UNIVERSIDAD

CATOLICA DE SANTA
MARIA

Dr. Alberto Cáceres

Huambo
Docente
 PSICOMETRÍA
• La Psicometría se ocupa de los problemas
de medición en Psicología, utilizando la
Estadística como pilar básico para la
elaboración de teorías y para el desarrollo
de métodos y técnicas específicas de
medición.
• La Psicometría es una rama de la
psicología y es una ciencia cuyo objeto es
medir los aspectos psicológicos de una
persona (conducta humana), como son:
 MEDIR
Es asignar números a
las propiedades de los
objetos de acuerdo
con ciertas reglas.
 ESCALAMIENTO
Tiene como objetivo
fundamental la construcción de
escalas de medida y, por lo
tanto, incluye todos los
procedimientos necesarios para
su elaboración.
 ESCALA DE KARNOFSKY
Población diana: Población
oncológica. Se trata de una
escala
heteroadministrada que
valora la calidad de vida en
las personas que sufren
cáncer. A mayor grado,
mayor calidad de vida.
DEPENDENCIA DE LA NICOTINA -
TEST DE FAGERSTRÖM
Población diana: Población general
fumadora. Se trata de una escala
heteroadministrada de 6 ítems
que valora la dependencia de las
personas a la nicotina. Los puntos
de corte son 4 y 7, donde menos
de 4 es una dependencia baja,
entre 4 y 7 es una dependencia
moderada y más de 7 es una
dependencia alta.
CONSTRUCTO
Un constructo es un concepto elaborado
para explicar el comportamiento
humano. Inteligencia fluida,
extroversión, autoconcepto, asertividad,
motivación intrínseca... son constructos
y precisan de indicadores observables
para su estudio. En muchas ocasiones,
estos indicadores son los ítems de un
test, y debe comprobarse
empíricamente que resultan adecuados
para reflejar el constructo de referencia
EJEMPLO 1 DE CONSTRUCTO

En 1948 la Organización
Mundial de la Salud definió la
«salud» como el completo
estado de bienestar físico,
mental y social, y no sólo
como la ausencia de
enfermedad.
 EJEMPLO 2 DE CONSTRUCTO
El concepto de «calidad de vida» se
ha introducido como un criterio más
a considerar cuando se define el
estado de salud de una persona.
Debido a que la calidad de vida se
basa en mediciones con una carga
variable de subjetividad, se
requieren métodos de evaluación
válidos, reproducibles y fiables.
EJEMPLO 3 DE CONSTRUCTO

MOTIVACIÓN PARA
DEJAR DE FUMAR
(Test de Richmond)
INSTRUMENTO DE
MEDICIÓN
Recurso que utiliza el
investigador para la
recogida de información,
diseñado para cuantificarla
y universalizarla.
DEBE REUNIR LAS SIGUIENTES
CARACTERÍSTICAS:

1. Ser adecuado para el problema de salud que

se pretende medir (teóricamente justificable,
validez de contenido) e intuitivamente
razonable.
2. Ser válido, en el sentido de ser capaz de
medir aquellas características que pretenden
medir y no otras.
3. Ser fiable, preciso, es decir, con un mínimo de
error en la medida.
4. Ser sensible, que sea capaz de medir
cambios tanto en los diferentes
individuos como en la respuesta de un
mismo individuo a través del tiempo.
5. Delimitar claramente sus
componentes (dimensiones), de manera
que cada uno contribuya al total de la
escala de forma independiente (validez
de constructo).
6. Estar basado en datos generados por
los propios pacientes.
7. Ser aceptado por pacientes, usuarios,
profesionales e investigadores.
TIPOS DE
TEST
RENDIMIENTO ÓPTIMO

Son pruebas de rendimiento y de

inteligencia, en las cuales se
pretende medir el rendimiento
máximo al que llega cada persona
ante una serie de preguntas o
tareas.
RENDIMIENTO TÍPICO

Se quiere reflejar el comportamiento

ordinario de las personas, no
teniendo sentido el concepto de
rendimiento máximo dado que el
objeto de la evaluación es algún
tipo de opinión, actitud o rasgo de
personalidad.
PASOS PARA LA
ELABORACIÓN
DE UN
CUESTIONARIO
1. DEFINICIÓN DEL CONSTRUCTO
O ASPECTO A MEDIR

Antes de proceder a medir algo

debemos tener una idea muy clara de
lo que queremos medir; a eso se le
llama «definir el constructo». Ello
puede requerir la realización de una
revisión de la bibliografía y la
consulta con expertos en la materia.
1. DEFINICIÓN DEL CONSTRUCTO
O ASPECTO A MEDIR (Cont.)
Sean actitudes, conductas o
conocimientos, se debe definir en forma
clara y precisa el objeto de la medida
y, a ser posible, determinar y conocer
las teorías que sustentan la definición
que se acuerde. Un problema puede
definirse desde distintas perspectivas
teóricas y, por tanto, pueden proponerse
definiciones diferentes de un mismo
constructo.
EJEMPLO 1
En la definición de la salud y su evolución; no
será lo mismo diseñar un cuestionario de
evaluación del estado de salud que defina
la salud como la ausencia de enfermedad,
que elaborar el cuestionario desde una
perspectiva más positiva, de bienestar
biopsicosocial. Finalmente, la validez del
constructo implicará el grado en que el
instrumento de medida refleja las teorías
relevantes del fenómeno que mide.
EJEMPLO 2

Estilo de vida en
pacientes con
diabetes mellitus
tipo 2.
2. PROPÓSITO DE LA ESCALA
 Se trata de establecer el contenido del
cuestionario, definir la población a la que va
dirigida, la forma de administración y el
formato del cuestionario.
 El propósito de la escala va a determinar en
gran medida el contenido de sus ítems y
algunos aspectos relacionados con su
estructura y la logística de la recogida de los
datos.
EJEMPLO
Si el constructo o aspecto a medir
fuera la calidad de vida, deberíamos
revisar exhaustivamente todas las
posibles características que
conforman la calidad de vida:
independencia física, vitalidad,
equilibrio emocional, sueño,
capacidad para relacionarse con
otros.
3. COMPOSICION DE LOS ITEMS
Los cuestionarios se componen
de una serie de ítems. El ítem
es la unidad básica de
información de un instrumento
de evaluación, y generalmente
consta de una pregunta y de
una respuesta cerrada.
4. NÚMERO DE ÍTEMS
Como regla general, se considera que el
número mínimo de ítems para evaluar un
fenómeno sería de 6, pero el número de
ellos puede ir desde 10 a 90, de manera
que puedan abarcar de forma proporcional
cada una de las dimensiones definidas a
priori en el constructo. Se recomienda
realizar el doble de ítems de los que van a
necesitarse en la versión definitiva del
cuestionario.
 5. CONTENIDO
En función del contenido, los
cuestionarios pueden ser uni o
multidimensionales. En los primeros,
más del 80% de los ítems evalúa una
sola dimensión (por ejemplo, el
cuestionario de dolor de McGill). En los
multidimensionales, los ítems evalúan
dos o más dimensiones (por ejemplo,
las escalas de calidad de vida, SF-36).
 DIMENSIONALIDAD
Una escala puede contener cualquier
número de dimensiones. La mayoría de las
escalas que desarrollamos sólo tienen
unas cuantas. Pero ¿qué es una
dimensión?. Pensemos en una dimensión
como si se tratara de una regla numerada.
Si deseamos medir un constructo, hemos
de decidir si éste puede ser medido
correctamente con una única regla
numerada o si, por el contrario, se
necesitarían más.
CONSTRUCTO UNIDIMESIONAL
Podemos medir el concepto “altura”
bastante bien con una línea numerada
(por ejemplo una regla). El peso también
es unidimensional (podemos medirlo con
una escala) . La sed podría ser
considerada también como un concepto
unidimensional: estamos más o menos
sedientos en un momento dado. Es fácil
observar que la altura y el peso son
unidimensionales.
CONSTRUCTO BIDIMESIONAL
¿Cuál podría ser un constructo
bidimensional? Muchos modelos de
inteligencia o de rendimiento abogan por
dos grandes dimensiones: habilidad
matemática y habilidad verbal. En este
tipo de modelos bidimensionales puede
decirse que una persona posee dos tipos
de rendimientos. Algunos puntuarán alto
en habilidad verbal y más bajo en
matemática.
 DIMENSIONES
Cada una de estas características
se denominan «dimensiones» o
«factores», y la clara definición de
cada una de ellas nos facilitará la
construcción de las preguntas que
nos ayuden a explorar esa parte
del aspecto que queremos medir.
 Ejemplo

VALORACIÓN DE
INCONTINENCIA
URINARIA
 ¡MUY IMPORTANTE!

Cuando se inicia la
construcción de un
cuestionario se debe tener
en cuenta la población a la
que va dirigido (Población
diana)
6. FORMATO DE RESPUESTA
En tests de rendimiento óptimo
(pruebas de rendimiento y de
inteligencia) se pretende medir el
rendimiento máximo al que llega
cada persona ante una serie de
preguntas o tareas. Usualmente, el
formato de respuesta de estos ítems
se ajusta a uno de los siguientes tres
formatos:
 Elección binaria
 De dos alternativas, se elige la
que se considera correcta (Sí o
No; verdadero-falso).
 Por ejemplo, un ítem de un test
de rendimiento en Genética
puede ser:
 "El entrecruzamiento al azar es
una de las condiciones del
equilibrio genético de Hardy -
Weinberg" V F
 Elección múltiple
Entre más de dos alternativas se elige la que
se considera correcta. Es sin duda el formato
de respuesta más utilizado, entre otras por
razones de objetividad y otras de tipo
operativo.
Por ejemplo, un ítem de un test de aptitud
verbal puede ser:
"Célula somática es a mitosis como célula
sexual es a ....”
a) Sinapsis
b) Fecundación
c) Meiosis
d) Entrecruzamiento
Mediante las pruebas de rendimiento
típico se quiere reflejar el
comportamiento ordinario de las
personas, no teniendo sentido el
concepto de rendimiento máximo dado
que el objeto de la evaluación es algún
tipo de opinión, actitud o rasgo de
personalidad. El formato de respuesta
de los cuestionarios de rendimiento
típico se ajusta a alguno de los
siguientes:
 Opción binaria
La persona debe manifestar si está de
acuerdo o en desacuerdo con una
afirmación. Por ejemplo, un ítem de un
cuestionario sobre la actitud de la gente
hacia los entes de salud públicas:

"En realidad, los médicos hacen una buena

labor en los hospitales"
Acuerdo ( ) Desacuerdo ( )
 Categorías ordenadas
El formato establece un continuo ordinal
de más de dos categorías, que permite a
la persona matizar mejor su respuesta.
Normalmente, este continuo está
formado por 5 ó 7 categorías
ordenadas, con una categoría central
para indicar la valencia neutra y a partir
de la cual posicionarse en uno u otro
sentido. Por ejemplo, un ítem sobre la
actitud de los adolescentes hacia el
consumo de drogas, podría ser el que
sigue:
Categorías ordenadas
(Cont.)
"Las drogas pueden realmente
resolver problemas de uno mismo"
( ) Muy en Desacuerdo
( ) Bastante en Desacuerdo
( ) Neutral
( ) Bastante de Acuerdo
( ) Muy de Acuerdo
 Categorías ordenadas
(Cont.)
A veces, se establecen nominalmente los
dos extremos del continuo, dejando
señaladas las restantes categorías del
mismo:

MD ____ ____ ____ ____ ____ MA

o se ordenan numéricamente las categorías

sucesivas:
1234567
 Escala gráfica
• Gradación a través de dibujos. Se utiliza
cuando se tiene población analfabeta, con
niveles educativos bajos o niños que
apenas comienzan a leer o no dominan la
lectura

En desacuerdo Neutral De acuerdo

 Adjetivos bipolares
Este formato es típico de lo que se
denomina "diferencial semántico", un
instrumento formado por pares de
adjetivos opuestos, cada uno de los
cuales representa un continuo bipolar
con varias categorías, y que permite
estudiar el significado semántico que
se atribuye a determinados
constructos, personas o instituciones.
Por ejemplo:
Adjetivos bipolares (cont.)
Alegre ________ ________ ________ __ Triste

Listo ________ ________ ________ __ Tonto

Simpático ________ ________ ________ Antipático

Feliz ________ ________ ________ __ Infeliz

Sano___ ________ ________ ________ __Enfermo

 Adjetivos bipolares (cont.)

Escala de dolor o bienestar (línea de 10 cm)

Ningún dolor .......................................Máximo dolor imaginable

7. REDACCIÓN DE
ITEMS
La definición de cada ítem ha de ser
exhaustiva
INCORRECTA
¿Cuántos embarazos ha tenido?................

CORRECTA
Señale el número de veces que se ha
quedado embarazada, haya tenido un hijo o
haya finalizado en un aborto...................
La definición de cada ítem debe
ser mutuamente excluyente.
INCORRECTA
El trabajo de los docentes y del personal de salud en cuanto
a la preparación de la familia en aspectos de promoción y
educación para la salud es:
•Suficiente •Regular •Insuficiente
CORRECTA
A continuación se mencionan dos de los grupos encargados
de la preparación de las familias en aspectos de promoción y
educación para la salud.
¿Cómo considera su trabajo?
(Marque con una X su opción de respuesta)
Del colectivo docente:
•Suficiente •Regular •Insuficiente
Del personal de salud:
•Suficiente •Regular •Insuficiente
Utilizar preguntas breves y fáciles de
comprender

INCORRECTA
Actualmente, ¿tiene dismenorrea?
Sí •No •

CORRECTA
¿Tiene actualmente dolor con la
menstruación?
Sí •No•
No redactar preguntas en forma
negativa
INCORRECTA
No debe permitirse la publicidad de la leche
artificial
Sí •No •

CORRECTA
Marque en la casilla adecuada, de acuerdo con
su punto de vista. La publicidad a favor de la
leche artificial:
puede permitirse •
debe prohibirse •
no tengo opinión •
Evitar el uso de la interrogación
«por qué»
INCORRECTA
Con relación al funcionamiento del servicio de
comedor su valoración es negativa, ¿por qué?

CORRECTA
¿Qué aspectos considera que deberían mejorar
en relación con el servicio de comedor?
•Que la comida se sirva caliente
•Que el servicio sea más rápido
•Que se incluya más variedad en el menú
semanal
No formular preguntas en las que una de las
alternativas de respuesta sea tan deseable
que, difícilmente, pueda rehusarse.

INCORRECTA
Las matronas del Centro de Salud, ¿se
encuentran suficientemente preparadas para el
tratamiento de los contenidos de educación
sexual?
Sí •No •
CORRECTA
Para el tratamiento de los contenidos de
educación sexual, ¿se encuentran preparadas
suficientemente las matronas del Centro de
Salud?
Sí •No •No tengo opinión •
Evitar preguntas que obliguen a hacer
cálculos o esfuerzos de memoria

INCORRECTA
A lo largo del pasado año, ¿cuántas
veces tuvo un exceso de flujo
vaginal?
Ítems del SF-36
8. Su salud actual, ¿le limita para agacharse o
arrodillarse?
1  Sí, me limita mucho
2  Sí, me limita un poco
3  No, no me limita nada

10. Su salud actual, ¿le limita para caminar varias

manzanas (varios centenares de metros)?
1  Sí, me limita mucho
2  Sí, me limita un poco
3  No, no me limita nada
8. CUANTIFICACIÓN DE
LAS RESPUESTAS
Una vez establecido el formato de respuesta
que se considera más apropiado para el
caso, es preciso decidir la manera de
cuantificar los posibles resultados a las
cuestiones. En general, para los ítems de
cuestionarios de rendimiento óptimo se
cuantificará con 1 el acierto y con 0 el error,
de tal manera que la puntuación directa de
un sujeto en un cuestionario determinado
será igual al número de ítems que ese
sujeto acierta.
8. CUANTIFICACIÓN DE
LAS RESPUESTAS (Cont.)
La cuantificación de las respuestas a ítems
de pruebas de rendimiento típico requiere
ciertos matices. Dado un formato de
respuesta determinado (opción binaria,
categorías ordenadas o adjetivos bipolares)
es necesario cuantificar las posibles
respuestas a un ítem teniendo en cuenta
que la alternativa con mayor valor sea la
que indique mayor nivel de rasgo, aptitud y
opinión.
Ejemplo
Para un ítem con formato de respuesta de
opción binaria (acuerdo/desacuerdo) puede
cuantificarse el acuerdo como 1 y el desacuerdo
como 2, o viceversa. Depende de que el ítem
esté planteado para medir de manera directa o
inversa el constructo de interés. Estos pueden
ser 2 ítems de un cuestionario de actitud ante
al aborto voluntario:
Ítem A: "Abortar es matar".
De acuerdo ( ) En desacuerdo( )
Ítem B: “El bienestar de la madre también
importa”.
De acuerdo ( ) En desacuerdo ( )
8. CUANTIFICACIÓN DE
LAS RESPUESTAS (Cont.)
En el ítem A, el acuerdo se puntuaría
con 1 y el desacuerdo con 2, ya que
estar en desacuerdo con esa
afirmación indica una actitud más
positiva hacia el aborto voluntario. En
el ítem B, sin embargo, el acuerdo se
puntuaría con 2 y el desacuerdo con 1,
ya que estar de acuerdo con esa
afirmación indica una actitud más
positiva hacia el aborto.
 8. CUANTIFICACIÓN DE
LAS RESPUESTAS (Cont.)
Si el formato de respuesta es de “n” categorías ordenadas, las
diversas categorías se cuantificarán normalmente desde 1 hasta
n, teniendo en consideración (como en el caso anterior) la
dirección de la afirmación o cuestión. Por ejemplo, para 5
categorías, las dos posibles cuantificaciones serán:

Muy en desacuerdo Bastante en desacuerdo Neutral Bastante de acuerdo Muy de acuerdo

1 2 3 4 5
5 4 3 2 1

También se puede asignar el 0 a la categoría central, valores

negativos a las categorías que se encuentran a la izquierda y
positivos a las que se encuentran ubicada a la derecha.
 Ítems del AQLQ

7. Se ha sentido preocupado por tener

asma?
Gran parte Parte del
Siempre Casi siempre Poco tiempo Casi nunca Nunca
del tiempo tiempo
1 2 3 4 5 6 7

8. Notó que le faltaba el aire debido al

asma?
Gran parte Parte del
Siempre Casi siempre Poco tiempo Casi nunca Nunca
del tiempo tiempo
1 2 3 4 5 6 7
 9. ANÁLISIS DE ITEMS
Los ítems o cuestiones se han formulado
de manera lógica para que midan (y lo
hagan bien) el constructo, variable, o
rasgo que interesa evaluar con el
cuestionario. Ahora bien, el grado en que
cada ítem es un "buen medidor" del rasgo
de interés es algo que se puede
comprobar estadísticamente de manera
sencilla si obtenemos tres indicadores
para cada ítem:
a) El índice de dificultad.
b) El índice de homogeneidad.
c) El índice de validez.
 MATRIZ DE DATOS
Items
……… ………
1 2 3 …… ….. n X
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
.
.
.
.
Sujeto N
ÍNDICE DE DIFICULTAD
 Este primer indicador sirve para cuantificar el
grado de dificultad de cada cuestión, por lo
que sólo tiene sentido su cálculo para ítems
de tests de rendimiento óptimo.
 El índice de dificultad de un ítem j se define
como el cociente entre el nº de sujetos que lo
han acertado (Aj) y el nº total de sujetos que
lo han intentado resolver (Nj)
Aj
Dj 
Nj
 Items
1 2 3 4 5 6 X
1 0 0 0 1 1 1
2 0 1 0 1
sujetos 3 0 0 1 0 1
4 0 0 0 1 1
5 0 1 0 1 1
6 0 1 1
7 0 0 1 1 1
8 0 0 1 0
9 0 1 0 0 1
10 0 1 0 0 1
Aj
Nj
Dj
¡IMPORTANTE!
Al diseñar un cuestionario de rendimiento
óptimo, al inicio se sitúan los ítems más
fáciles (con mayor Dj); en la parte central, los
de dificultad media (entre 0,30 y 0,70); y al
final, los más difíciles (con menor Dj). El
número de ítems de cada categoría de
dificultad que deben incluirse en el test
depende de los objetivos que quiera
conseguir la persona que diseña el
cuestionario. En general, la mayor parte de
los ítems deben ser de dificultad media.
ÍNDICE DE HOMOGENEIDAD

El índice de homogeneidad, llamado a veces índice

de discriminación, de un ítem (Hj) se define como la
correlación de Pearson entre las puntuaciones de
los N sujetos en el ítem j y las puntuaciones X en el
total del test:
H j  rj X
Según la disposición de la matriz de datos, para
obtener los Hj de los ítems, debemos calcular la
correlación entre las columnas j y la columna X de
puntuaciones directas en la prueba.
Ejemplo

Supongamos un test formado por 3

ítems con formato de respuesta de
categorías ordenadas, que se
valoran entre 0 y 5. Después de
aplicarse a un grupo de 5 sujetos
se obtienen los siguientes datos:
Ejemplo (Cont.)
Items

1 2 3 X

1 2 3 5

2 3 1 0

sujetos 3 5 4 5

4 0 1 0

5 4 3 0
CÁLCULO DE ÍNDICE DE
HOMOGENEIDAD

Items
1 2 3 X
1 2 3 5 10
2 3 1 0 4
sujetos 3 5 4 5 14
4 0 1 0 1
5 4 3 0 7

0,75 0,94 0,86

Los índices de homogeneidad de los 3
elementos son:

H1= r1X= 0,75

H2= r2X= 0,94
H3= r3X= 0,86
ÍNDICE DE VALIDEZ
Las puntuaciones de los N sujetos en un ítem j
pueden correlacionarse también con las que
estos sujetos obtienen en un criterio de
validación externo al test (Y); esta correlación
define el índice de validez del ítem j:

V j  rjY
ÍNDICE DE VALIDEZ (Cont.)

El criterio de validación "Y" es una

medida diferente del test para reflejar
el mismo rasgo u otro muy
relacionado, de tal manera que si el
test mide lo que se pretende, debería
correlacionar de forma elevada con el
criterio.
Caso
los supervisores de las
enfermeras podrían valorar el
grado de motivación de cada
una y utilizar estas
valoraciones como el criterio
de validación de un test de
motivación laboral
Ejemplo

Supongamos que partimos de

los datos del ejemplo
precedente, y que conocemos
las puntuaciones directas de
las 5 personas en un criterio Y:
Ejemplo (Cont.)
Items

1 2 3 X Y

1 2 3 5 10 5

2 3 1 0 4 3

sujetos 3 5 4 5 14 6

4 0 1 0 1 0

5 4 3 0 7 6
Índices de validez de los tres
ítems
Items

1 2 3 X Y

1 2 3 5 10 5

2 3 1 0 4 3
sujetos 3 5 4 5 14 6

4 0 1 0 1 0

5 4 3 0 7 6

Índice de Validez (Vj) 0,87 0,88 0,54