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Apoyo

Ministerial
Junio 2019

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DEPROE
LINARES

1
DECRETO SUPREMO 67/2018

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APRUEBA NORMAS MÍNIMAS
NACIONALES SOBRE EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN
DS 672018.PDF
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Norma dictada por cualquier autoridad sobre los asuntos o negocios
Decreto: de su competencia.

Es una orden escrita del Presidente de la República que, dictada


Decreto dentro de la esfera de su competencia, lleva la firma del o los
Supremo ministros de Estado respectivos y está sujeta a una tramitación

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especial. En este caso elaborado por el Mineduc, presentado por la
Ministra de Educación y ratificado por el Presidente de la República.

El decreto de evaluación , calificación y promoción empieza a regir


el día que se inicie el año escolar 2020.
Reglamenta la evaluación y
Decreto Supremo 67/2018 deroga: promoción escolar de
estudiantes de Enseñanza
Básica

Decreto Exento Nº 511


1997 Establece disposiciones para
que establecimientos
educacionales elaboren
reglamento de evaluación y
reglamenta la promoción de

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alumnos de 1º y 2º año de
Normativa Decreto Exento Nº 112
1999
enseñanza media, ambas
modalidades

Reglamenta la calificación y
promoción de alumnos (as) de
3º y 4º año de enseñanza
Decreto Exento Nº 83 media, ambas modalidades, y
establece disposiciones para
2001 que los establecimientos
educacionales elaboren su
reglamento de evaluación
Estructura del decreto
Artículo Primero
Normas generales: Art. Nº 1 al Nº 3
Evaluación: Art. Nº 4 y Nº 5

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Calificación: Art. Nº 6 al Nº 9
Promoción: Art. Nº10 al Nº 15
Disposiciones comunes para la
elaboración del Reglamento : Art. Nº 16 al Nº 19
Normas Finales : Art. Nº 20 al Nº 24
Artículo Segundo
Artículo Transitorio
FOCOS CENTRALES DEL DECRETO

Avanzar hacia un mayor uso


1
pedagógico de la evaluación.

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2 Reducir la repitencia mediante un
mayor acompañamiento a los
estudiantes.
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NUESTRO PROPÓSITO :
“Promover la apropiación de los sentidos y el
enfoque evaluativo que están a la base de este
decreto, para fortalecer las prácticas y los
procesos de toma de decisiones relativos a la
evaluación, calificación y promoción de los
estudiantes”
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN
DEL DECRETO 67/2018 DE EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR
www.curriculumnacional.cl

1.- Principios y definiciones que orientan la


evaluación en aula.

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2.- Integrando la evaluación formativa y
sumativa en la planificación.

3.- Proceso de toma de decisión sobre la


promoción de los estudiantes.

4.- Orientaciones para la elaboración de


Reglamentos de Evaluación.
PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE
01 ORIENTAN LA EVALUACIÓN EN AULA
1.- PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTA LA EVALUACIÓN EN AULA

Definiciones fundamentales

EVALUACIÓN EN AULA

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Se refiere a una amplia gama de acciones lideradas por los y las
docentes, para que tanto ellos como sus estudiantes puedan obtener
evidencia sobre el aprendizaje e interpretarla, y tomar decisiones que
permitan promover el progreso del mismo y mejorar los procesos de
enseñanza.
Aula:

Refiere a aquello que los estudiantes escriben, dicen, hacen


Evidencia:

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y crean para mostrar su aprendizaje.

En este contexto, se entiende como una inferencia que


deriva en un juicio evaluativo sobre el aprendizaje,
Interpretar:
construido a partir de la evidencia del desempeño de los
estudiantes en relación con los objetivos de
aprendizaje.
Tres claves para una buena evaluación

Valorar los procesos

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No sancionar el error

Dar tiempo
Es posible distinguir la evaluación en aula según su propósito o
intencionalidad:

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También se puede diferenciar la evaluación según su objeto, pudiendo
distinguirse tres aspectos a evaluar

El progreso del
El producto o logro de
aprendizaje
Aprendizaje
(El avance que tiene un
(Las cosas que los

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estudiante respecto a su
estudiantes logran saber o
propio aprendizaje)
hacer )

Una idea fundamental por destacar es darle el mayor “ uso


pedagógico” posible a la evaluación
Principios que sustentan el enfoque de evaluación
del Decreto 67/2018

La evaluación que se realiza en los establecimientos es parte intrínseca del proceso de enseñanza y,
tiene un rol pedagógico, cuyo objetivo es promover el progreso del aprendizaje de todos los
estudiantes, considerando la diversidad como un aspecto inherente a todas las aulas.

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Lo que se evalúa debe ser qué y cómo los estudiantes están aprendiendo
lo definido en el Curriculum Nacional (Por tanto, se evalúa la evidencia
del desempeño de los estudiantes, es decir, lo que dicen, escriben, hacen
y crean que muestra lo que están aprendiendo. )

Docente y estudiante deben tener claridad desde el comienzo respecto de


qué es lo que se espera que aprendan y qué criterios permiten evidenciar
los progresos y logros de esos aprendizajes.
Siendo el propósito principal de la evaluación “fortalecer el aprendizaje de los estudiantes” ,
se entenderá la retroalimentación como parte fundamental de cada proceso evaluativo.

Los procesos y situaciones de evaluación


deben propender a que los estudiantes se
motiven a seguir aprendiendo.

Las experiencias de evaluación deben ser

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situaciones que muestren la relevancia o
utilidad del aprendizaje.

No toda evaluación debe conducir a una calificación. La evaluación, como proceso de


recogida de evidencia del aprendizaje para tomar decisiones pedagógicas, no siempre implica
una calificación. La calificación, se entiende como la representación del logro del aprendizaje
en un número, símbolo o concepto, que permita transmitir un significado compartido
respecto a dicho aprendizaje, por lo que siempre conlleva un proceso de evaluación.
Calificar solamente aquello que los estudiantes efectivamente han tenido oportunidad de
aprender mediante las experiencias de aprendizaje que el docente haya realizado con ellos.

Procurar que se utilicen diversas formas de evaluar, que consideren las distintas características,
ritmos y formas de aprender, necesidades e intereses de los estudiantes, evitando posibles sesgos
y problemas de accesibilidad.

Facilitar la participación activa de los estudiante en los procesos de evaluación.

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Las planificaciones y las oportunidades de aprendizaje que estas contemplan, deben considerar
espacios para evaluar formativamente.

Las evidencias de los aprendizajes deben usarse para analizar continuamente y ajustar cuando se
considere necesario las planificaciones y estrategias pedagógicas.

Las evaluaciones que realizan los docentes deben ser de la más alta calidad posible.
INTEGRANDO LA EVALUACIÓN
02 FORMATIVA Y SUMATIVA EN LA
PLANIFICACIÓN
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Promover progresos en el aprendizaje y
retroalimentar los procesos de enseñanza

Desafíos para la práctica


pedagógica

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Fortalecer la integración de la evaluación Enriquecer el modo en que se evalúa
formativa a la enseñanza, para diagnosticar y sumativamente y se califica, para
monitorear constante y sistemáticamente los representar y comunicar de mejor manera,
aprendizajes de los estudiantes, tomando logrando motivar y apoyar el aprendizaje
decisiones pedagógicas de forma oportuna. de los estudiantes.
Diseñar estrategias evaluativas de calidad alineadas con el aprendizaje,
relevantes y motivantes

Alineadas con aprendizajes, es importante asegurar que se esté


evaluando lo fundamental de la asignatura abordado en el currículum
y que implica el logro de aprendizajes profundos y duraderos.

Existencia de evidencia evaluativa suficiente y variada, contar con


múltiples evidencias, utilizar distintos agentes evaluativos y diferentes
formas de evaluar a los estudiantes.

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Criterios de Evaluar procesos, progresos y logros, y calificar solo aquellos logros
calidad de aprendizajes que los estudiantes han tenido oportunidades para
aprender
Situaciones evaluativas que muestren sentido o relevancia del
aprendizaje y que sean interesantes para los estudiantes, y que así se
interesen y motiven por seguir aprendiendo.
Estrategias evaluativas diversificadas , responder adecuadamente a
las distintas necesidades y características de los estudiantes de modo
que puedan mostrar lo que han aprendido.
Enriqueciendo la práctica pedagógica con
estrategias de evaluación formativa

El propósito primordial es
diagnosticar y monitorear el
Evaluación proceso de aprendizaje de los
estudiantes, es fundamental su
Formativa
integración en la enseñanza,
entretejiéndose en los planes o

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secuencias de aprendizaje que se
planifiquen.

La evaluación inicial o diagnóstica


permite identificar el lugar en el que se El monitorear a nuestros estudiantes nos
encuentra el estudiante, en su trayectoria entrega información respecto a la
hacia el logro de los aprendizajes, efectividad de nuestras prácticas,
obteniendo información sobre el nivel de permitiéndonos hacer los ajustes
desempeño respecto de cierta habilidad y necesarios para seguir apoyándolos de la
las necesidades que serían importantes mejor manera.
de abordar en este proceso.
Al identificar de manera temprana las áreas en las que los
estudiantes están teniendo mayores dificultades para
comprender, es posible aumentar nuestra flexibilidad y Preguntas que nos ayudan a reflexionar sobre
capacidad de respuesta a través de la planificación de la enseñanza a partir de la evaluación:
ajustes, tales como volver a enseñar algo de forma
diferente, acelerar o disminuir el ritmo de aprendizaje
¿Qué cambié en las ¿Qué aprendí
últimas dos semanas en mi sobre un estudiante hoy
enseñanza debido a algo que y qué hice con esa
observé al evaluar a los información (en términos de

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estudiantes? ajustes de planificación o
enseñanza)?
Algunas estrategias para promover el uso formativo de la
evaluación durante la enseñanza

Compartir y reflexionar con los estudiantes Hacer preguntas que fomenten la reflexión y
sobre los objetivos de aprendizaje y los criterios discusión en clases, de manera de poder visibilizar los
que describen cómo se ven cuando alcanzan el procesos de pensamiento de los estudiantes e ir
nivel de desarrollo esperado, mediante el ajustando la enseñanza.
análisis conjunto de modelos y ejemplos de

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desempeños de distintos niveles de logro u otras
formas que les permitan desarrollar una noción Definir instancias de retroalimentación sistemáticas
clara de lo que se espera que aprendan. hacia los estudiantes o entre ellos, resguardando
espacios antes de las evaluaciones sumativas.

Hacer actividades que permitan observar Generar espacios de auto y coevaluación de modo de
los procedimientos y desempeños que se busca desarrollar la capacidad de los estudiantes para
desarrollar, para ajustar la enseñanza a partir evaluar sus propios productos y desempeños, fortalecer
del aprendizaje que se va evidenciando clase a su autorregulación y su capacidad analítica y crítica
clase. respetuosa en sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa: fortaleciendo su diseño, comunicación
y uso pedagógico

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Consideraciones para avanzar en la calidad del diseño de la evaluación

La lógica fundamental que se


sugiere resguardar es que las
evaluaciones (y consecuentes
Construir juicios evaluativos
calificaciones) representen los
precisos, fidedignos y sólidos que
logros de los aprendizajes más
Criterios permitan tomar buenas
relevantes, procurando contar con
de calidad decisiones pedagógicas y

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evidencia evaluativa variada en la
comunicarse con estudiantes,
cual los estudiantes puedan
apoderados y otros docentes
aplicar e integrar sus aprendizajes,
respecto del aprendizaje.
encontrándole sentido a lo que
están aprendiendo.
Para mejorar la calidad de las evaluaciones y calificaciones se debe poner
en cuestión:
Asignarle calificación a múltiples actividades que se realizan tanto dentro como fuera de la
sala de clases que no representan aprendizaje: Evitar calificar aspectos que son ajenos al
logro de aprendizajes (por ejemplo, bajar la calificación por mala conducta) hace más
imprecisa la calificación y más difícil, entonces, entender el significado de esta y usarla para
comunicar aprendizajes.

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Evaluar aspectos menos relevantes de una asignatura o dedicarle muy poco espacio en los
procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación a aspectos importantes. Es fundamntal
asegurar que las evaluaciones no dejen fuera aprendizajes centrales, relevantes y desafiantes
de las asignaturas.

Reducir la evaluación a ciertos formatos : Es fundamental variar las evidencias evaluativas


para poder contar con información suficientemente rica y confiable para tomar decisiones y
evitar posibles sesgos en la forma en que los estudiantes muestran sus aprendizajes.
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Consideraciones respecto de la cantidad y ponderación de las calificaciones
Respecto de la cantidad de calificaciones:
Establece la necesidad de fomentar una
reflexión pedagógica sobre qué, cuándo y
Se desvincula la práctica de definir las cuánto evaluar y calificar
calificaciones en relación a la cantidad de
horas de la asignatura en el plan de estudio Estipula que las decisiones deben tomarse
basándose en argumentos pedagógicos.

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La cantidad de calificaciones no tiene La cantidad de calificaciones debe ser una
necesariamente que ser rígida, por lo cual consecuencia de la planificación del proceso
puede dejarse espacio para reemplazar o de enseñanza-aprendizaje y evaluación, y no
agregar calificaciones si se identificara la antecederlo.
necesidad de recoger nueva evidencia del
aprendizaje de un estudiante o grupo, Con esto se pretende fomentar que exista
siempre con un sustento pedagógico. mayor coherencia entre la evaluación y cómo
los docentes planifican los procesos de
enseñanza-aprendizaje a partir de los objetivos
de aprendizaje del Currículum Nacional.
Respecto de la forma de definir las ponderaciones para calcular la
calificación final anual
Basarse en una lógica pedagógica que tenga relación con la planificación.

Dar mayor ponderación a aquella evidencia que represente aprendizajes


más relevantes. Estos aprendizajes, en coherencia, se debieran enfatizar
Relevancia en mayor medida durante los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Dar mayor ponderación a evidencia más comprehensiva o integral por

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sobre aquella más parcial o que refiere a aspectos específicos, es decir,
Integralidad evidencia que represente el aprendizaje que se evalúa en su globalidad
integrando sus distintas dimensiones o bien que considere varios
aprendizajes en un desempeño.

Cuando el aprendizaje evaluado tiene carácter progresivo, dar mayor


ponderación a las últimas evaluaciones, a evidencia más reciente del
Temporalidad
aprendizaje. Recordando que ninguna evidencia recogida a través de un
único método y en un momento específico, debe ser ponderada con más
del 30% en la calificación final anual.
Como se puede ver, el promedio simple no es la única forma en la cual se puede llegar a las
calificaciones finales anuales de cada asignatura o módulo ni tampoco la más recomendable.

No necesariamente considera la relevancia, integralidad o progresividad de lo que se está


evaluando.

Perjudica las calificaciones finales de quienes comienzan los procesos con bajos niveles de
aprendizaje, se pretende dar mayor espacio a otras formas de obtener las calificaciones finales que
consideren ponderaciones coherentes con los criterios mencionados.

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Construir la calificación final en base a evidencia evaluativa referida a aprendizajes centrales del
currículum, que integre los diversos aspectos para dar cuenta de distintos niveles de comprensión
de este y aumentar el grado en que la evidencia muestra más fehacientemente qué aprendió el o la
estudiante hacia el final de su proceso de aprendizaje.

Al igual que la definición de la cantidad de calificaciones, se sugiere que las ponderaciones para
determinar la calificación final sean acordadas entre los docentes y el equipo técnico, de modo de
promover la reflexión y conversación conjunta respecto de este tipo de decisiones pedagógicas.
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Reportarlas en función de los aprendizajes a los que están
haciendo referencia (a partir de grupos de objetivos, ejes,
habilidades u otros) o de otra manera que permita facilitar
su comprensión y uso por parte de quienes reciban dicha
información.

Siguiendo la lógica de que las


calificaciones representan los Calificar y reportar a partir de ejes o habilidades (como

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aprendizajes logrados y escritura, comunicación oral y comprensión lectora en el
están articuladas con la caso de Lenguaje y Comunicación, Inglés u otro idioma),
planificación planificando las unidades de aprendizaje para ir contando
con evidencia de esos ejes de modo relativamente
sistemático en el tiempo

Calificar y reportar por grupos de objetivos de aprendizaje


que tengan relación entre sí.
Un proyecto, se podrían definir y reportar por cada etapa o producto, resguardando que los
productos parciales o intermedios ponderen menos que el producto final .

Para cinco unidades de aprendizaje, se podrían construir y reportar cinco grandes


calificaciones, compuestas por las evaluaciones que se definan para cada una de ellas.

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Será importante lograr que el sistema que se utilice para registrar y reportar las
calificaciones se articule con la forma que se defina para calificar.

Lo importante es avanzar hacia formas de comunicar las evaluaciones que permitan


comprender fácilmente lo que está sucediendo con los aprendizajes de los estudiantes. Para
esto es fundamental que las calificaciones estén claramente definidas y reportadas en función
de dichos aprendizajes.
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Utilizar la evaluación para comunicar y reflexionar sobre el aprendizaje.

Entregue información clara sobre el aprendizaje y que dicha información


se pueda usar para reflexionar sobre este.

La comunicación entre docentes, estudiantes y apoderados sobre la


evaluación puede considerar tanto evidencia formativa (comúnmente sin
calificación) como sumativa (con calificación).

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La comunicación sobre la evidencia formativa resulta imprescindible para
monitorear y acompañar los procesos de enseñanza-aprendizaje,
permitiendo la retroalimentación y el ajuste de las estrategias
pedagógicas en atención a las necesidades que vayan manifestando los
estudiantes durante el proceso.

Además posibilita ir adecuando las trayectorias de aprendizaje para


hacerlas pertinentes al contexto del aula, grupos de estudiantes y
estudiantes en particular.
Visión global: integrando la
evaluación formativa y sumativa en
la planificación

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Diseño Inverso o Planificación Invertida

1º 2º 3º Planear
Identificar Determinar actividades
resultados indicadores (Actividades)

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deseados o criterios de
(Objetivo) éxito
(Evaluación)

¿ Al final del día ¿Qué aceptaría ¿Qué hago?


qué espero lograr ? como evidencia Incorporando evaluación
que estoy logrando formativa: Diagnóstico
mi (s) objetivo(s) y monitoreo
03 Proceso de toma de decisión sobre
la promoción de los estudiantes
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REDUCIR LA REPITENCIA MEDIANTE UN MAYOR
ACOMPAÑAMIENTO A LOS ESTUDIANTES
CURSO TOTAL MATRICULA TOTAL REPITENTES TASA DE REPITENCIA
1° básico 259.376 7.928 3,06%
2° básico 261.441 6.223 2,38%
3° básico 258.494 4.971 1,92%
4° básico 255.108 3.360 1,32%
5° básico 250.068 6.020 2,41%

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6° básico 244.221 6.882 2,82%
7° básico 242.434 10.635 4,39%
8° básico 238.273 6.001 2,52%
1° medio 248.918 20.814 8,36%
2° medio 235.948 10.064 4,27%
3° medio 215.841 9.573 4,44%
4° medio 200.340 2.326 1,16%
Total 2.910.462 94.797 3,26%
3.- PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN SOBRE LA PROMOCIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
Promueve el Decreto 67/2018 se basa: No implica la
eliminación de la
repitencia
Tránsito desde la Lo importante es Pretende que sea la Sobre
repitencia generar última alternativa la base de una
automática a la acompañamientos mirada integral y
repitencia entendida pertinentes y La decisión contextual de los

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como medida La repitencia no oportunos por evitar respecto de la estudiantes
excepcional es la única ni la que repitan. promoción o
mejor alternativa repitencia sea un
para los estudiantes proceso
con dificultades deliberativo
01
Este proceso, junto con la preocupación por el monitoreo y
acompañamiento de los estudiantes se sostiene en la
responsabilidad que tienen los equipos de los
establecimientos por los procesos de aprendizaje y desarrollo
de los estudiantes

02
En una noción de equidad concebida como brindar a cada
estudiante las mejores oportunidades y respuestas posibles
frente a sus características y necesidades particulares para

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que de esta manera cada uno pueda alcanzar su máximo
potencial.

03
Bajo esta lógica es que el Decreto 67/2018 evita que se
apliquen reglas automáticamente para todos sin mirar sus
historias, contextos, progresos, dificultades y posibilidades
específicas, sobre todo cuando las decisiones que se tomen
puedan tener consecuencias importantes para ellos a futuro.
04
La investigación sobre repitencia muestra que esta medida
suele no tener impactos positivos sobre el aprendizaje,
además de asociarse a efectos negativos como actitudes de
rechazo hacia la escuela, baja autoestima, menor
asistencia y mayor probabilidad de deserción.

05 Se ha definido un modelo que busca prevenir y evitar la

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repitencia bajo la convicción de que existen mejores
estrategias para abordar las dificultades que puedan estar
enfrentando los estudiantes.

06
El proceso mantiene, como primer paso en la determinación
de la promoción o repitencia de un estudiante, los requisitos
que se definían en los decretos anteriores respecto de
calificación anual final y por asignaturas, y porcentaje de
asistencia .
07 Los estudiantes que no cumplan con estos requisitos de
calificaciones y asistencia no repetirán automáticamente, sino
que pasarán a estar en “situación de riesgo de repitencia”

Implicando un proceso de análisis por quienes hayan


08 participado directamente en el proceso formativo de ellos,

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además de la visión de los padres o apoderados. A partir de
esta información que incluye aspectos académicos y
socioemocionales, se podrá tomar una decisión respecto de su
promoción o repitencia.

09 Determinar los acompañamientos más pertinentes para los


estudiantes que se hayan encontrado en situación de riesgo de
repitencia, ya sea que finalmente se decidiera su promoción o
repitencia.
¿Por qué considerar la repitencia como medida excepcional
y qué alternativas son preferibles?

La repitencia no ha Puede creerse que es una Esta medida también tiene repercusiones en el
demostrado ser una medida pedagógica útil, la ámbito económico para los estudiantes. A
medida que apunte al evidencia muestra que aporta nivel individual, se evidencia que estudiar un
logro de aprendizajes de poco a los aprendizajes de los año más significa el retraso en la entrada del
los estudiantes ni al estudiantes y está asociada a estudiante a la vida laboral y acceso a trabajos
fortalecimiento de efectos negativos para ellos, de menor competencia y salario. Esto resulta
conductas o habilidades como son la deserción aún más grave si se considera que los estudios

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relacionadas con la escolar y la baja autoestima muestran que esta práctica está asociada a la
superación y el esfuerzo. personal y académica. Dado vulnerabilidad socioeconómica de los
eso, se busca que esta estudiantes, siendo los estudiantes más
medida se evite lo más empobrecidos y vulnerables aquellos que se
posible. ven enfrentados en mayor grado a esta
medida.

Ni la repitencia ni la promoción automática por sí solas son una buena solución


Estrategias para evitar la repitencia

Se ha optado por transitar hacia una política de promoción y repitencia en


que esta última siga siendo una posibilidad pero que se considere
excepcional, porque existen mejores estrategias pedagógicas para prevenir y
abordar las dificultades de los estudiantes.

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• Monitorear, identificar y apoyar tempranamente a los estudiantes con
dificultades.
• Promover (a los estudiantes en riesgo de repitencia) con acompañamiento
focalizado, intensivo y monitoreado.
¿Cómo prevenir en el propio establecimiento la repitencia y
abordar la decisión de promoción de los estudiantes?
Decisión de
Promoción promoción más
directa de acompañamiento
Decisión de estudiantes que focalizado, intensivo

Fin del año escolar


promoción cumplen y con seguimiento
Detección temprana sobre la base criterio para el año siguiente
de dificultades de criterios de

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Apoyo temprano calificación Análisis de
Monitoreo regular final anual casos de
Decisión excepcional
por asignatura estudiantes en
de repitencia más
y asistencia situación de
acompañamiento
riesgo de
focalizado intensivo
repitencia
y con seguimiento
para el año siguiente

Prevención de dificultades: Programa y estrategias de promoción de aprendizajes, de habilidades


socioemocionales, éticas y de clima positivo
Prevención de las dificultades de los estudiantes

Fortalecer el desarrollo
Como primera profesional continuo de los Incorporar programas
estrategia general, se docentes para asegurar que que promuevan
debe hacer todo lo se desarrollen procesos de aprendizajes tempranos
posible por prevenir enseñanza-aprendizaje de fundamentales, por

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las dificultades de los alta calidad que ayuden a ejemplo, el
estudiantes. Para esto progresar a una amplia fortalecimiento de la
se pueden diversidad de estudiantes, así educación pre-escolar,
implementar una como desarrollar habilidades la lectura temprana o el
serie de programas y para monitorear los fomento lector.
acciones a nivel más aprendizajes y tomar
transversal. decisiones pedagógicas
oportunas.
Instaurar programas o estrategias de construcción de climas centrados en que
el estudiante:

Tenga claridad respecto de lo que se espera.

Tenga algún grado de influencia respecto de cómo será evaluado

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Sienta algún grado de preocupación por sus intereses.

Crea que es competente para lograr los aprendizajes.

Trabaje colaborativamente con otros y pueda generar vínculos con pares y profesores.

Tenga posibilidad de elegir y sensación de agencia o control sobre su proceso de aprendizaje.

Perciba las actividades como interesantes y relevantes.


Monitoreo, detección y apoyo temprano

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Para lograr entregar estos
andamiajes, resulta fundamental el monitoreo y la
detección a tiempo de quienes se encuentren con dificultades
en sus procesos de aprendizaje, ya que se ha demostrado que la
identificación e intervención oportunas hacen una gran diferencia
en la efectividad del apoyo que se les puede ofrecer.
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La diversificación consiste en variar la enseñanza, el ambiente de
aprendizaje y la evaluación de un modo sensible a estas diferencias
existentes en el curso.
Al evaluar, les permite saber a
Puede ser diseñado qué distancia se encuentran los
por el profesor pero Diversificar, es decir, estudiantes de los objetivos de
también, a veces, responder a las aprendizaje propuestos, van
elegido por el necesidades pedagógicas identificando brechas de
estudiante dentro de de los estudiantes de la aprendizaje, viendo las
un rango de opciones forma más pertinente trayectorias que los estudiantes
dadas. posible. recorrerán y las estrategias
pedagógicas que acompañarán
de mejor manera esas rutas

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• Es ofrecido de forma regular y frecuente.
• Complementa la formación en el aula, no
Respecto del solo la repite.
apoyo • Es diversificado y basado en las
temprano necesidades individuales.
• Es proporcionado por alguien que

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entiende el contenido y los problemas de
los estudiantes.
• Es motivante para acelerar el ritmo de
aprendizaje.
• Conlleva monitoreo sistemático para
asegurar que la ayuda adicional y el
tiempo invertido estén funcionando.
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Decisión de promoción
Decisión de
Proceso de promoción más
análisis acompañamiento
Promoción
directa de focalizado,
estudiantes que intensivo y con
Decisión de seguimiento para
promoción cumplen
criterio el año siguiente
Fin del año escolar

sobre la base
de
criterios de

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Decisión
calificación excepcional de
Análisis de
final anual repitencia más
casos de
por acompañamiento
estudiantes en
asignatura y focalizado
situación de
asistencia intensivo y con
riesgo de
repitencia seguimiento para
el año siguiente
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Proceso de análisis
Magnitud Progreso en el
de la brecha aprendizaje que
entre los ha tenido el
aprendizajes alumno durante
logrados por el el año
alumno y los
logros del
Curso.

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Consideraciones de orden
socioemocional que permitan
comprender la situación del alumno y
ayuden a identificar cuál de los dos
cursos sería más adecuado para
su bienestar y desarrollo
integral.
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¿Qué logros y progresos se
han

El apoyo
recibido (si lo hubo), ¿generó
Progresos en su aprendizaje?,

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¿por qué?
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¿Qué aspectos sociales ¿Podrían generarse
y emocionales de la vida del apoyos sociales o emocionales
estudiante pueden haber afectado su que permitan que el estudiante
desempeño durante este? continúe su trayectoria escolar
con su curso?

¿Cuán útiles o
efectivos han sido los
apoyos que ha recibido
el estudiante? ¿De qué manera

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impactaría una eventual
repitencia en el bienestar
¿Habrá mejores socioemocional del
alternativas? estudiante ?
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Considerar algunas situaciones de alerta,
en cuyos casos se debe intentar evitar la
repitencia:

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La decisión de promoción o A partir de este análisis
repitencia no puede tomarse realizado por el equipo
solamente a partir de reglas técnico y docentes, en el
fijas basadas en números, sino cual también deben ser
que debe existir una reflexión consultados los Para salvaguardar la
en torno a las habilidades, la estudiantes y apoderados intimidad de los
trayectoria escolar, el involucrados, la dirección estudiantes y sus

1
contexto, el ritmo de y jefatura de UTP familias, cuidar la
aprendizaje y el bienestar tomarán la decisión final. confidencialidad de

2
socioemocional del este proceso y el
estudiante. informe. Sin
embargo las
medidas de
acompañamiento
deben ser
conocidas por
Para resguardar la ecuanimidad y transparencia del docentes y
procedimiento y de la toma de la decisión, se debe elaborar profesionales que

3 4
un informe . Para su elaboración se da cuenta brevemente, estarán
del proceso de deliberación, explicitando los criterios y las involucrados en su
consideraciones que fundamentan esta decisión, y los implementación,
apoyos que recibió el estudiante durante el año. También incluso si el
puede incluir las medidas de acompañamiento previstas , estudiante cambia
identificando las áreas de aprendizaje que requerirán apoyo, de establecimiento
y los lineamientos generales que orientarán dicho educacional al año
acompañamiento el año siguiente. siguiente.
¿Qué dice el
Art. 12 del

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Decreto
67/2018
Definición de medidas del acompañamiento
de medidas de
Como ya se dijo, ni la promoción ni la repitencia son medidas que, por sí mismas,
favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.

Las medidas de acompañamiento se refieren a


Las
un cuales
ampliase gama
refierendea unacciones
amplia gama de acciones
diseñadas y/o
diseñadas
definidas y/o
pordefinidas por los
los equipos equipos docentes
docentes y técnico-y
Los estudiantes que hayan estado en
técnico, en conjunto
pedagógicos, con estudiantes,
en conjunto con apoderados
estudiantes,y

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situación de riesgo de repitencia, ya
otros profesionales
apoderados o asistentes
y otros de la educación.
profesionales o asistentes Su
sea que se decida su promoción o
carácter es amplio,Suyacarácter
de la educación. que deben responder
es amplio, ya aque
las
l repitencia, deben recibir los apoyos
necesidades particulares
deben responder de cada estudiante
a las necesidades y los
particulares
pertinentes y focalizados. Estas
tiempos
de cada deestudiante
su duración y losdeben responder
tiempos de su al
medidas de acompañamiento deben
impacto
duraciónreal en elresponder
deben mejoramiento de la situación
al impacto real endeel
ser definidas por el establecimiento mejoramiento
cada estudiante, desegúnla sesituación
observe a de partircada
del
estudiante,
monitoreo quesegún
se hagasede observe
ellas. a partir del
monitoreo que se haga de ellas.
• Tutoría realizada por un par en alguna Éstas deben ser abordadas en forma sistemáticas ,
asignatura específica. evaluadas y ajustadas si fuera necesario a partir de
• Apoyo individual o colectivo de un las evidencias del bienestar académico y
asistente de la educación en el aula. socioemocional de cada estudiante.
Sin apoyos es probable que ahonden más la brecha
• Diversificación de actividades de
con sus pares y se genere un círculo vicioso que
aprendizaje y / o evaluación. implique que vuelvan a encontrarse en situación de

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• Derivación a apoyo psicosocial riesgo de repitencia en los años venideros.
externo o interno. Para determinar estas medidas de acompañamiento
• Planificaciones ajustadas a sus se utiliza la misma evidencia ya analizada para la
necesidades. toma de la decisión. Se sugiere no separar estos dos
• Trabajo focalizado en su curso para momentos del análisis para aprovechar la misma
abordar situaciones sensibles. reflexión, en tanto las consideraciones que se hayan
relevado para la decisión de promoción o repitencia
• Adecuaciones curriculares.
serán las mismas que orientarán las necesidades que
deberán cubrir las medidas de apoyo.
Resguardos y sugerencias para el acompañamiento Jefe UTP

Psicólogo
- Coordinar apoyos
Seguimiento continuo - Resguardar la implementación Orientador
- Monitorear estado de avance
Ed. diferencial

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Docente

- Generar las condiciones para los


apoyos académico o los psicosociales
Coordinador - Comunicación sistemática
- Facilitar conformación de redes
- Monitoreo y Seguimiento del proceso
- Levantar informes
Se debe tener en cuenta que las oportunidades de
aprendizaje que se le ofrezcan a cada estudiante deben
estar orientadas a enriquecer su experiencia formativa,
Área académica: una manera de facilitar esto es permitirles elecciones a
los estudiantes; por ejemplo, en vez de tener que releer
los libros del plan de lectura del año recién pasado, dar
la posibilidad de que puedan escoger otros.

Es vital mantener, de forma sistemática, la


comunicación con las madres, los padres y

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apoderados de los estudiantes, involucrarlos en estos
Comunicación procesos convirtiéndolos en colaboradores. La
investigación muestra que esto ha sido fundamental en
escuelas que logran mejoras en el aprendizaje, aporta a
un desarrollo más integral de los estudiantes y apoya el
trabajo docente.

No hay una única estrategia para trabajar con todos los estudiantes que están teniendo dificultades
y la investigación indica que las prácticas efectivas con estudiantes en riesgo suelen ser muy
similares a las buenas prácticas pedagógicas más generales pero realizadas en un modo más intensivo
e individualizado.
Estrategias para los planes de
acompañamiento. No bajar las expectativas para aquellos estudiantes que
han tenido dificultades .

Los docentes deben intensificar el aprendizaje,


proporcionando enseñanza de alta calidad.
Intensificar el aprendizaje:
Tareas interesantes, desafiantes y significativas.

Manteniendo la confianza en que pueden lograr

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aprendizajes profundos y complejos.

Usar múltiples metodologías o modalidades de


Diversificar las estrategias de enseñanza y evaluación para fomentar variadas formas
enseñanza-aprendizaje y de aprender y mostrar lo aprendido, haciéndose cargo
evaluación de diversas características y necesidades pedagógicas
de los estudiantes
Acompañar y monitorear el proceso de aprendizaje
levantando evidencia suficiente que permita saber cómo
Potenciar la evaluación formativa está aprendiendo el estudiante e identificar sus
potencialidades y dificultades específicas permite al
docente tomar decisiones pedagógicas más oportunas y
precisas.

Organizar grupos de estudiantes para realizar sus tareas


en conjunto o estudiar en conjunto. De esta forma si los
“Club de tareas” o grupos de estudio
estudiantes tienen dificultades para estudiar
autónomamente los pares pueden apoyar.

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Pueden realizarse con estudiantes de la misma edad o
Tutorías que promueven habilidades
de cursos superiores, o con adultos, con supervisión de
académicas o sociales específicas
un profesor o profesional de apoyo del establecimiento.

Programas de apoyo de jornada


Talleres, clases o reforzamientos realizados después de
extendida , semana extendida o año
la jornada escolar, día Sábado, escuelas de verano
extendido

Derivaciones a profesionales de la
salud u otros servicios
asistenciales.
Ejemplo del proceso de toma de decisión respecto de la promoción de
un estudiante
Tres asignaturas
Apoyo Monitoreo y
con bajo promedio apoyo
Baja asistencia dupla temprano.
Psicosocial

Progreso del estudiante


Brechas Visión del
Aspectos sociales y estudiante y su apoderado
emocionales sobre la situación y sobre la

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posibilidad de promoción o
repitencia de curso.
Dos
asignaturas con promedio
inferior a 4.0, un promedio final Decisión de promoción
anual inferior a 5.0 y una Definición de medidas de
asistencia del 80%. acompañamiento
Riesgo de Informe
repitencia
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN
04 DE REGLAMENTOS DE EVALUACIÓN
4.- ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE REGLAMENTOS DE EVALUACIÓN

Herramienta Enfoque – Criterios –


para la Procesos y
comunicación, Prácticas evaluativas que se
transparencia y desarrollan al interior de
toma de los Establecimientos.
decisiones

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Evaluación
Que promueve
el
Concepción de evaluación Lineamientos Calificación establecimiento
educacional

Promoción

Decreto 67/2018, el Currículum Nacional y su PEI, en pro de desarrollar y


apoyar prácticas evaluativas con foco pedagógico.
Decreto 67/2018
Consolidación y manifestación Limiten
de un proceso participativo de Rigidicen
reflexión sobre la evaluación Reduzcan
entendiéndola como parte Burocraticen
constitutiva del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Espacios para
innovar en los
Se establezcan orientaciones procesos de
para las prácticas evaluativas . evaluación e

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impulsando la
Faciliten el análisis y la toma de autonomía
decisiones sobre la enseñanza y profesional de las
el aprendizaje de los estudiantes y los docentes.

Favorecer el uso pedagógico de la evaluación, es decir, abrir espacios para monitorear


los aprendizajes y generar apoyos para todos los y todas las estudiantes.
Participación en el proceso de construcción del
Reglamento de Evaluación El reglamento debe
ser concordante con el PEI y el
reglamento interno del establecimiento,
estar alineado con los principios de
evaluación y disposiciones del
Será el equipo directivo actual Decreto 67/2018.
y técnico pedagógico los Utilicen las
encargados de liderar este instancias de participación
proceso y garantizar su ya existentes para, de esta

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carácter participativo manera, facilitar la participación
de los distintos integrantes de la
Se espera que el comunidad educativa.
proceso de actualización del
reglamento de evaluación en las
comunidades escolares sea Los establecimientos
participativo y colaborativo, que reciban aportes del
promoviendo así una mayor Estado, quien canalice esta
apropiación de este. participación será el
Consejo Escolar.
Etapas del proceso de actualización del Reglamento de Evaluación

Levantamiento de visiones y opiniones de los distintos integrantes de la


comunidad educativa.
Construir guías para la
discusión con los distintos
miembros de la comunidad
educativa.

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Entendiendo que el
reglamento contiene
disposiciones que pueden ser
más o menos atingentes para
los distintos estamentos

En este trabajo con los distintos miembros de la comunidad educativa, será importante
comenzar compartiendo con todos los sellos, la visión y misión establecida en el PEI, como una
manera de enmarcar el proceso de reflexión y discusión.
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Sistematización de la discusión y elaboración de la primera propuesta.
Sistematizar y ordenar la Luego el equipo directivo junto con
información teniendo como el equipo técnico-pedagógico del
Se sugiere que la persona referencia las disposiciones establecimiento deberá desarrollar
encargada de cada instancia de del Decreto, de manera de y presentar una propuesta de
reflexión elabore una síntesis que poder hacerla más abordable y reglamento al Consejo de
condense los aspectos más responder a los requerimientos Profesores. En el anexo de esta
importantes de la discusión que de la normativa. sección se presenta un material de
se llevó a cabo, considerando apoyo para facilitar esta tarea.
acuerdos y disensos.

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Esto será el principal insumo para
que el equipo directivo y técnico-
pedagógico elabore la primera
propuesta de reglamento,
Es importante que aquello recogiendo aquellos
que se haya conversado se planteamientos que se
vea efectivamente reflejado consolidaron como síntesis de la
en las modificaciones que se discusión y zanjando, con criterio
hagan al reglamento pedagógico, los disensos.
Decisión final para definir
Establecer un
el Reglamento de Evaluación mecanismo para
dirimir la propuesta
Debe ser presentada por el Utilizar el mismo
oportunamente equipo directivo y procedimiento con
comunicado a la equipo técnico.. que se actualiza el
comunidad educativa Proyecto Educativo
Institucional.

Qué la Considerar
propuesta presentada como criterios
respete aquello mínimos que la
discutido con los propuesta respete lo

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miembros de la discutido con la
comunidad comunidad escolar
Educativa
Considerar,
al menos, una
sesión en que esta Estar alineada
propuesta, con lo dispuesto en
pueda discutirse a la El Decreto 67/2018.
luz de las disposiciones El PEI y el reglamento
del decreto y de Ser Interno
acuerdo con lo coherente
dispuesto en el con un enfoque de la Promueva la
PEI evaluación como
herramienta autonomía
pedagógica para profesional
promover los
aprendizajes.
Además…..

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http://www.curriculumnacional.cl/

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