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Juego

Alumna: Camila Macari


Tutora: Andrea Barriga
El juego
• El juego es la ocupación más importante del niño.

• Además de aportar al niño placer y momentos de entretención, es una actividad


que estimula y exige diferentes componentes del desarrollo infantil.
• Sobre todo a través del juego, los niños aprenden y practican nuevas habilidades
y refinan otras, experimentan con roles sociales, sienten emociones y desarrollan
amistades.
• Los niños se encuentran intrínsecamente motivados para jugar y pasan la mayor
parte del tiempo en esta actividad.
• El juego es la intervención terapéutica más comúnmente usada en terapeutas
ocupacionales pediátricos. Mulligan, S. (2006).

Mulligan, S. (2006). Terapia ocupacional en pediatría: proceso de evaluación. Buenos Aires, Madrid: Médica Panamericana.
Características comunes del juego.
• Es divertido y placentero.

• Involucra hacer o participar, sea sedentario o activo.

• Involucr elección libre, no es obligatorio y es intrínsecamente motivador.

• Permite al jugador guiar la situación de juego.

• Está enfocado más en el proceso u objetivos que en los resultados.

• A menudo involucra usar la imaginación y no está limitado por la realidad.

Mulligan, S. (2006). Terapia ocupacional en pediatría: proceso de evaluación. Buenos Aires, Madrid: Médica Panamericana.
Evolución del juego
• Una vez que aparece un tipo de juego no desaparecen los tipos anteriores.
• El juego anterior avanza, se perfecciona y normalmente pasa a estar a servicio del juego
posterior.

• La secuencia de aparición de los tipos de juego es invariable en todos los niños.


• Lo que varía es la edad de inicio.

Juego
funcional o Juego
de simbólico Juego de
ejercicio reglas

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego funcional o de ejercicio
• Niño repite una y otra vez una acción por el puro placer de obtener el
resultado inmediato.
• Las acciones se pueden realizar con los objetos o sin ellos.
Estadio
• Juegos de ejercicio con el propio cuerpo. sensorio-
• Se domina el espacio a través de los movimientos. motor de
• Juegos de ejercicio con objetos.
Jean Piajet
• Los objetos se manipulan y sus cualidades son exploradas sensorialmente.

• Juegos de ejercicio con personas.

0-2
• Favorece la interacción social.

años
Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego funcional o de ejercicio – Beneficios
• Desarrollo sensorial.

• Coordinación de movimientos y desplazamientos.

• Desarrollo de equilibrio estático y dinámico.

• Comprensión del mundo que lo rodea.

• Autosuperación.

• La interacción social con el adulto de referencia.

• La coordinación óculo-manual.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego funcional o de ejercicio – Evolución
Desde 1 hasta 4 meses:
• Desde que tiene un mes comienza a girar la cabeza respuesta a un sonido, capta
la atención hacia los objetos del entorno.
• 2 a 4 meses:
•  “Reacción circular primaria”.
• Bebé juega con su propio cuerpo.
• Se ven conductas que son repetidas o emitidas por gusto.

• Competencias observadas al finalizar este periodo:


• Intenta coger un objeto que se encuentra a la vista.
• Localiza la fuente de un sonido.
• Mira los objetos.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego funcional o de ejercicio – Evolución
Desde 4 hasta 8 meses:
• “Reacción circular secundaria”.
• Toma y manipula juguetes y objetos  mejora su
coordinación.
• Empieza un juego en el que actúa sobre los objetos: los
examina.
• Se les da objetos que estimulen la exploración sensorial de
los mismos.
• El adulto comienza a hacer juegos de interacción social.
• El bebé comienza a imitar al adulto.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego funcional o de ejercicio – Evolución
Desde 8 hasta 12 meses:
• Está más atento a su alrededor.

• Empieza a realizar acciones para conseguir un fin.

• En sus acciones aumenta considerablemente su interés por los objetos.

• En este momento sus posibilidades de locomoción aumentan.


• Son juegos de ejercicios con el cuerpo.
• Aumentan la exploración del espacio y otros objetos.

• Adquiere mayor protagonismo en los juegos sociales.

• El bebé puede:
• Encontrar un objeto escondido ante su vista.
• Usar una forma de locomoción para encontrar un objeto.
• Ofrecer un objeto a un adulto para que lo ponga en marcha.
• Utilizar un objeto como contenedor de otro.
• Dejar caer y tirar objetos.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego funcional o de ejercicio – Evolución
Desde 12 hasta 18 meses:
• Al final de este periodo, el juego con los objetos es más
instrumental que exploratorio.
• Los niños de estas edades pueden:
• Intentar localizar en un espacio cercano un objeto que ha
desaparecido, aunque no lo hayan visto desaparecer.
• Utilizar objetos para alcanzar otros.
• Intentar activar juguetes después de una demostración.
• Empezar a imitar gestos o movimientos.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego funcional o de ejercicio – Evolución
Desde 18 hasta 24 meses:
• Las acciones son representadas mentalmente por el niño
antes de actuar.
• A esa edad podemos observar las siguientes
competencias en el juego:
• Activar un juego mecánico por sí mismo.
• Buscar juguetes en varios lugares.
• Combinar dos o más objetos en sus juegos.

• La imitación comienza a ser diferida.


• Hace representaciones jugando de la vida cotidiana.
•  da inicio al desarrollo del juego simbólico.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
Estadio
preoperacional
El juego simbólico – Beneficios de Jean Piajet

• Comprender y asimilar el entorno que nos rodea.


• Aprender y practicar conocimientos sobre los roles establecidos en la sociedad
adulta.
• Desarrollar el lenguaje.
• Favorecer la imaginación y la creatividad.

2–6
años
Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego presimbólico - Evolución
1. Categorías presimbólicas (12 – 17 meses):
• Realiza acciones o gestos con objetos de la vida diaria, fuera de su contexto real.

2. Acciones simbólicas sobre su propio cuerpo (16 – 18/19 meses):


• Realiza acciones simbólicas sobre su propio cuerpo de forma muy exagereda.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego simbólico - Evolución
1. Integración y descentración (desde 18 / 19 meses):
• Juego simbólico muy simple sobre escenas muy cotidianas.
• Aplica estas acciones a un agente pasivo.
• Emplea acciones conocidas de otras personas sobre sí mismo.

2. Combinación de actores y de juguetes (desde 20 / 22 meses):


• Actividades simuladas sobre más de una persona u objeto.
• Empieza a combinar dos juguetes en un juego simulado:

3. Inicios de secuenciación de acciones o esquemas de acción (desde 22 / 24 meses):


• Comienza a representar un rol (2 o 3 acciones).
• Las secuencias son a menudo ilógicas.
• Empieza a usar algunas miniaturas.
• Les atribuye sentimientos a muñecos, quienes tienen rol más activo.
• Sustituye objetos por otros muy similares.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego simbólico – Evolución
4. Secuenciación de acción y objetos sustitutos (desde 30/36 meses):
• Inclusión de personajes de ficción en sus roles.
• Disminuye juego de ficción referido a acciones cotidianas en casa.
• Secuencia acciones de forma no planificada.
• Los objetos son sustituidos.
• Mejora la negociación con pares.
• Marcan, definen y adoptan mejor los diferentes roles, gracias a la mejora de las habilidades de comunicación.

5. Sustitución plena de objetos y planificación (desde 4 años):


• Aumento progresivo de la complejidad de los temas y la relación con pares.
• Al principio se emplean gestos y lenguaje para establecer las distintas escenas de juego, sin ser necesaria la presencia de objetos.
• Son capaces de planificar el juego y de ir improvisando.
• Se realizan guiones enteros donde los niños toman distintos roles.
• La interacción con pares permite la realización de un juego de ficción complejo y largo, siendo un juego cooperativo.
• Escenarios complejos se definirán mediante el lenguaje.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego simbólico - Argumentos
a) Versión simplificada de la realidad social.
• La casita, la tienda, el colegio u otro tema de la vida cotidiana.

b) Mundo de ficción compartido entre los jugadores.


• Superhéroes.

c) Inventados.
• La repetición de dará un nombre propio.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
6 – 12
El juego de reglas años

• Tiene sus inicios a los 4 – 5 años, en que los niños saben antes de iniciar el
juego lo que hay que hacer.
• En el caso de los más pequeños, estos no consideran las acciones de los
demás. Ganar sólo sirve para reiniciar el juego.
• Los mayores tratan de impedir o dificultar o dificultar el juego de los
demás. Se gana o se pierde.
• Se respeta la regla de cómo jugar. Estadio de
las
operaciones
concretas de
Jean Piajet
Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego de reglas - Beneficios
• Son elementos socializadores.
• Enseñan a los niños:
• A ganar y perder.
• Respetar turnos y normas.
• Considerar acciones u opiniones de compañeros de juego.

• Permiten adquisición de conocimientos.


• Favorecen desarrollo de:
• Habilidades.
• Lenguaje.
• Memoria.
• Razonamiento.
• Atención.
• Reflexión.
Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
El juego – La relación entre pares

Juego
Juego individual Juego paralelo
compartido
Antes de 2 años 2 – 4 años
Desde 4 años

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
Juego de construcción
• Piaget señala que simultáneamente a los demás
tipos de juego, va apareciendo el juego de
construcción.
• Este aparece aproximadamente a partir del primer
año de vida.
• Va evolucionando a lo largo de los años.

• Se mantiene al servicio del juego predominante en


cada estadio.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
Juego de construcción – Beneficios
• Potencia la creatividad.
• Facilita el juego compartido.
• Desarrolla la coordinación óculo-manual.
• Aumenta el control corporal durante las acciones.
• Mejora la motricidad fina.
• Aumenta la capacidad de concentración y atención.
• Sin modelo presente, estimula la memoria visual.
• Facilita la comprensión y racionamiento espacial.
• Desarrolla capacidades de análisis y síntesis.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
Juego de construcción – Evolución
• Desde el año  empieza a realizar torres.
• 18 meses  intenta hacer puzles de encaje.
• Desde los 2 años  alinea objetos para formar un tren y hace torres con
más piezas.
• 3 años  intenta representar la realidad.
• Desde 4 años  construcciones con cualquier material.
• Desde 6 años  usa materiales comercializados complejos.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
Aportaciones del juego al desarrollo
• Desarrolla habilidades cognitivas en el niño.
• Le permite comprender su entorno.
• Le permite desarrollar su pensamiento.

• Facilita el desarrollo social.


• Comparte con otros, se comunica, los considera, se relaciona.
• Desarrolla la empatía y el concepto de reciprocidad.
• Comprende la realidad social que lo rodea y la representa en
sus juegos.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
Aportaciones del juego al desarrollo
• Fomenta el desarrollo emocional.
• Les presta sus emociones y sus sentimientos a sus personajes.
• El juego le da un estado placentero.
• En el juego crea una realidad que le ayuda a superar sus miedos y liberar tensiones.

• Estimula el desarrollo motor del niño.


• Fuerza impulsora para realizar la acción.
• Utiliza motricidad gruesa para alcanzar objetos.
• Utiliza motricidad fina para manipular objetos.
• Ejercita coordinación óculo-manual.
• Gracias a un deseo para actuar sobre el entorno y de ser más competente.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
Papel del adulto en el juego
• Configura el “escenario de sus juegos”.

• Favorece en los niños la expresión y la comunicación.

• Crea un ambiente relajado, acogedor y de libertad.

• Ajusta los tipos de juegos a las posibilidades de los niños.

• Organizar el juego.

• Observa y registra el proceso de juego del niño.

Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su metodología. McGraw-Hill.
Evaluación de juego
Prueba de capacidad para el juego
(Test de Playfulness - Bundy) Escalas preescolares de Knox
• Niños de todas las edades. • Desde el nacimiento hasta 3 años.

• 60 ítems de observación. • Escala de puntuación.

• Examina la motivavión intrínseca, • Evalua los comportamientos del


la inhibición de la realidad y el juego, como el manejo del
control interno. espacio, los comportamientos del
juego motor grueso, manejo de
• Contexto de juego libre. materiales, juego simbólico de
ficción y participación social.

Mulligan, S. (2006). Terapia ocupacional en pediatría: proceso de evaluación. Buenos Aires, Madrid: Médica Panamericana.
Evaluación de juego
Listado de juego simbólico
(Symbolic Play Checklist - Westby)
• 9 meses a 5 años.

• Evalúa los comportamientos


cognitivos y de lenguaje del
niñomediante observación del
juego.
• Se provee una descripción de 10
etapas del juego.

Mulligan, S. (2006). Terapia ocupacional en pediatría: proceso de evaluación. Buenos Aires, Madrid: Médica Panamericana.
Bibliografía
• Mulligan, S. (2006). Terapia ocupacional en pediatría: proceso de
evaluación. Buenos Aires, Madrid: Médica Panamericana.
• Pecci, M. C., Herrero, T., López, M., & Mozos, A. (2010). El juego infantil y su
metodología. McGraw-Hill.

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