Proyecto

educativo
Institucional
PEI

mayo - 2019
“Como individuo y como conjunto,
finalmente, el hombre necesita
tener un ideal que perseguir, una
esperanza que realizar. Por ese
ideal y conforme al que se trazan,
se hacen los hombres y los
pueblos...”

Jorge Basadre Grohmann

 Objetivo del taller

• Establecer orientaciones y vivenciar

estrategias para la construcción
participativa del PEI con centralidad en el
logro de aprendizajes y la permanencia
de los estudiantes en el sistema
educativo.
 Desafío

Relacionen cada
compromiso de gestión
escolar con sus
respectivos
indicadores o
prácticas de gestión.
Planeamiento Institucional
Estudiantes, el centro del
proceso y del sistema educativo.
El CNEB se viabiliza con los II.GG.
Los IIGG (PEI, PAT, PCI, RI) facilitan la organización, conducción y evaluación de la gestión
escolar
Se inicia con el conocimiento de la realidad donde se brinda
el servicio educativo (Diagnóstico)
La IE debería contar con un solo diagnóstico institucional
Los objetivos institucionales (PEI) se concretan a nivel de
metas (no se precisan objetivos adicionales por II.GG. o por
cada plan específico)
 PCI
Identidad

Diagnóstico

Objetivos y metas
Propuesta
PEI orienta

pedagógica
Propuesta de
gestión Se concreta a través del

RI
Actividades PAT

Vinculación entre los instrumentos de gestión (IIGG)

Marzo:
• Dos semanas previas al inicio de
clases Marzo a diciembre:
• Semanas siguientes al inicio de clases •
Diciembre: Implementación de actividades.
• Dos semanas después del término del 1. Elaboración o 2.
• Seguimiento al cumplimiento de
periodo lectivo actualización de Implementación metas.
los IIGG de los IIGG

3. Evaluación de los
IIGG y rendición de
cuentas
Mayo a Diciembre:
Balance
• (bimestral, trimestral)
Semestre
• (vacaciones escolares)
Las semanas
• del final del periodo lectivo (Día del logro)
Dos semanas
• luego de finalizar las clases.
Evaluación
• del cumplimiento de objetivos.

Períodos para las acciones de planeamiento

Compromisos de Gestión Escolar (CGE)
Compromisos de resultado

@ CGE 1 Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes

de la IE o el programa.

(?\ CGE 2 Acceso y permanencia de las y los estudiantes en la IE

o programa.
~

Compromisos referidos a las condiciones para el funcionamiento de la IE

@ CGE 3 Calendarización
operativas.
y gestión de las condiciones

CGE 4 Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las

@ prácticas pedagógicas orientadas al logro de
aprendizajes previstos en el CNEB.

® CGE 5 Gestión de la convivencia escolar.

Compromisos de Gestión Escolar

permiten el planteamiento de objetivos y el

Promueve el logro de resultados de la IE. seguimiento al logro de resultados de la
gestión escolar.

PRÁCTICAS DE GESTIÓN INDICADORES

Óptimo desarrollo de las condiciones del Mejora continua y sostenida de los

funcionamiento de la IE o programa aprendizajes y culminación oportuna.

Compromisos referidos a las condiciones para el Compromisos de resultado - 1 y 2

funcionamiento de la IE o Programa – 3, 4 y 5
Compromisos de resultado (CGE 1 y 2)

CGE 1 y 2 Descripción del logro Indicadores de seguimiento

1. Progreso de los Todas y todos los
aprendizajes de estudiantes desarrollan los
las y los aprendizajes establecidos
estudiantes en el CNEB
2. Acceso y Todas y todos los
permanencia de estudiantes permanecen
las y los en el sistema educativo y
estudiantes culminan la escolaridad
oportunamente
1. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen
un nivel de logro destacado en las EE.DD.
2. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que obtienen
un nivel de logro en inicio en las EE.DD.
3. Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran
nivel satisfactorio en las EE.EE.
4. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubican
en el menor nivel de logro en las EE.EE.
1. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que abandonan
sus estudios, con relación al número de matriculados al inicio del
periodo lectivo.

Resolución Viceministerial N°011-2019-Minedu (Pág. 12)

 Compromisos referidos a las condiciones para el funcionamiento de la IE (CGE 3, 4 y 5)

CGE 3 Descripción del logro Prácticas de gestión

1. Elaboración, difusión y seguimiento de la calendarización y
prevención de eventos que afecten su cumplimiento.
Se cumple con todas 2. Gestión oportuna y sin condicionamientos de la matrícula.
las actividades 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los
planificadas brindando estudiantes y del personal asegurando el cumplimiento de las
3. Calendarización
las condiciones horas lectivas.
y gestión de las
operativas necesarias 4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros y accesibles que
condiciones
para su adecuado garanticen la salud e integridad física de la comunidad
operativas.
funcionamiento con educativa.
relación a la diversidad 5. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos
de su contexto. educativos.
6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y
mobiliario.
Resolución Viceministerial N°011-2019-Minedu (Pág. 13)
Compromisos referidos a las condiciones para el funcionamiento de la IE (CGE 3, 4 y 5)

CGE 4 Descripción del logro Prácticas de gestión

1. Generación de espacios de trabajo colegiado y otras estrategias
de acompañamiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar
decisiones que fortalezcan la práctica pedagógica de los
4. Acompaña- Los equipos directivo y
docentes, y el involucramiento de las familias en función de los
miento y docente desarrollan
aprendizajes de las y los estudiantes.
monitoreo a la acciones orientadas al
2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente utilizando las
práctica mejoramiento del
Rúbricas de Observación de Aula u otros instrumentos para
pedagógica proceso enseñanza –
recoger información sobre su desempeño, identificar fortalezas,
orientada al logro aprendizaje, con énfasis
necesidades y realizar estrategias de fortalecimiento.
de aprendizajes en la planificación,
3. Promoción del acompañamiento al estudiante y a las familias en
previstos en el conducción-mediación y
el marco de la tutoría y orientación educativa (TOE).
CNEB. evaluación formativa.
4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los
estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de
mejora.
Resolución Viceministerial N°011-2019-Minedu (Pág. 13)
 Compromisos referidos a las condiciones para el funcionamiento de la IE (CGE 3, 4 y 5)
CGE 5 Descripción del logro
Todos los integrantes de la
comunidad educativa
mantienen relaciones de
respeto, colaboración y
buen trato, valorando todos
5. Gestión de la los tipos de diversidad, en
convivencia un entorno protector y
escolar. seguro, donde las y los
estudiantes aprenden de
forma autónoma y
participan libres de todo
tipo de violencia y
discriminación.
Resolución Viceministerial N°011-2019-Minedu (Pág. 13)
Prácticas de gestión
1. Fortalecimiento de los espacios de participación
democrática y organización de la IE o programa,
promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los
miembros de la comunidad educativa.
2. Elaboración articulada, concertada y difusión de las normas
de convivencia.
3. Implementación de acciones de prevención de la violencia
con estudiantes, familias y personal de la IE o programa.
4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra niñas,
niños y adolescentes de acuerdo con los protocolos
vigentes.
5. Establecimiento de una red de protección para la
prevención y atención de la violencia escolar.
Los CGE orientan:
 El desarrollo del diagnóstico,
 La formulación de los objetivos y las metas del PEI.
 Organización de las actividades del PAT.

CGE 1 y 2 CGE 3, 4 y 5

¿Qué aspectos del

Durante el ¿Qué resultados obtuvo mi IE? funcionamiento de mi IE
DIAGNÓSTICO
explican esos resultados?

Durante la formulación ¿Qué espero alcanzar dentro de No se formulan objetivos asociados

de OBJETIVOS 3 a 5 años? a estos CGE

Durante la formulación ¿Cómo mediré el cumplimiento ¿Qué hitos debo lograr año a
de METAS de mis objetivos año a año? año para lograr mis objetivos?

¿Qué actividades debo

Durante la planificación
de ACTIVIDADES
No se formulan actividades
asociadas a estos CGE
desarrollar para alcanzar mis
metas?

CGE como articuladores del planeamiento

 Prácticas pedagógicas y de gestión
Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje
Prácticas de gestión
• Visión institucional compartida y
consensuada, basada en necesidades de
aprendizaje y características del contexto.
• Convivencia escolar basado en interacciones
democráticas y respetuosas de los derechos
humanos, que propician el desarrollo de
valores en toda la comunidad educativa.
• Acompañamiento pedagógico, centrado en el
aprendizaje.
• Escuelas abiertas que dialogan con los saberes
de la comunidad para fortalecer los procesos
de aprendizaje de los estudiantes.
• Comunidades de aprendizaje basadas en la
colaboración, la autoevaluación profesional y
la formación continua.
Cultura escolar
Perfil de egreso
Estudiantes proactivos, éticos, críticos, reflexivos
y responsables de su proceso de aprendizaje, con
un desarrollo socio emocional que les permita
convivir de manera armoniosa, respetando la
diversidad y comprometiéndose con la
transformación de su comunidad.
Prácticas pedagógicas
• Planificación consensuada, centrada en las
características, las necesidades de
aprendizaje y los intereses del estudiante y
su contexto.
• Clima propicio para el aprendizaje
respetuoso, democrático, solidario e
inclusivo.
• Mediación pedagógica que promueve la
construcción del aprendizaje basada en
interacciones positivas y en una atención
diferenciada.
• Evaluación formativa orientada al
desarrollo de aprendizajes.
• Uso de los diversos espacios para generar
experiencias de aprendizaje.
Proceso de Elaboración del PEI
 Organización de la comunidad Sensibilización de la Gestión de la
educativa comunidad educativa información

 Comité y comisiones La comunidad educativa:  Acopio de la

 Municipio Escolar u otras  Participa durante la información (Datos de
de organización estudiantil elaboración de los IIGG tipo 1 y 2)
 CONEI  Conoce sus principales  Procesamiento
 APAFA contenidos (difusión)  Análisis e interpretación
 Otras formas de  Incorporar en sus  Toma de decisiones
representación u tareas, funciones o informadas
organización de la responsabilidades
comunidad educativa.
 Otros actores,
organizaciones o líderes
de la comunidad

Acciones preliminares para la elaboración de los instrumentos de gestión

Estructura del PEI
Análisis de los resultados de la IE (CGE 1 y 2)

ESTRUCTURA DEL PEI Fortalezas/Logros (CGE 1 y 2) Aspectos críticos Causas (Relación CGE 3, 4 y 5 y el entorno)
M1
I. Identidad de la IE
¿Quiénes somos?
CGE Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE
¿Cuál es nuestra misión?
Fortalezas/Logros Aspectos críticos
¿Cuál es nuestra visión?
¿Qué valores practicamos? 3
M2 4
II. Diagnóstico de la IE: 5

2.1 Diagnóstico de los resultados de la gestión de

la IE. (Matriz 1) Riesgos y amenazas Oportunidades

2.2 Diagnóstico del cumplimiento de las M3

condiciones para el funcionamiento de la IE CGE Objetivos institucionales
(CGE 3, 4 y 5). (Matriz 2)
2.3 Análisis del entorno (Matriz 3) M4 1

III. Objetivos institucionales y metas CGE Objetivo institucional Indicadores del CGE 1 METAS DE RESULTADO
3.1 Objetivos institucionales (Matriz 4) (CGE 1 Y 2)

3.2 Metas de resultado – CGE 1 y 2. (Matriz 5)

M5 1

3.2.1 Metas referidas a las condiciones del 2

funcionamiento de la IE - CGE 3, 4 y 5. (Matriz 6) METAS DE RESULTADO INDICADORES LÍNEA BASE

META META ANUALIZADA

(CGE 1 y 2) (CGE 1 y 2) (Resultados de la IE) AÑO 1 AÑO 2 AÑO 3

IV. Propuesta pedagógica
V. Propuesta de gestión M6
PRÁCTICAS DE LÍNEA BASE
METAS FUNCIONAM.
GESTIÓN (Resultados del DX de
DE LA IE (CGE 3, 4 y 5) práct. de gest.)
(CGE 3, 4 y 5)
IDENTIDAD
 A. DATOS GENERALES DE LA IE

Aquí se deben incorporar los datos básicos de

la IE tales como su nombre, ubicación,
códigos de identificación, entre otros que se
consideren relevantes. No debe faltar el año
de elaboración del PEI así como su periodo de
vigencia, entre 3 a 5 años.
 B. IDENTIDAD

Para la IE es importante que sus integrantes compartan una identidad

que brinde sentido y dirección a las diversas actividades que realizan
diariamente. Además, como parte del sistema educativo peruano, las
IIEE comparten aspectos comunes que se proponen como punto de
partida para la elaboración de la identidad de la IE:
Visión, misión y valores que las orientan.
A partir de los aspectos comunes la IE podrá incorporar aquellos
aspectos más relevantes dependiendo de sus características y
necesidades.
 CARACTERIZACION DE I.E.

TIPO DE GESTION Publica o privada

LUGAR EN QUE SE UBICA Comunidad, distrito, centro poblado, nombre del lugar

POBLACION QUE ATIENDE Estudiantes quechua o castellano hablantes

Grupo etario
Características

A QUE TIPO DE FAMILIAS Y PPFF ATIENDE Dedicadas a las principales actividades económicas.
Viven en una comunidad que se caracteriza por los
siguientes elementos de identidad local y regional
 B1 MISION

ROL CENTRAL POBLACION ATRIBUTOS

Nuestra razón de ser
Art. 66 de la ley 28044

• Lograr que todas y todos los secundaria Afiancen los aprendizajes establecidos
estudiantes culminen la en el currículo nacional
escolaridad
• “Es finalidad de la Institución
Alcancen su desarrollo integral en
, Educativa el logro de los
espacios seguros, inclusivos, de sana
aprendizajes y la formación convivencia y libres de violencia
integral de sus estudiantes. El
Proyecto Educativo
Institucional orienta su
gestión.”
 B.2 LA VISIÓN INSTITUCIONAL

RESPONDIENDO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

 ¿Cómo deseamos que sea nuestra IE?
 ¿Qué tan lejos está nuestra IE de lo que deseamos para ella?
 ¿Cuál es nuestra situación actual?
Ejemplo
Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros estudiantes
desarrollen su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado,
resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen
ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances
mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB.
 ¿Cómo deseamos que sea ¿Qué tan lejos está nuestra IE de ¿Qué de lo que deseamos es
nuestra IE? lo que deseamos para ella? posible lograr en 3 - 5 años

¿Qué tenemos (cuadro

Diagnóstico situacional) y qué
nos falta por hacer?
A dónde nos gustaría llegar
 B.3 VALORES

¿Qué valores practicamos en nuestro trabajo diario?

Compartimos con todas las IIEE del país los siguientes principios:
ética, equidad, inclusión, calidad, democracia, interculturalidad,
conciencia ambiental, creatividad e innovación.
Los valores o principios a través de los cuales la IE podrá alcanzar
la misión y visión planteadas, en concordancia con lo señalado en
el artículo 8 de la Ley N° 28044, Ley General de Educación.
DIAGNÓSTICO
 El diagnóstico

- ¿Podrías decirme, por favor, qué camino debo seguir para salir
de aquí? –preguntó Alicia.
– Esto depende en gran parte del sitio al que quieras llegar –
dijo el Gato.
– No me importa mucho el sitio… – dijo Alicia.
– Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes – dijo
el Gato.
Lewis Carroll. Las aventuras de Alicia en el país de las maravillas. 1865.

 Se requiere saber dónde estás para saber a dónde ir.

 La realización de un buen diagnóstico es por lo menos la mitad del éxito en la gestión escolar.

Elaboración del diagnóstico

 Datos de tipo 1 y 2

Tipos de datos

Datos de tipo 1 Datos de tipo 2

(DT1) (DT2)
Provienen de
Se obtienen de

Sistemas de Registros generados Reflexión de los

información por la IE integrantes de la
sectoriales comunidad educativa
A través de

SIAGIE Nóminas Entrevistas

SICRECE Actas de evaluación Grupos focales

SíseVe Resoluciones directorales Conversaciones informales

Actas de reuniones

Fichas de monitoreo

La gestión de la información en el diagnóstico

Matrices para el diagnóstico
 Resultados del diagnóstico - Matriz 1

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

CGE
Fortalezas/Logros Aspectos críticos
La IE cuenta con la calendarización del año escolar que, según la El cumplimiento de las horas lectivas y de la jornada laboral es crítico en los
planificación inicial, ha previsto las horas lectivas previstas por dos primeros meses del periodo lectivo. Se ha alcanzado un 87 % de las horas
nivel educativo. lectivas y un el 84.5 % de la jornada laboral de los docentes.

La elaboración de la calendarización ha sido participativa y En los meses de marzo y abril es temporada de lluvias, representando un riesgo
difundida en la IE para el conocimiento de los padres de familia y para el traslado de los estudiantes por los continuos deslizamientos e
la comunidad educativa en general. inundaciones. Ello ha impedido cumplir con las horas lectivas y la jornada
laboral efectiva, presentando dificultades para la ejecución oportuna del plan
Se cuenta con planes de recuperación de horas como respuesta a de recuperación de horas.
las eventualidades presentadas.
3
La asistencia del personal de la IE no ha presentado El incremento del reporte de la tardanza de las y los estudiantes responde a la
inconvenientes; de igual forma de las y los estudiantes, aunque el dispersión y lejanía de los hogares en relación a la ubicación de la IE.
reporte de tardanzas se ha incrementado.

La matrícula se ha realizado oportunamente y sin Aunque se han reducido las dificultades en el traslado de matrícula, persisten
condicionamientos. Se han atendido solicitudes de traslado. los problemas de regularización del traslado.

Las y los estudiantes, como los docentes cuentan con materiales No se cuenta con la orientación oportuna sobre el uso adecuado de los
desde el primer día de iniciadas las labores escolares. materiales y otros recursos educativos.
 Resultados del diagnóstico – Matriz 3

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE

CGE
Fortalezas/Logros
El directivo ha aprobado la evaluación de
desempeño que les permitirá permanecer en el
cargo por un periodo más.
El director ha sido certificado en el uso del
instrumento de la rúbrica de desempeño docente.
La IE cuenta con un plan específico de visitas de
acompañamiento docente.
4 En las visitas al desempeño docente no se ha incluido el seguimiento al
El personal docente es proactivo y participa de
convocatorias realizadas por las IGED lo que
demuestra una preocupación constante por
mejorar su desempeño.
Personal docente comprometido y organizado en
comisiones y comité de la IE.
Aspectos críticos
No se promueve jornadas de trabajo colegiado para la planificación curricular
ni para la articulación de los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar.
La planificación curricular la desarrollan en la semana de planificación, al inicio del
año lectivo, y la actualizan durante las vacaciones.
La planificación curricular en la IE es una responsabilidad de cada docente, el
equipo directivo no ha participado de dicha tarea.
desempeño de las y los estudiantes, aunque se ha identificado a estudiantes
con dificultades de aprendizaje, no se los ha atendido convenientemente.
No se han desarrollado programas de recuperación pedagógica durante el
año lectivo, sino en las vacaciones de inicio del año con estudiantes que en su
situación final requerían recuperación (RR).
 Resultados del diagnóstico del entorno – Matriz 4

Riesgos y amenazas Oportunidades

Las principales vías de acceso a la IE presentan riesgos de deslizamientos La IE a través de los instrumentos de gestión (PEI, PAT, PCI) afrontará los
por las lluvias intensas. riesgos y amenazas del entorno, en salvaguarda de la integridad física de las y
los estudiantes, como del personal de la IE: promover simulacros, abordar
Las continuas precipitaciones han llevado a tomar la decisión de curricularmente dichos riesgos y amenazas, gestionar acciones con entidades
suspender las labores escolares. del entorno, etc.

El local de la IE se encuentra cerca de un mercado zonal que produce Se han identificado instituciones aliadas para prevenir o atender situaciones
ingentes cantidades de basura, lo cual supone un foco infeccioso y de de riesgo a la integridad física de las y los estudiantes y demás integrantes de
riesgo para la salud de las y los estudiantes. la IE como el municipio local, ONG, etc.

La cercanía de una mina de extracción es un riesgo para la comunidad En la localidad existen instituciones vinculadas a la prevención y atención de
educativa. casos de violencia en el entorno como la DEMUNA, Comisaría del sector,
entre otros.
En la localidad se han incrementado los problemas de salud asociados a
anemia.
En la localidad se ha identificado más de una lengua originaria, algunos
En la localidad las lluvias favorecen la formación de fosas sépticas o pozos estudiantes son bilingües.
y charcos que suponen riesgos potenciales para la transmisión del dengue.

Fortalezas/Logros
Con respecto a los resultados de
las evaluaciones de lectura o el
área de comunicación del 2° grado
de primaria (Ver tabla N° 1 y 2 de
anexos), se ha identificado un
incremento tanto en las
evaluaciones estandarizadas
(varones en 6,3%; y mujeres en
6,9%) como en las evaluaciones
que conducen los docentes
(Varones 14,6% y mujeres, 19%)
(CGE 1)
Resultados de la IE – Matriz 3
Identificar las causas que influyen de los resultados de la IE
Análisis de los resultados de la IE (CGE 1 y 2)
Aspectos críticos Causas
(Aspectos críticos de los CGE 3, 4 y 5 + riesgos y amenazas del entorno)
Los resultados del nivel satisfactorio en ambas evaluaciones No se cuenta con la orientación oportuna sobre el uso adecuado de
no guardan relación. Mientras que en las ED los hombres los materiales y otros recursos educativos (CGE 3)
alcanzaron el 87,9 % y las mujeres el 96,8%, en las EE los
varones lograron un 47,2 % y las mujeres el 52,5% (CGE 1) El incremento del reporte de las tardanzas de las y los estudiantes
responde a la dispersión y lejanía de los hogares en relación a la
En relación con las competencias de lectura y escritura, en los ubicación de la IE, sumado a la suspensión de labores debido a los
resultados de los niveles de logro de “inicio”, más de la mitad problemas climáticos, influye en los resultados de sus aprendizajes
de estudiantes (50.6 % a 60%) presentan dificultades en (CGE 3)
comprensión de textos según los tres últimos años de análisis
(CGE 1) No se promueve jornadas de trabajo colegiado para la planificación
curricular ni para la articulación de los criterios e instrumentos de
A pesar de la reducción de las brechas en los resultados, evaluación a utilizar (CGE 4)
preocupa que en las ED se alcance apenas el 1 % en hombres
y 2% en mujeres, mientras que los resultados de las EE No se han identificado estrategias de acompañamiento docente
alcanzan 27% en varones y 25,9% en mujeres (CGE 1) como GIAs, talleres, pasantías, mentorías, entre otros (CGE 4)
 Relación del Diagnóstico con los Objetivos y metas

El resultado del diagnóstico permitirá a la comunidad educativa

identificar:
 Vinculación de los aspectos de la identidad con los
objetivos y metas

Ser reconocidos como una IE que contribuye a que todos nuestros estudiantes desarrollen su potencial
desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir
VISIÓN aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades , y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia
con el perfil de egreso del CNEB.

Lograr que todas y todos los estudiantes culminen la escolaridad inicial/primaria/secundaria, afiancen los
MISIÓN aprendizajes establecidos en el Currículo Nacional y alcancen su desarrollo integral en ambientes seguros,
inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia.

OBJETIVOS CGE 1: Logros de aprendizaje CGE 2: Acceso y permanencia Otros aspectos que priorice la IE

Resultados de la IE tomando en cuenta los Condiciones para el funcionamiento de la IE, con base
METAS indicadores de los CGE 1 y 2 en las prácticas de gestión de los CGE 3, 4 y 5
 Formulación de objetivos
CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS
Precisa la orientación de los Objetivos: “Mejorar”, “incrementar”, “reducir”, etc.
EL VERBO
Referido al qué: “Logros de aprendizaje”, “permanencia”, “culminación oportuna”.
EL CONTENIDO
Referido al para qué o el como: “pertinentes al contexto y necesidades”, “según el grado o nivel”,
LA FINALIDAD O “evitar el abandono escolar”, “identificando riesgos de rezago o abandono escolar”.
CONDICIÓN

MATRIZ 4
 Planteamiento de metas
Se sugiere aplicar la Metodología SMART

CARACTERÍSTICAS DE LA META

S
E PECÍFICO Debe ser lo más específicos y detallados posibles, de manera que la comunidad educativa los comprenda y asuma.

Debe ser medible. Por ello, se deben definir los parámetros necesarios para conseguir el propósito. Esta condición
MEDIBLE suele estar asociada a un valor o también puede estar asociado al cumplimiento o no de un hito.

Es importante reconocer las fortalezas con las que cuenta la IE, e identificar los recursos humanos y materiales de
ALCANZABLE los que dispone. Esto permitirá que se planteen metas realistas o alcanzables.

Esta condición responde a lo encontrado en el diagnóstico y a la entidad de la IE. Permite corroborar que la meta
RELEVANTE contribuye al cumplimiento de la misión y el logro de la visión de la IE.

La meta debe señalar explícitamente cuando se planea cumplirla.

TEMPORAL
Matriz 5
Metas Anualizadas de resultados de la IE – CGE 1 y 2
MATRIZ 6
Metas Anualizadas referidas a las condiciones de
funcionamiento de la IE – CGE 3, 4 y 5
Metas Anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento
de la IE – CGE 3, 4 y 5
Propuesta Pedagógica
 PROPUESTA PEDAGÓGICA

 M A RC O T E Ó RI C O D E L C U RR Í C U LO
 M O D E LO D E S E RV IC IO E D U C ATI VO Q U E B R I N DA
 C A R AC T E R IZ AC I Ó N D E LO S E S T U D I A N T E S
 D E M A N DA S E D U C ATI VA S
 E N FO QU E S T R A N SV E R S A L E S , VA LOR E S , AC T IT U D E S
 P R AC TI C A S P E DAG Ó G I C A S Y D E G E S T IO N
 L I N E A M IE N TO M E TOD OL ÓG I C OS PA R A L A C O N D U C C I ÓN D E LO S P RO C E S OS D E E N S E Ñ A N Z A A P RE N D I Z A J E (
M E D I AC I Ó N P E DAG Ó G I CA )
 M E TOD O LOG ÍA S A U T I L I Z A R D E N T RO D E L A I E .
 L I N E A M IE N TO S PA R A L A D I V E RS I F I CAC I ÓN C U R RI C U L A R ( PA R A L A A DA PTAC IÓ N C U R R IC U L A R , M O M E NTO S D E L A
SESIÓN DE APRENDIZAJES.
 L I N E A M IE N TO S PA RA L A FO R M U L AC I ÓN D E L P L A N D E T U TO RÍ A Y C O N V I V E N C I A E S C OL A R
 L I N E A M IE N TO S PA R A E L T R A B A J O M E D I O A M B I E N TA L
 L I N E A M IE N TO S D E E VA LUAC I Ó N FO RM AT I VA I N S T RU M E N TO S Y E VA LUAC I ÓN S U M AT IVA . S U B S A N AC IÓ N .
R E S P ON S A B I L IDA D E S E N L A E VA LUAC I ÓN , Y O T ROS
 P RO C E S O D E M O N I TOR E O Y AC OM PA Ñ A M I E N TO P E DAG ÓG I C O .

I N S U M OS Q U E O R I E NTA N L A E L A B OR AC IÓ N D E L P C I
C o m p l e m e n t a r c o n e l a n á l i s i s d e l e n to r n o r e a l i z a d o e n e l d i a g n ós t i c o . E l l o p e r m i t i r á i d e n t i f i c a r l a s n e c e s Id a d e s d e
a p r e n d i za j e d e l a s y l o s e s t u d i a n te s
• Propuesta pedagógica:
La propuesta pedagógica de la IE tiene como protagonistas
de su aprendizaje a los propios estudiantes quienes, de
manera colaborativa, construyen sus aprendizajes con
estrategias innovadoras y basadas e la investigación. Se
toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas y
se desarrollan y evalúan competencias que parten de los
saberes y valores de la cultura local y los articulan con
nuevos conocimientos.
Propuesta de Gestión
 Reflexión Inicial:

Qué es gestión?

¿Qué es gestión escolar?

Cuál su propósito?
 PROPUESTA DE GESTIÓN
Acceso al servicio Culminación
oportuna de la EB
Logro de
aprendizajes
esperados

Liderazgo pedagógico del

Mejorar de la practica director/a
pedagógica

Gestionar adecuadamente las

Generar compromiso de la condiciones para el Gestionar la convivencia
comunidad educativa funcionamiento de la IE escolar
organizada
 Indicadores CGE 1, 2

Propuesta de
gestión
Practicas de
CGE 3,4, 5
gestión
 Ejes articuladores de la Propuesta de Gestión

Indicadores CGE 1, 2
 Incremento del numero o porcentaje de estudiantes que logran un nivel
CGE 1 destacado en las evaluaciones que genera la propia IE
Logros de  Reducción del numero o porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel de logro
aprendizaje en inicio en las evaluaciones que genera la propia IE.
 Incremento del numero o porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio
en evaluaciones estandarizadas en el que participe la IE o el programa.
 Reducción del numero o porcentajes de estudiantes que se ubican en el menor
nivel de logro en evaluaciones estandarizadas en que participe la IE o programa

CGE 2  Reducción del numero o porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios,
Acceso y con relación al numero de matriculados al inicio del periodo lectivo
permanencia
 Ejes articuladores de la Propuesta de Gestión

Prácticas de gestión CGE 3,4,5

1. Elaboracion y difusión y seguimiento de la calendarización y prevención de
eventos que afecten su cumplimiento.
2. Gestion oportuna y sin condicionamientos de la matrícula.
CGE 3
3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de las y los estudiantes y dl
Calendarización y personal asegurando el cumplimiento e las horas lectivas.
gestión de las 4. Mantenimiento de espacios saludables y accesibles que garanticen la
condiciones
operativas salud e integridad física de la comunidad educativa.
5. Entrega oportuna y promoción del uso de materiales y recursos educativos.
6. Gestion y mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario.
 Ejes articuladores de la Propuesta de Gestión

Prácticas de gestión CGE 3,4,5

1. Generación de espacios de trabajo colegiado y otras estrategias de Acompañamiento
pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar decisiones que fortalezcan la practica
pedagógica de los docentes, y el involucramiento de las familias en función de los
aprendizajes de las y los estudiantes.
CGE 4 2. Monitoreo de la practica pedagógica docente utilizando las Rubricas de Observación de
Aula u otros instrumentos para recoger informacion sobre su desempeño, identificar
Acompañamiento y fortalezas, necesidades y realizar estrategias de fortalecimiento.
monitoreo a la
3. Promoción del acompañamiento al estudiante y las familias en el marco de la tutoría y
práctica pedagógica
orientado al logro orientación educativa (TOE).
de aprendizajes 4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje de las y los estudiantes, identificando
alertas e implementado estrategia s de mejora/
 Ejes articuladores de la Propuesta de Gestión

Prácticas de gestión CGE 3,4,5

1. Fortalecimiento de los espacios de participación democrática y organización de la
IE o programa, promoviendo relaciones interpersonales positivas entre los
miembros de la comunidad educativa.
2. Elaboracion articulada, concertada y difusión de las normas de convivencia.
CGE 5
3. Implementación de acciones de prevención de la violencia con estudiantes,
Gestión de la familias y personal de la IE o programa.
Convivencia escolar 4. Atención oportuna de situaciones de violencia contra niños, niñas y adolescentes
de acuerdo con los protocolos vigentes.
5. Establecimiento de una red de protección para la prevención y atención de la
violencia escolar.
 PROPUESTA DE GESTION
Representa las características de gestión escolar centrada en alcanzar los resultados esperados
respecto al logro de los aprendizajes, el acceso y la permanencia de los y las estudiantes en la
EB a partir del ejercicio de un liderazgo pedagógico, la convivencia escolar y el aspecto
administrativo.
RVMNº011-2019-MINEDU , pág.. 5

La propuesta de gestion esta centrada en los estudiantes que enfatiza el logro de los
aprendizajes, el acceso al servicio y la culminación oportuna de la EB. Para ello, el rol del
liderazgo pedagógico del directivo es fundamental al gestionar adecuadamente las condiciones
para el funcionamiento de la IE. De esta manera sus esfuerzos estan dirigidos a generar
espacios de participación de la comunidad educativa organizada, de manera que posibilite el
protagonismo del estudiante en su aprendizaje, la mejora continua del desempeño docente y el
trabajo mancomunado con las familias teniendo como eje articulador los indicadores y las
practicas de gestion de los CGE.
Guía para la elaboracion del PEI y PAT 2019 – pág. 32
 ELEMENTOS MÍNIMOS DE LA PROPUESTA DE GESTION

1 Estructura organizacional
2 Enfoques y principios de gestión

3 Mapa de actores y aliados

4 Instancias e participación de la I.E

5 Acciones de promoción para una optima convivencia escolar

6 Seguimiento, monitoreo, evaluación y rendición de cuentas

 ELEMENTOS MÍNIMOS DE LA PROPUESTA DE GESTION

1 Estructura organizacional

Describe y explica las relaciones que se dan entre los diferentes estamentos
y/o miembros de la comunidad educativa es el Reglamento Interno, por lo
tanto en la propuesta de gestión este instrumento es fundamental, se constituye
en el eje de la propuesta, ya que si decimos ser por ejemplo una organización
centrada en los aprendizajes de los estudiantes, eso se tendrá que reflejar en un
organigrama concéntrico, que muestre relaciones horizontales de poder y toma
de decisiones y que tenga como centro al estudiante (niña, niño y adolescente) y
sus aprendizajes como derecho. ejemplo:
 ELEMENTOS MÍNIMOS DE LA PROPUESTA DE GESTION

1 Estructura organizacional

Ejemplo:
 ELEMENTOS MÍNIMOS DE LA PROPUESTA DE GESTION

2 Enfoques y principios de gestión

Los enfoques y principios de gestion deben orientar el conjunto de

procesos y acciones de l a institución educativa, de allí su importancia.
No deben ser tomados como meras cuestiones declarativas, sino que
por el contrario deben jugar un rol dinamizador de la vida escolar.

Ejemplo:
Ejemplo:
PRINCIPIOS DE LA GESTION FATIMIANA
 ELEMENTOS MÍNIMOS DE LA PROPUESTA DE GESTION

3 Mapa de actores y aliados

Para la definición o precisión de actores y aliados, podemos utilizar el

siguiente cuadro (ya se desarrollo cuando trabajamos el diagnostico)

Mapa de actores de la comunidad

Quienes pueden ser A quienes necesitamos Cuales son las instancias Que propuestas se estan
nuestros potenciales convencer? que trabajan en la elaborando que abordan
aliados? comunidad? el tema educativo?
 ELEMENTOS MÍNIMOS DE LA PROPUESTA DE GESTION

4 Instancias de participación de la I.E

Aquí se debe identificar cuales son las principales instancias de participación, tanto estudiantil
como de representación de la comunidad educativa en general, con la finalidad de establecer
adecuados y claros mecanismos de conformación y funcionamiento, con un trabajo efectivo.
Ejemplo:

Estudiantil Comunidad educativa

Municipio escolar CONEI
Defensoría de los Niños, niñas Consejo Académico (CONA)
y adolescentes (DESNA) Asociación de Padres de
Consejos de aula familia (APAFA)
Entre otros
 ELEMENTOS MÍNIMOS DE LA PROPUESTA DE GESTION

5 Acciones de promoción para una optima convivencia escolar

La convivencia a escolar entendida como el conjunto de relaciones interpersonales que dan

forma a una comunidad educativa, debe generar condiciones para el pleno ejercicio
ciudadano a traves de una convivencia escolar democrática, de un entorno protector y
seguro, de participación activa de toda la comunidad educativa, especialmente de los
estudiantes.
DS-004-2018-MINEDU
 ELEMENTOS MÍNIMOS DE LA PROPUESTA DE GESTION
Ejemplo:
CONVIVENCIA ESCOLAR
La dirección en coordinación con el CONEI y Órganos de línea, apoyo y participación direccionan y efectúan
acciones que propendan a mejorar la convivencia escolar, a fin de ofrecer un ambiente adecuado para el trabajo
educativo. por lo tanto educar en valores enmarcado dentro de una sana convivencia armoniosa tiene que ver con
aquel tipo de aprendizaje humano que permita apreciar valores, es decir, incorporar prácticas y actitudes que den
paso al cumplimiento de derechos y responsabilidades de los agentes educativos lo cual favorecerá la
construcción y profundización de la democracia.
La gestion en la IE Virgen de Fátima supone hoy atención de importantes frentes siendo el mas destacable la
convivencia escolar, puesto que posibilita una creativa participación de toda la comunidad educativa.

La posibilidad de incidir sobre la convivencia en la IE depende en gran medida de cuatro índices aplicables al
órgano de la dirección:
a) Claridad de objetivos
b) Capacidad de liderazgo
c) Actitud dialogante.
d) facultad de decisión
Queda asi abierto el camino hacia una mayor participación y toma de decisiones.
 ELEMENTOS MÍNIMOS DE LA PROPUESTA DE GESTION

6 Seguimiento, monitoreo, evaluación y rendición de cuentas

El CONEI realiza el seguimiento, monitoreo y evaluación del PEI, vigilando el

cumplimiento de los derechos de los estudiantes en la IE, para ello hará uso de la
matriz de objetivos y metas, a fin de recoger informacion relevante acerca de los
avances o progresos en el cumplimiento de los resultados de los CGE.

Objetivo resultados indicadores Fuentes y/o Actores Temporalidad en el

instrumentos clave monitoreo y evaluación
Meta
Propuesta de Gestión:
Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad
educativa hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso al servicio y la
permanencia mediante el liderazgo pedagógico del directivo y la
participación democrática de la comunidad educativa en generar
condiciones para el funcionamiento de la IE, en el marco de los CGE
Propuesta de Gestión:

Nuestra propuesta de gestión esta referida a la concretización de las aspiraciones y objetivos institucionales
planteados en el desarrollo del presente documento, esto comprende gestionar, organizar y conducir el
desarrollo de los procesos internos de la institución, orientando el quehacer de los integrantes de la
comunidad educativa y asegurando un clima institucional adecuado.
La gestión aporta una organización sistemática para el desarrollo de la propuesta pedagógica al integrar los
recursos humanos, procesos y resultados, promueve la construcción y desarrollo de la cultura organizacional
democrática, el sentido de pertinencia institucional que orienta las acciones pedagógicas de forma colectiva e
individual.
La propuesta de gestión se centra en el estudiante al considerarlo como la razón de ser de la institución.
Se debe considerar que desde el MINEDU se viene impulsando esfuerzos para implementar la gestión por
procesos y resultados como un nuevo modelo de gestión escolar que tiene como centralidad al estudiante
(usuario directo del servicio educativo) y organiza su funcionamiento de manera horizontal, a diferencia de la
actual gestión funcional.