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Taxonomía de

Bloom
ALEXANDER DIAZ ZULETA MSC. ARPN, SAT.
Lo que hace falta, sobre todo, es el atrevimiento y la novedad de
hipótesis que no den por sentado que es cierto lo que simplemente se
ha hecho habitual.
BRUNER (1972, 227).
Existen diferencias claras

 Teaching of nursing. Teaching

PRÁCTICA AVANZADA: UNA REALIDAD INDISPENSABLE EN COLOMBIA PARA LA GESTIÓN CURRICULAR EN ENFERMERÍA
¿Para qué sirve la taxonomía de
Bloom?

 La taxonomía de Bloom resulta muy útil y eficaz para establecer objetivos de


educacionales para los estudiosos y, así, planificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 No obstante, cabe destacar que para realizar una buena planificación del
proceso de aprendizaje de los estudiosos, es esencial tener claros una serie de
aspectos. Más concretamente, se deben tener claros el área de aprendizaje, los
objetivos planteados, los instrumentos y herramientas de evaluación y las
actividades a realizar.
 Benjamin S. Bloom nació el 21 de febrero
de 1913 en Lansford, Pensilvania y falleció
el 13 de septiembre de 1999.

 Titular de una licenciatura y una maestría


por la Universidad del Estado de Pensilvania
(1935) se doctoró en Educación en la
Universidad de Chicago en marzo de 1942.
De 1940 a 1943, formó parte de la plantilla
de la Junta de Exámenes de la Universidad
de Chicago, Catedrático de Charles H. Swift.
Fue asesor en materia de educación de los
gobiernos de Israel, India y de varios otros
países.

Elliot W. Eisner, ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 2000


le llamó la atención sobre la importancia de elaborar
especificaciones mediante las cuales pudieran
organizarse los objetivos educativos de acuerdo con su
complejidad cognitiva, lo cual daría como resultado un
procedimiento más fiable para evaluar a los estudiantes y
los resultados.

Practicas
La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las
educativas y operaciones cognitivas pueden clasificarse en 6 niveles
de complejidad creciente.
procesos de
formación…

Lo que tiene de taxonómico la taxonomía es que cada


nivel depende de la capacidad del estudioso para
desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. No
es un mero esquema de clasificación, sino un intento de
ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.
PLANTEAMIENTO DE
OBJETIVOS

UNA BUENA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA DEBE TENER:

 Elárea de aprendizaje a planificar.


 Objetivos correctamente planteados
 Instrumentos de evaluación diseñados para tal fin.
 Actividades de aprendizaje a realizar
DEFINICIÓN DE OBJETIVO

Los objetivos, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son los que guían


la acción docente. Son el marco de referencia y la “ayuda para desarrollar
con mayor calidad y eficacia el proceso educativo” (Zabalza, M.A., 1991:
90).

Constituyen las metas que ha de alcanzar el alumnado al finalizar el


proceso. Se deben expresar en términos de capacidades y promover un
desarrollo integral de la personalidad del alumno.

De acuerdo con Medina, A. (Medina, A y Salvador, F., 2002) los


objetivos son propuestas razonadas de capacitación integral del alumno
que se educa, bajo un enfoque integral.
DEFINICIÓN DE OBJETIVOS
EDUCATIVOS

 Objetivos generales: son más amplios y menos concretos.

 Objetivos didácticos: el tipo de grado de aprendizaje en relación con


cada unidad de contenidos.

Sirven para establecer:


Contenidos
Diseñar las actividades
Concretar los criterios de evaluación
Claros, precisos
Flexibles, para poder adaptarlos a los
ritmos de aprendizaje
Los objetivos deben ser: Comprensibles y evaluables
Dos variables :
• A) tipo de contenidos que queremos
desarrollar.
• B) capacidades del alumno que
deseamos trabajar.
Los objetivos educativos

 Los objetivos de instrucción


Identifican el rol del estudioso en la
actividad de aprendizaje, provee
formas de evaluar el desempeño a la
luz de esos mismos verbos y delimitan
el contenido e identifica los recursos
necesarios para la actividad de
aprendizaje.
Dimensión afectiva
 El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el dolor
o la alegría de otro ser viviente. Apuntan típicamente a la conciencia y crecimiento
en actitud, emoción y sentimientos. Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Yendo
de los procesos de orden inferiores a los superiores, son:
Recepción - El nivel más bajo; el estudiante presta atención en forma pasiva. Sin este
nivel no puede haber aprendizaje.
Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de aprendizaje, no sólo
atiende a estímulos, el estudiante también reacciona de algún modo.
Valoración - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenómeno a o información.
Organización - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores, informaciones e
ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema; comparando, relacionando y
elaborando lo que han aprendido.
Caracterización - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia que ahora
ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna una característica.
Guzmán Duchén, Héctor. (2007). ASPECTOS CONCEPTUALES, METODOLOGICOS Y OPERATIVOS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Gaceta Médica Boliviana, 30(1), 72-79. Recuperado
en 29 de agosto de 2019, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1012-29662007000100014&lng=es&tlng=en.
Dimensión psicomotora
 La pericia para manipular físicamente una herramienta o instrumento
como la mano o un martillo.
 Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el cambio
desarrollado en la conducta o habilidades.
 Comprende los siguientes niveles:
a. Percepción.
b. Disposición.
c. Mecanismo.
d. Respuesta compleja.
e. Adaptación.
f. Creación.
Dimensión cognitiva
 Es la habilidad para pensar las cosas, giran en torno del conocimiento y la
comprensión de cualquier tema dado.
La contribución de Bloom

Va más allá de la taxonomía. Estaba interesado fundamentalmente en el


pensamiento y su desarrollo.
Su trabajo con Broder (1958) sobre el estudio de los procesos mentales de
los estudiantes universitarios fue otra iniciativa innovadora e importante para
determinar lo que ocurría en las cabezas de los estudiantes a través de un
proceso de estimulación de la memoria y de técnicas de pensamiento en voz
alta, para desvelar qué pensaban los estudiantes mientras enseñaban los
profesores, experimento que proporcionó una base importante para
comprender mejor qué sucedía en la caja negra.
Bibliografía.

 Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals; pp. 201-207; B. S.


Bloom (Ed.) David McKay Company, Inc. 1956.
 WOOLFOLK, ANITA Psicología educativa. 11a. edición PEARSON EDUCACIÓN, México, 2010 ISBN:
978-607-442-503-1.
 Elliot W. Eisner, ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 2000.
 Guzmán Duchén, Héctor. (2007). ASPECTOS CONCEPTUALES, METODOLOGICOS Y OPERATIVOS DE
LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Gaceta Médica Boliviana, 30(1), 72-79. Recuperado en 29 de
agosto de 2019, de http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1012-
29662007000100014&lng=es&tlng=en.
 DIAZ ZULETA H.A. PRÁCTICA AVANZADA: UNA REALIDAD INDISPENSABLE EN COLOMBIA PARA LA
GESTIÓN CURRICULAR EN ENFERMERÍA
https://ojs.uniquindio.edu.co/ojs/index.php/riuq/article/download/70/74/.