DECRETO 67

Y SUS IMPLICANCIAS EN NUESTRA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
Aspectos generales

Artículo 3°.- (…) los establecimientos educacionales reconocidos

oficialmente deberán elaborar o ajustar sus respectivos
reglamentos de evaluación, calificación y promoción a las normas
mínimas establecidas en este decreto, con la finalidad de obtener o
mantener el reconocimiento oficial otorgado por el Estado, para
impartir el servicio educacional. La Superintendencia de Educación
deberá fiscalizar que los reglamentos de los establecimientos se
ajusten al presente decreto.
Diagnóstico (CPEIP)
1. Normativa desprovista de marco de evaluación; no se alude a función
pedagógica (visión administrativa comúnmente reducida a calificar).
2. Normativa desactualizada respecto de últimos cambios curriculares.

3. Multiplicidad de decretos para normar promoción y calificación (511 de

Básica, 112 de 1° y 2° Medio, 83 de 3° y 4° Medio).
Diagnóstico (CPEIP)
4. Normativa que responda y fomente un enfoque pedagógico (y por lo
tanto evaluativo) claro y compartido, más amplio que la calificación y la
promoción.
5. Repitencia tiende a tener más consecuencias negativas que positivas
para los estudiantes (poco impacto en el aprendizaje y tendencia a
desaparecer, efectos negativos socioemocionales, ausentismo,
deserción, menor éxito laboral).
¿Cuál es el propósito de esta política?
(CPEIP)
✘ Cada estudiante tiene claridad respecto a cuál es el aprendizaje
que va a desarrollar y cómo progresar hacia él, cuenta con
oportunidades de aprendizaje motivadoras y pertinentes y participa
activamente en las experiencias de aprendizaje y evaluación,
colaborando con sus pares.
¿Cuál es el propósito de esta política?
(CPEIP)
✘ Cada profesor y profesora tiene el conocimiento necesario para
emitir juicios fundados sobre los aprendizajes y el progreso de sus
estudiantes. Además, sabe usar ese conocimiento para ajustar la
planificación y la enseñanza de modo que todas las y todos los
estudiantes desarrollen su máximo potencial, logrando los objetivos
de aprendizaje del Currículum Nacional.
¿Cuál es el propósito de esta política?
(CPEIP)
✘ Cada comunidad educativa diseña evaluaciones de calidad que
proveen información útil, manejable y suficientemente precisa para
monitorear los aprendizajes de las y los estudiantes y apoyarles
para continuar aprendiendo. Asimismo, sus docentes trabajan en
equipos que reflexionan sobre el aprendizaje de las y los
estudiantes y desarrollan en conjunto procesos de evaluación con
intención formativa.
¿Cuál es el propósito de esta política?
(CPEIP)
✘ Cada apoderado conoce los aprendizajes alcanzados por su hijo o
hija, así como también los aspectos que debe mejorar y cómo se
puede apoyar desde el hogar.
Focos Centrales del Decreto

Avanzar hacia un mayor uso

1
pedagógico de la evaluación.

Reducir la repitencia mediante un mayor

2 acompañamiento a los estudiantes.
ESTRUCTURA DEL DECRETO
Mayor uso Pedagógico de la Evaluación
Fortalecer la evaluación formativa
Son prácticas que potencian el aprendizaje y permiten mejorar
la enseñanza
Enriquecer las experiencias evaluativas
de los estudiantes
Instancias evaluativas que muestran la relevancia de los
aprendizajes, que sean desafiantes, que permitan integrar,
aplicar y crear, motivan a los estudiantes a seguir
aprendiendo.
Mejorar la evaluación sumativa,
definiendo la cantidad y ponderación
de las calificaciones en base a
argumentos pedagógicos.
Permite alinear el diseño evaluativo a aprendizajes relevantes
y profundos, reflejando más fielmente el logro de los
estudiantes.
No eximir de asignaturas o módulos
Todos los estudiantes deben estar incluidos en las
oportunidades de aprendizaje y evaluación, considerando sus
características y necesidades.
Diversificar la evaluación
Permite responder a las necesidades, características,
intereses y modos preferidos de aprender de cada
estudiante, bajo una lógica de inclusión y equidad.
Trabajo colaborativo
Permite acordar y reflexionar sobre criterios de evaluación y
evidencias evaluativas centrales en cada asignatura, lo que
favorece la mejora continua de las prácticas docentes.
 1.

EVALUACIÓN
Literal F) Disposiciones que expliciten las estrategias
que se utilizarán para potenciar la evaluación formativa.

Literal G) Disposiciones que establezcan lineamientos

para diversificar la evaluación en orden a atender de
mejor manera a la diversidad de los alumnos.

¿Qué implican estos articulados?

Cambio de Paradigma en
Procesos Evaluativos
Desafío 1
5 minutos

¿Cuál es el propósito de la Evaluación?

Respóndalo individualmente y luego conversarlo con la persona que está más

cercana a usted.
Propósitos de la Evaluación:
La evaluación es un proceso que permite levantar
evidencias de los aprendizajes de los estudiantes.
*(Jensen, McDaniel, Woodard & Kummer, 2014; Black & Wiliam, 1998; Hattie, 2003; entre otros)

La retroalimentación es una de las prácticas que mayor

impacto tiene en los aprendizajes de los estudiantes.
10 PRINCIPALES ACCIONES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJE (Goldstein 2006; Nuthall 2007).

La evaluación nos puede ayudar a generar aprendizajes.

 Uso de Evaluación
Apoyar el Aprendizaje de Todos

La única manera de saber si están aprendiendo es mediante las

evidencias

Se debe hacer una retroalimentación donde se destaque el error y

se den luces de como avanzar.
Desafío 2
5 minutos

¿Cuál es su diferencia entre la

Evaluación Formativa y la Evaluación
Sumativa?
 Evaluación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza

Evaluación y aprendizaje forman parte

1 de un mismo proceso pedagógico, no
son separables.
Evaluación
Formativa Es necesario un monitoreo constante
del aprendizaje de nuestros
2 estudiantes y de la efectividad de las
oportunidades de aprendizaje que
brindamos.
Desafío 3
5 minutos

¿Cómo lograr la alineación Curricular

con la Evaluación?

¿Cómo puedo lograr que la evaluación sea

parte del proceso de enseñanza?
DISEÑO PARA LA COMPRENSION Y PLANIFICACIÓN EN REVERSA

Identificar los
resultados
¿Qué quiero que los
deseados alumnos comprendan y
sean capaces de hacer al
finalizar la lección?

Determinar las Establecer la

evidencias y la
evaluación ¿Cómo puedo verificar pregunta de
que aprendieron?
evaluación

Planear las
experiencias ¿Qué experiencias de
y evaluación aprendizaje llevarán a los
alumnos a los resultados
deseados?
IDEAS CLAVE (evaluación de calidad)…

Estas deben representar de

la forma más precisa
posible los aprendizajes que
se busca evaluar.
Las evidencias deben ser
suficientes como para
sostener de forma
consistente las
interpretaciones evaluativas.
 2.

CALIFICACIÓN
Desafío 4
5 minutos

¿Cuál es la diferencia entre

Evaluación y Calificación?
 ✘ DEBE SER COHERENTE A LA
PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Sustentado en CRITERIOS PEDAGÓGICOS

Refuerza el uso pedagógico de la evaluación

 PLANIFICAR Y DEFINIR LA CALIFICACIÓN SOBRE CRITERIOS
PEDAGÓGICOSDEAS CLAVE (evaluación de calidad)…
✘ Respecto de la cantidad de calificaciones:

1. Coherente con la planificación

● Calificación final referida a aprendizajes centrales.
Objetivos de aprendizaje → evidencia evaluativa → calificaciones

● Califico como consecuencia de cómo planifico evaluar, y no al revés.

2. Sustentada en argumentos pedagógicos sobre qué, cuándo y cuánto

calificar:
● Desvincular de la regla muy utilizada: n calificaciones = cantidad de horas de la
asignatura.
✘ Respecto de la cantidad de calificaciones:

■ 3. No tiene necesariamente que ser rígida la definición.

• Espacio para reemplazar/agregar calificaciones si se identificara la
necesidad de recoger nueva evidencia.

■ 4. Definición que permite múltiples formas de calificar

(flexibilidad).
• No es obligatorio usar promedios; se pueden elegir otras formas de
llegar a las calificaciones finales.
• Se pueden utilizar otros sistemas. Lo único que aún se mantiene es
la calificación anual final de 1 a 7.
■ Respecto de la ponderación y la calificación final anual se sugieren los
siguientes criterios:

• Relevancia. Mayor ponderación a evidencia de aprendizajes más

relevantes.
• Integralidad. Mayor ponderación a evidencia más comprehensiva o
integral por sobre parcial o específica.
• Temporalidad. Cuando el aprendizaje evaluado tiene carácter
progresivo, mayor ponderación a las últimas evaluaciones, es decir, la
evidencia más reciente del aprendizaje.
¿Cómo vamos a Calificar?
 Modelos
https://es.wikipedia.org/wiki/Calificaci%C3%B3n_escolar
Rango Categoría Nota
Adecuado Excelente 70
Muy Bueno 65
Bueno 60
Elemental Suficiente 55
Insuficiente Insuficiente 45
No Lector 30
 2.

PROMOCIÓN
Desafío 5
5 minutos

¿Cuáles creen ustedes que son las

razones por las cuales repite un
alumno?
Literal D) Respecto de las actividades de evaluación que
pudieran llevar o no calificación establecer lineamientos
para cautelar que exista la retroalimentación, estrategias
para el seguimiento de su calidad y pertinencia, y la
forma en que se coordinarán los equipos docentes, en el
marco de su autonomía profesional, para definir su
frecuencia, en función de evitar la sobrecarga y
resguardar los espacios de vida personal, social y
familiar de los alumnos.
Artículo 5) Los alumnos no podrán ser eximidos de ninguna
asignatura o módulo del plan de estudio, debiendo ser evaluados
en todos los cursos y en todas las asignaturas o módulos que dicho
plan contempla.
No obstante lo anterior, los establecimientos deberán implementar
las diversificaciones pertinentes para las actividades de aprendizaje
y los procesos de evaluación de las asignaturas o módulos en caso
de los alumnos que así lo requieran. Asimismo, podrán realizar las
adecuaciones curriculares necesarias, según lo dispuesto en los
decretos exentos N°s 83, de 2015 y 170, de 2009, ambos del
Ministerio de Educación.
Participación y Comunicación

Literal B) Comunicación de los

criterios y formas de evaluación a
los alumnos.
Literal C) Comunicación de los
criterios y formas de evaluación a
los apoderados.
Literal N) Espacios para reflexión y toma de
decisiones entre los integrantes de la
comunidad educativa, centradas en el proceso,
progreso y logros de aprendizaje de los
alumnos.
 2.

CALIFICACIÓN
Artículo 9) La cantidad de calificaciones y las ponderaciones
que se utilicen para calcular la calificación final del período
escolar adoptado y de final de año de una asignatura o
módulo de cada curso, deberá ser coherente con la
planificación que para dicha asignatura o módulo realice el
profesional de la educación.
Esta definición y los ajustes que se estimen necesarios
deberán sustentarse en argumentos pedagógicos y se
acordarán con el jefe técnico-pedagógico debiendo ser
informados con anticipación a los alumnos (…)
 3.

PROMOCIÓN
Artículo 10) En la promoción de los alumnos se considerará
conjuntamente el logro de los objetivos de aprendizaje de las
asignaturas y/o módulos del plan de estudio y la asistencia a
clases.
a. Aprobar todas las Asignaturas o Módulos.
b. Reprobada 1 Asignatura, Promedio Final Anual Mínimo: 4,5.
c. Reprobadas 2 Asignaturas, Promedio Final Anual Mínimo: 5,0.
d. Igual o superior 85 % Asistencia.
Artículo 11) Sin perjuicio de lo señalado en el artículo precedente,
los establecimientos educacionales, a través del director y su
equipo directivo, deberán analizar la situación de aquellos alumnos
que no cumplan con los requisitos de promoción antes
mencionados o que presenten una calificación de alguna
asignatura que ponga en riesgo la continuidad de su aprendizaje en
el curso siguiente, para que, de manera fundada, se tome la
decisión de promoción o repitencia de estos alumnos. Dicho
análisis deberá ser de carácter deliberativo, basado en información
recogida en distintos momentos y obtenida de diversas fuentes y
considerando la visión del estudiante, su padre, madre o
apoderado.
Artículo 11) Esta decisión deberá sustentarse, además, por medio
de un informe elaborado por el jefe técnico-pedagógico, en
colaboración con el profesor jefe, otros profesionales de la
educación, y profesionales del establecimiento que hayan
participado del proceso de aprendizaje del alumno. El informe,
individualmente considerado por cada alumno, deberá considerar, a
lo menos, los siguientes criterios pedagógicos y socioemocionales:
Artículo 11)
a) El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el
año;
b) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el
alumno y los logros de su grupo curso, y las consecuencias que ello
pudiera tener para la continuidad de sus aprendizajes en el curso
superior; y
c) Consideraciones de orden socioemocional que permitan
comprender la situación de alumno y que ayuden a identificar cuál
de los dos cursos sería más adecuado para su bienestar y
desarrollo integral.
 Promoción 3) Decisión de
directa de PROMOCIÓN +
1) PREVENCIÓN DE ACOMPAÑAMIEN
estudiantes
DIFICULTADES TO focalizado,

Fin del año escolar

que cumplen
criterios intensivo y con
DECISIÓN DE seguimiento para
PROMOCIÓN el año siguiente.
(calificaciones
Análisis de
+ asistencia)
casos de
2) MONITOREAR,
estudiantes Decisión
IDENTIFICAR Y
en situación excepcional de
APOYAR
de riesgo de repitencia +
TEMPRANAMENTE A
repitencia acompañamiento
LOS ESTUDIANTES
focalizado,
CON DIFICULTADES
intensivo y con
seguimiento para
Durante el año escolar el año siguiente.
 RESGUARDOS Y SUGERENCIAS PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO
 Seguimiento continuo de las medidas de acompañamiento.
 Mantener comunicación sistemática con madres, padres y
apoderados.
 Intensificar el aprendizaje: altas expectativas, tareas interesantes,
desafiantes y significativas.
 Adecuar las estrategias a sus características y necesidades.
 Potenciar la evaluación formativa.
 Trabajo colaborativo: ej. “club de tareas” o “grupos de estudio”.
 Tutorías que promuevan habilidades 53 académicas/sociales
específicas.
 Programas de apoyo de jornada/semana/año extendido.
 Contemplar derivaciones.
 4.

EJEMPLO
Informe de Calificaciones
 N° Nombre
Promedio Asignaturas Nota
Lista estudiante
Riesgo de Repitencia MATEMÁTICA 3.7
8 A 5.6
QUÍMICA 3.0
MATEMÁTICA 3.1
14 B 5.2
CIENCIAS 3.9
BIOLOGÍA 3.2
15 C 4.9 IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS 3.2
CIENCIAS 3.4
QUÍMICA 3.4
IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS 3.1
CIENCIAS 3.5
19 D 4.4
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 3.6
LENGUA Y LITERATURA 3.7
FÍSICA 3.3
MATEMÁTICA 2.7
26 E 4.3
FÍSICA 3.4
LENGUA Y LITERATURA 3.5
35 F 4.5 FÍSICA 3.3
MATEMÁTICA 3.2
MATEMÁTICA 3.1
EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD 3.5
RELIGIÓN 3.8
36 G 4.4
CIENCIAS 3.9
LENGUA Y LITERATURA 3.4
QUÍMICA 3.2
Riesgo de Repitencia
Artículo 16) El proceso de elaboración y modificación del
Reglamento deberá ser liderado por el equipo directivo y técnico-
pedagógico, considerando mecanismos que garanticen la
participación del Consejo de Profesores y los demás miembros de
la comunidad escolar. En el caso de los establecimientos que
reciban aportes del Estado, el órgano que canalice la participación
de la comunidad educativa será el Consejo Escolar.
El equipo directivo junto con el equipo técnico-pedagógico del
establecimiento presentará una propuesta de Reglamento al
Consejo de Profesores sobre la base de las disposiciones del
presente decreto (…)
Muchas Gracias!
¿Alguna Pregunta?
mauricio.lopez@cdol.cl

59
DECRETO 67
NORMAS MÍNIMAS NACIONALES SOBRE
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN.