Trabajo Final

Integrantes:
Alexandra Ortíz
Sindy Solorza
Yerlin Feria

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 Proponer una intervención pedagógica
para fortalecer el lenguaje escrito desde el
campo de planeación, semántico, motor y
sintáctico del estudiante Johan Nicolás
Chaparro Ospina del grado noveno del
colegio San Pedro Claver IED.
 EVIDENCIAS
Omisiones de letras Inversiones
“Conceptalizacion” por conceptualización Duen por buen

Omisión de palabras: Sandra convive en No tiene conciencia de h

Balencia por sandra convive con sus hijos en Inotiza por hipnotiza
valencia

Sustitución de palabras El estudiante no hace uso de tildes

Ellos tienen una debilidad con los juguetes por Posicion por posición
...ellos tienen una debilidad por los juguetes

No tiene conciencia fonológica de algunas Hace uso inadecuado de las mayúsculas

letras no te oigo Bien no ay buena cobertura
la v y b Deve por debe - Vibencias por vivencia por No te oigo bien no hay buena cobertura

C y S Consienza por conciencia El estudiante realiza bastantes tachados cuando

escribe

Fragmentaciones efrain por Efrain

Con migo por conmigo
• Presenta problema con palabras polígrafas, es decir, palabras
que pueden escribirse de manera diferente sin que se altere el
sonido de lo escrito.
• Presenta inconveniente con la utilización de signos de
puntuación.
• Cuando realiza una producción escrita se le dificulta la
sintáctica, ya que confunde la organización de las ideas que
quiere plasmar, aunque el comprende lo que quiere expresar.
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
PARA FORTALECER EL LENGUAJE ESCRITO

Para abordar la dificultad de escritura es necesario el

acompañamiento del docente y familia. Disponer de un
tiempo y material organizado para las actividades, por tal
motivo el estudiante trabajará en dos sesiones semanales de
45 minutos en clase de lengua castellana; es necesario aclarar
que a nivel académico el estudiante seguirá realizando sus
actividades normalmente sin ningún tipo de ajuste curricular
o flexibilización del currículo.
Posterior a las sesiones se realizará las retroalimentaciones
necesarias. En las demás asignaturas los docentes exigirán las
mismas actividades del grupo, sin embargo al momento de
evaluar las temáticas vistas, se le dará mayor relevancia a
sustentaciones orales que incentiven espacios de
participación activa en la clase.
TIPO DE ESTRATEGIA ESTRATEGIA RECURSOS Y TIEMPO
Actividades de conteo: el estudiante debe identificar el Hojas
número de elementos (palabras, sílabas o fonemas) Lápiz
Segmentación que contenga un determinado segmento. Ejemplo: mi-
ca-be-za-sien-to-ar-der (8 sílabas). 2 sesiones de 45 minutos.

Actividades de inversión: se persigue que el estudiante Hojas

invierta el orden de las palabras en una frase, Lápiz
Morfosintáctico podemos utilizar refranes populares. Ejemplo: A la
tercera va la vencida- la vencida va a la tercera. 2 sesiones de 45 minutos.

Actividades de discriminación auditiva: hay que Hojas

identificar el segmento oral diferente dentro de una Lápiz
Sensorial frase o palabra, “toma la mano”, “toma la mona”. 2 sesiones de 45 minutos.

Actividades de onomatopeyas: destinadas Hojas

principalmente a aislar los segmentos fonémicos. Lápiz
Fonológico ¿Cómo hace el gato? fffffff, ¿Cómo hace la vaca?
mmmmmmm. 2 sesiones de 45 minutos.

Actividades de segmentación: ejercicios encaminados Hojas

a eliminar fonemas, sílabas o palabras de un segmento Lápiz
Conciencia dado. Si a rosa le quitamos /r/, ¿qué nos queda?
fonológica Actividades de unión de: persiguen la formación de 6 sesiones de 45 minutos.
sílabas o palabras a partir de segmentos fonémicos o
silábicos. ¿Qué tenemos si juntamos /me/ y /sa/?.
Actividades de adición: consisten en añadir segmentos
orales (palabras, sílabas o fonemas) a segmentos
previamente establecidos. ¿Qué palabra tendríamos si
a “paso” le ponemos delante “re”?
TIPO DE ESTRATEGIA ESTRATEGIA RECURSOS Y TIEMPO
Ejercicios individualizados: recortar las palabras Hojas
situadas a la derecha de la hoja y realizar los Lápiz
Psicomotriz ejercicios impresos. Las fichas se conservarán para Ejercicios impresos
comprobar periódicamente su aprendizaje. Ver 3 sesiones de 45 minutos.
anexo 1.
Fichas de frases (expresiones cacográficas, verbos, Hojas
femeninos y plurales, frases para separar): el Lápiz
Sintáctico estudiante intentará leer la frase completando la(s)
palabra(s) omitidas(s). Cuando la frase haya sido 3 sesiones de 45 minutos.
comprendida, la escribirá en su cuaderno. Ver
anexo 2.
Fichas con reglas ortográficas: las fichas están Hojas
diseñadas para que el niño tenga que escribir la Lápiz
Reglas ortográficas regla ortográfica y pueda al mismo tiempo 3 sesiones de 45 minutos.
autocomprobase. Ejemplo: campo, también,
bomba, empezar, limpiar. Escribimos m delante de
p y b. Regla: delante de __ y ___ se escribe ___
Textos mutilados: consiste en eliminar ciertas Hojas
palabras de un texto o párrafo, e intentar que el Lápiz
Semántico estudiante lo complete leyendo en voz alta, se Textos mutilados
situarán dos opciones de respuestas. Tan sólo una 3 sesiones de 45 minutos.
de ellas es la verdadera. Es ésta una estrategia muy
propicia para trabajar la sinonimia. Ver anexo 3
Organización de palabras para formar una frase; Hojas
organizar frases para formar un párrafo y organizar Lápiz
Planificación párrafos para formar una historia o narración.
3 sesiones de 45 minutos.
 ACTIVIDADES: ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR
Los padres deben apoyar las actividades que se le
enviaran al estudiante con el fin de reforzar las
estrategias utilizadas por la docente en las sesiones
semanales, además se les recomendará organizar
hábitos de estudio.

En el cuaderno se le enviará actividades

complementarias dedicadas a trabajar:

• Ejercicios de caligrafía.
• Dictados de lecturas previamente clasificadas
por la docente.
Anexo 1: Ejercicios individualizados
Anexo 2: Fichas Frases
Anexo Nº 3: Textos mutilados

Había-tenía mirar-observar quiero-deseo

puedo-debo arriba-encima pensó-analizó otra-una

algunas-todas pudo-funcionó nació-germinó

algún-otro podía- carecían

 BIBLIOGRAFIA

Jiménez, J. (1983). Discografía/1. España: Madrid

Blakemore, S.-J. y Frith, U. (2011). Cómo aprende el cerebro:
las claves para la educación. Ariel.

REFERENCIAS

Castejón, J. L., & Navas, L.(2011). Dificultades y trastornos del

aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Alicante:
Editorial Club Universitario

Rivers, R. & Fernández, P.(1996). Dislexia, disortografía y

disgrafía. Ediciones pirámide, S.A. Madrid