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Niveles de Especificación

Curricular
NIVEL INICIAL
NACIONAL NAP

• Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y el


Primer Ciclo de la Educación General Básica fueron elaborados por
representantes políticos, técnicos, supervisores y docentes de las
provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los
equipos técnicos del Ministerio Nacional. Fueron aprobados en la
sesión del Consejo Federal de Cultura y Educación del 13 de octubre
de 2004 por las autoridades educativas de todas las Jurisdicciones:
LEY NACIONAL N° 26.206
• La presente ley regula el ejercicio del derecho de enseñar y
aprender consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y
los tratados internacionales incorporados a ella, conforme con las
atribuciones conferidas al Honorable Congreso de la Nación en el
artículo 75, incisos 17, 18 y 19, y de acuerdo con los principios que
allí se establecen y los que en esta ley se determinan.
• Un núcleo de aprendizajes prioritarios en la escuela refiere a un
conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que
incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a
desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean
cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de
ese modo la experiencia personal y social en sentido amplio. Estos
núcleos de aprendizajes prioritarios serán un organizador de la
enseñanza orientada a promover múltiples y ricos procesos de
construcción de conocimientos, potenciando las posibilidades de la
infancia pero atendiendo a la vez ritmos y estilos de aprendizaje
singulares a través de la creación de múltiples ambientes y
condiciones para que ello ocurra.
PROVINCIAL
• El Diseño Curricular para el Jardín de Infantes es el documento
confeccionado por el Equipo Técnico de Diseño Curricular de la
Dirección Provincial de Nivel Inicial, con el acompañamiento del
Equipo Técnico Político de la misma, y la supervisión (a través de
asistencias técnicas) de especialistas del Ministerio de Educación de
La Nación.
• Está dirigido a los docentes que realizan la tarea diaria de educar a
los niños de 3 a 5 años inclusive. Esta propuesta, junto al Marco
General del Nivel Inicial y al apartado correspondiente a Jardín
Maternal, conforma en su totalidad el Diseño Curricular para el
Nivel de Educación Inicial de la Provincia de Santa Cruz.
LEY PROVINCIAL N° 3305
• - La presente ley regula el ejercicio del derecho de enseñar y
aprender en el territorio de la Provincia de Santa Cruz, conforme a
los principios establecidos en la Constitución Nacional y los tratados
internacionales incorporados a ella, la Constitución de la Provincia
de Santa Cruz, Ley 26.206 de Educación Nacional, Ley 26.058 de
Educación Técnico Profesional, Ley 24.521 de Educación Superior,
Ley 26.150 de Educación Sexual Integral, la Ley 26.427 de Pasantías
Educativas y Leyes concordantes.-
• El Consejo Provincial de Educación de la Provincia de Santa Cruz, a
través de la Dirección Provincial de Educación Inicial concreta este
documento que ofrece oportunidades y orientaciones destinadas a
los docentes del Jardín de Infantes para favorecer su accionar
educativo.
• Actualmente, la estructura organizativa del Nivel Inicial está
explicitada en el Art. 27 de la Ley de Educación Provincial N° 3.305,
de acuerdo a los principios de la Ley de Educación Nacional N°
26.206, conformándose del siguiente modo: Nivel de Educación
Inicial
Unidad pedagógica Jardín Maternal (Primer Ciclo) Niños de 45 días a 2
años inclusive
Jardín de Infantes (Segundo Ciclo) Niños de 3 a 5 años inclusive Siendo
obligatorios los 2 últimos.
• El juego es la actividad social propia de la infancia y se configura como
instrumento que posibilita el desarrollo de diversos aprendizajes en
los niños, siendo reconocida la importancia que reviste en la
constitución subjetiva, comprometiendo las distintas dimensiones del
sujeto: la afectividad, la motricidad, la cognición y la socialización.
• Se pueden considerar dos niveles en la capacidad de desarrollo del
niño. Por un lado el límite de lo que el niño puede hacer solo,
denominado nivel de desarrollo real y por otro, el límite de lo que
puede hacer con ayuda, el nivel de desarrollo potencial. En palabras
de Vigotsky, se entiende que: “Entre la Zona de Desarrollo Real y la
Zona de Desarrollo Potencial, se abre la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) que puede describirse como:[...]el espacio en que gracias a la
interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver
un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no
sería capaz de tener individualmente...”2
• En la educación inicial, el juego es también un contenido que debe
enseñarse por su relevancia simbólica respecto del mundo cultural del
cual el niño participa. Definirlo de este modo lo sitúa en el marco de la
responsabilidad del docente por enseñar a jugar y reflexionar sobre el
tiempo de verdadero juego que se le otorga en la jornada diaria, como
así también definir estrategias pedagógicas que consideren las
diferentes modalidades de juego y su enseñanza.
• El juego es un contenido de valor cultural, que permite al docente
mejorar, potenciar, ampliar y fortalecer las posibilidades de aprendizaje
de los alumnos. Éste, enriquece sus experiencias aportando ideas,
materiales, temas, problemas a resolver sobre los cuales jugar,
permitiéndoles a los niños operar con referentes simbólicos y
asignarles sentido a sus acciones.
• El docente tendrá en cuenta qué tipos de juego presentar, qué
materiales son los más adecuados y qué intervenciones serán las más
pertinentes . Esto requiere que el docente conozca las posibilidades
de aprender que le brinda a los niños cada juego, que los niños
aprendan la estructura del mismo y lo jueguen en forma reiterada
hasta lograr organizarse de manera autónoma.
• Se debe prestar particular atención a la diferencia entre juego y
situación lúdica. El juego es una actividad social y cultural que se
enseña, que se aprende y se conserva a través de las generaciones y
tiene como intencionalidad pedagógica el disfrute de las posibilidades
que le brinda y su participación en cada formato de juego. Por otra
parte, cuando al juego se lo utiliza como instrumento de enseñanza al
servicio de los contenidos de un campo de experiencias, éste se
transforma en una actividad lúdica. Es una forma "divertida" y
dinámica de aprender algo, su intencionalidad es utilizarlo como
“instrumento de enseñanza”.
• Los contenidos para el Jardín de Infantes están organizados por
“Campos de experiencia”, y son orientativos pensados para toda la
franja de edad entre los 3 y los 5 años de edad inclusive. El docente
será quien los seleccionará o reorganizará según las características
de los niños y del grupo total al cual está dirigida la enseñanza.
LA SALA DE MÚSICA
• “Con relación al clima de la clase: para compartir con los niños un
momento musical se requiere estar dispuesto a divertirse, a dejarse
llevar por lo inesperado, a reencontrarse con el deslumbramiento, lo
mágico, la posibilidad de asombro. Debe generarse un clima que
estimule la creatividad afianzando la autoestima, valorando las
propuestas, ideas, aportes, gestos o iniciativas propias y de los
otros, favoreciendo las respuestas expresivas en un ambiente de
ayuda y cooperación”.
• En cuanto a los contenidos relacionados con la Producción Vocal se
desarrollará el cancionero. La canción es el principal recurso con el que
se cuenta para la formación vocal de los niños. Por eso es necesario un
cancionero bien seleccionado para ordenar los recursos en una
progresión que atienda a la dificultad y a la complejidad.
• Por este motivo, se destaca la importancia del rol del maestro de
música. Será él, quien a través de su canto entusiasta, cree una buena
predisposición en la escucha para la enseñanza de las canciones. Su voz
y su buena emisión será lo que los niños imitarán y se sumará a esto, la
necesidad del manejo y el dominio de un instrumento. Su ejecución
vocal o instrumental deberá ser precisa y de calidad.
EJES ORGANIZADORES
• En relación a la Producción y a la Apreciación: En este eje se
abordan por un lado los contenidos relacionados con la Producción
Instrumental y/o Vocal favoreciendo la formación de un intérprete
capaz de participar sin inhibiciones en las prácticas musicales; y por
el otro los contenidos relacionados con la audición, desarrollando
en los niños una escucha sensible y significativa
• En relación a la Construcción de Identidad y Cultura: En este eje se
abordan los contenidos referidos al conocimiento de un aspecto de
la cultura de la que forma parte, a través de la música
entendiéndola para comprender otras culturas y su diversidad.
• Posteriormente el docente deberá proponer diferentes actividades para
una misma canción ya que la repetición es necesaria para ayudar al
aprendizaje de todos, sin que esto sea un desgaste sino una continua
reinterpretación. Debe tener en cuenta, a su vez, el cuidado de la voz
como una responsabilidad que no puede eludir, y para ello deberá
elegir la tonalidad adecuada.
• En la educación Inicial el juego está siempre presente, y jugar con las
canciones nos va a permitir desarrollar tanto las capacidades de
producción como las de audición y también favorecer la apropiación de
los instrumentos de la cultura.
• El enriquecimiento que genera un proyecto musical que involucre tanto
al docente de música como al docente de sala en el cual los más
beneficiados serían los niños y la música en el Nivel es aún hoy un
proyecto pendiente.
• Para ello seleccionamos la canción murga “Barrilete de colores” de Magdalena Fleitas (CD
Risas de la Tierra, 2004).
• Se presentará a través de la proyección del vídeo clip y se comentará el texto para que los
niños entiendan su significado.
• En Relación con la Construcción de la Identidad y Cultura, conoceremos que las murgas son
manifestaciones artísticas que se desarrollan frecuentemente en carnaval
• En Relación con la Producción Vocal, el aprendizaje melódico de la canción se realizará por
frases en forma de eco (docente-alumno). Se unirán las frases para efectuar la canción en su
totalidad y en los días siguientes se cantará en distintas ocasiones. Aquí es importante
señalar la correcta emisión vocal del docente, ya que será el modelo a imitar de los niños.
• En Relación con la Apreciación, los niños realizarán los movimientos del barrilete con cintas
de colores mientras escuchan la canción grabada y reconocerán así el carácter de la misma.
• Para trabajar la Altura del sonido, la representarán en primer lugar con el cuerpo (subir sus
manos para los agudos y bajarlas para los graves) y luego la reconocerán a través de
barriletes dibujados o decorados por ellos que deberán mover según indiquen los sonidos.
• Para una discriminación individual, se dibujará un cielo con una línea que lo divida en dos, y
los niños dibujarán un barrilete arriba o abajo según la audición de la canción ejecutada en
un tono agudo o grave.
NIVEL INSTITUCIONAL
• PEI- PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
• PCI-PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Cada institución organiza y explicita su propio proyecto educativo institucional.


Éste se basa en el planteo de metas y estrategias pensando en posibilidades de
intervención y acción en relación con la identidad institucional, la reflexión sobre
su realidad y las intenciones que sustentan el trabajo específico que se realiza. En
el mismo deben participar todo los actores de la institución, a fin de que integre a
los diferentes responsables de pensarlo, diseñarlo y ponerlo en marcha.
El equipo de trabajo tendrá que evaluar, retroalimentar y operacionalizar el
proyecto institucional, año tras año, para que todos sean partícipes
comprometidos y responsables de su puesta en marcha; y los proyectos de aula
tendrán que construirse en función del marco jurídico-político-institucional y de
la realidad contextual de los alumnos de la sala.
NIVEL ÁULICO
• PLANIFICACIÓN- IMPORTANCIA
La planificación como un instrumento que permite revitalizar la tarea
docente y enriquecer a las instituciones, a través de la reflexión conjunta y
la anticipación de las acciones a realizar, pero de modo flexible, abierto y
dinámico. La planificación como una instancia indispensable en la tarea del
docente y de la propia institución. La planificación como un instrumento
que permita la contextualización de la enseñanza y el aprendizaje, y
posibilite dar sistematicidad y coherencia a las acciones de los docentes en
la cotidianeidad de su práctica. La planificación como un instrumento de
trabajo que posibilite generar espacios de discusión y búsqueda, de
reflexión y cambio, y de actividades compartidas donde se tejan los
diversos caminos de la enseñanza y de los aprendizajes posibles.
• La importancia de la planificación en tanto instrumento de
profesionalización docente y de enriquecimiento institucional, en
contraposición con la improvisación y el trabajo individual, a solas, del
docente. No podría ser considerada la profesionalización del docente
sino en el marco del trabajo en equipos e institucionalmente, donde los
docentes y los directivos compartan conocimientos, intercambien
puntos de vistas, negocien significados y vayan tejiendo los planes de
acciones individuales, a la vez que se estructura la trama institucional.
Una planificación institucional coherente con las planificaciones de aula
de cada docente, y una planificación institucional donde cada docente se
sienta parte de esa construcción, a la vez que se sienta autónomo para
contextualizar su propia trama en relación a la diversidad de la
población escolar de su sala.
CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS
• PLANIFICACIÓN ANUAL
• UNIDAD DIDÁCTICA-PLANES DE CLASES
• SECUENCIA DIDÁCTICA
• PROYECTO (ÁULICO, AREAL, INSTITUCIONAL, INSTITUCIONAL, RED,
ETC)
• ITINERARIOS DIDÁCTICOS