendizajes y los desempeños de los estudiantes.
 Nosotras las docentes nos reconocemos como maestras que gracias a los
procesos desarrollados por la I.E. , nos comprometimos a repensar la realidad
y transformar nuestras prácticas pedagógicas.

 Hemos mejorado en los conocimientos relacionados con la disciplina, lo que

ha hecho que hoy podamos considerar que hemos pasado a prácticas y
estrategias mejor organizadas y estructuradas.

 Ayudamos a nuestros estudiantes a buscar y comprender las causas de los

aciertos y los errores les orientamos a aprender de ellos y tener conocimiento
equilibrado de sí mismos, nos autoevaluamos e incitamos a los estudiantes a
hacerlo.

 Fomentamos la creatividad y diversidad en la realización de los trabajos, para

dar la oportunidad a que cada uno manifieste sus potencialidades.
 RESULTADOS

• Comunidad motivada a la lectura

• Comunidad que entiende a la lectura como proceso
• Comunidad investigada- investigadora comprometida con
el diseño del modelo e implementación del plan lector.
• Comunidad responsable de leer para aprender a escribir y
de escribir para se leída.

A medida que se implementa el plan los niños y las niñas, son

o van haciéndose más responsables de su proceso de
recepción , se sienten amigos de los libros y responsables de
sus opiniones, leer es una acción cumplida con alegría y
deseo de aprender.
 SUEÑOS…..
• Que toda la comunidad se comprometa, aún
tenemos indiferentes que no creen y
participan en el proyecto.

• Que todos los docentes se sientan movidos a

trabajar por la recepción textual. El ideal
“Todos somos docentes de Castellano,
mejoramos nuestra competencia
comunicativa y la de nuestros estudiantes.