CONDUCTA II

MSC. JENIFFER MANAMÁ

 Cronograma materia conducta II
1era clase Teoría definiciones conductuales. Registro anecdótico y Triple
Relación de Contingencia (TRC).
2da clase Evaluación definiciones conductuales y TRC.
3era clase Línea base.
4ta clase Mesas de trabajo registros y diseños

Plan de evaluación
Asistencia 10%
Definiciones conductuales 20%
Triple relación de contingencia 20%
Mesas de trabajo 20%
Trabajo final 30%

Puntos del Trabajo final:

caso:
Datos de identificación: Nombres y apellidos (utilizar iníciales); edad, sexo,
estado civil, instrucción, ocupación, dirección (solo localidad)
Definición conducta blanco y conducta meta
Triple relación de contingencia, levantamiento de la línea base
Tipo de registro usado para medir la conducta y su justificación de acuerdo al
caso
 ANALISIS CONDUCTUAL APLICADO

Aplicación sistemática de los principios psicológicos del aprendizaje en la

modificación de conducta. Por lo tanto, está constituido por un conjunto de

Técnicas de Modificación de Conductas.

Tiene por objeto cambiar la conducta a través de la modificación del ambiente

y constituye una sistematización del estudio de la conducta en relación

funcional a tres variables:

• La presencia de un estímulo discriminativo

• La emisión de una conducta

• La ocurrencia de un evento o cambio ambiental posterior y consecuente de la

misma.
 CARACTERÍSTICAS

1. Se centra en conductas socialmente importantes. Las respuestas se

seleccionan en función de la relación inseparable con la vida cotidiana.

2. El cambio realizado en la conducta debe conllevar a una diferencia en el

funcionamiento de la persona.

3. Se evalúa si los cambios advertidos son realmente atribuibles o no al proceso

de intervención y si es así, a que partes del proceso.

 CARACTERÍSTICAS
4. Especificación de la situación de intervención en términos físicos y
sociales. Así como los eventos observables que ocurren.

Antecedente Conducta Consecuencia

 CARACTERÍSTICAS

5. Un código de categorías de estímulos y respuestas que surgen de la

investigación de las interacciones en la situación anterior.

6. Un procedimiento objetivo de registro de los acontecimientos para

apreciar la frecuencia real en el tiempo.

7. Estimar la confiabilidad de los registros o el grado de acuerdo que hay

entre quienes observan los eventos estimulativos y de respuesta

incluidos en el código.
 CARACTERÍSTICAS
8. Representar gráficamente los datos para obtener una visión
comprensible del curso de intervención.

9. Evaluar la conducta luego que la intervención se haya puesto en

practica. Ello permite conocer la eficacia del programa de entrenamiento
de educación rehabilitación, de tratamiento, en fin de la intervención
CONDUCTA PROBLEMA: Conducta que se va a cambiar o
modificar. Se debe realizar una descripción precisa de la
conducta, evitando inferencias, juicios, ambigüedades. De
manera que pueda observarse, medirse.

La conducta puede manifestarse en exceso o en déficit. Se

habla de conducta en exceso cuando la conducta se da en
alta frecuencia. Conducta en déficit es aquella que se
presenta con baja frecuencia

CONDUCTA META: Conducta que se desea obtener

después de aplicado un programa de tratamiento o plan de
orientación
 REGLAS PARA LA DEFINICIÓN DE LA CONDUCTA

1. Identificar las dimensiones o características más importantes de la

respuesta que se va a medir. Para ello es necesario decidir cuál de las
siguientes es la más importante: frecuencia, duración, forma de la
respuesta.
2. Decidir el tipo de definición:
Sólo respuestas específicas: especificar todas las instancias de
conducta que serán incluidas. Por ej. Por atención del maestro
entendemos decir “bien”, “bello”, dar palmaditas al niño o sonreír estando
frente al niño. No se contaran otras conductas del maestro.
Definición general: designar una clase general de respuestas cuando la
“forma” de respuesta carece de importancia. Por ej. Como atención del
maestro, se considera a las verbalizaciones dirigidas a los niños y los
contactos físicos con estos.

Especificar los resultados de la conducta: por ej. Escoriaciones en los

brazos, solucionar problemas aritméticos. Que se dan como resultado de
las conductas de correr en el patio cerca de las rejas de seguridad, o bien
seguir instrucciones del maestro para la ejecución de la tarea.
3. Definir las conductas ajustándolas al modelo:
• Especificar todas las modalidades sensoriales críticas para poder
discriminar la respuesta. Por ej. Visión, audición, tacto, gusto, olfato. Ej.
La conducta de desobediencia en un adolescente se caracteriza por:
“dada la orden de un adulto mantener la vista en lo que venia
realizando, o efectuar un movimiento que le permite alejarse del adulto y
emitir una conducta diferente a la ordenada por el adulto”.
•Definir la conducta de tal manera que las dimensiones
importantes de la respuesta queden incluidas en la
definición. Por ej. En el llanto, las dimensiones importantes
son frecuencia, magnitud y duración. Puede definirse como
ruido vocal que puede ser oído al menos a cinco metros de
distancia y por lo menos durante cinco minutos. La
frecuencia se determinara en el sistema de registro.
• Revisar la definición, para estar seguros que los criterios
para identificar instancias de conducta, quedan
especificados en cada modalidad sensorial necesaria para
detectar esa conducta.
• Refinar las definiciones sobre la base de observaciones
preliminares del sujeto hacer simulaciones de las instancias
de la conducta y revisar cada instancia para observar si
está cubierta por la definición. De no ser así, expandir la
definición para incluir esos ejemplos.
Algunos ejemplos de definiciones:

Tomar un objeto que está sobre el escritorio:

Conducta caracterizada por acercarse al escritorio y levantar
con una o ambas manos el objeto colocado sobre él.

Rayar sobre una hoja:

Conducta caracterizada por producir trazos con forma
definida o no sobre una hoja, utilizando una o ambas manos
con bolígrafo, lápiz, creyones u otros instrumentos por un
lapso determinado.
Tocarse la nariz constantemente:
Conducta caracterizada por frotarse la nariz con uno de los
dedos de la mano izquierda o derecha cada dos o tres
minutos.

Golpear una puerta:

Conducta caracterizada por tocar con las manos, con los
pies o con cualquier objeto una puerta, produciéndose un
sonido audible a más de 3 metros.
Las definiciones deben permitir que cualquier
persona pueda hacer la observación de la conducta.
Debe especificar todo lo necesario para que la
conducta pueda ser observada, es decir, no se debe
exigir que el observador adivine, juzgue o infiera lo
que está pasando. Tampoco que el observador diga
si lo que ocurre es “bueno”, “adecuado” o no.
Señalará únicamente lo que el sujeto debe o no
realizar para considerarlo como una instancia de lo
definido. Finalmente, los criterios deben ser
minuciosamente especificados.
 Técnicas de registro:

Una vez establecida la conducta que debemos modificar,

llevamos a cabo un registro de ella. Esto se hace para:

1. Para especificar los datos sobre la conducta que sean

más relevantes al caso: frecuencia, duración, etc.
2. Para evaluar si el cambio conductual se da en la dirección
deseada, comparando los datos de Línea Base, con los
datos durante y después del tratamiento.
3. Con el fin de determinar los eventos antecedentes y
consecuentes de la conducta, utilizando para ello el
registro anecdótico.
 Registro continuo o anecdótico:

Un registro continuo es una narración anecdótica o histórica.

En este sentido, recogemos, históricamente, la secuencia de
eventos conductuales, que un organismo emite en relación a
las situaciones de su ambiente.

El registro anecdótico es un sistema de registro de

observaciones, que permite una primera aproximación a la
conducta y a los eventos que la anteceden y le suceden. A
partir de él podemos definir con mayor precisión la (s)
conducta (s) más relevantes, seleccionar el tipo de registro
específico para la medición numérica de la conducta y
aproximarnos a los eventos que funcionalmente se relacionan
con el problema conductual.
 Registro continuo o anecdótico:

Este tipo de registro nos permite identificar qué tipo de

estímulos controlan la conducta, bajo que tipo de
reforzamiento está sometida y cuales son los reforzadores
que actúan para mantenerla, a fin de idear estrategias que
nos permitan modificarla.
Judith es ama de casa, al llegar Carlos su esposo sucede la
siguiente secuencia: Judith lo saluda y dice: Ana no ha hecho
las tareas; dile que las haga; Carlos dice estoy cansado;
Judith le responde: siempre tengo que estar encima de Ana.
Carlos responde: está bien, ya voy a ayudarla.
 TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA

Es la relación que existe entre la conducta y los eventos del ambiente que
la afectan.

La triple relación de contingencia se esquematiza en la forma:

Estímulo Discriminativo - Conducta – Consecuencia

Carlos refuerza positivamente las conductas de queja verbal de Judith

Estímulo discriminativo: evento o estimulo antecedente
que indica que se va a reforzar cierta conducta. Un
estimulo se convierte en discriminativo al ser apareado con
el reforzamiento. Su función es la de establecer la ocasión
en que habrá la posibilidad de que un tipo determinado de
contingencia ocurra.

Ejemplo: un profesor que contesta en forma precisa, clara

y amable las preguntas de los alumnos, se convierte en
ED para la conducta de hacer preguntas.

En la triple relación de contingencia el propósito

fundamental es identificar los ED y REFORZADORES
que mantienen la conducta para de esa forma
facilitarnos el diseño de intervención que se requiera.
Contingencia es un conjunto de condiciones temporales
bajo las cuales una respuesta va seguida de ciertas
consecuencias. Es la relación que existe entre la conducta
y los eventos del ambiente que la afectan.

Antecedentes Conducta Consecuencias

1.- Puerta de la escuela 2.- Pablo llora 3.- la madre lo lleva

consigo a la casa

Tipo de consecuencia: la madre refuerza positivamente el llanto del

niño
 Antecedentes Conducta Consecuencias

1.-llega al liceo 2.- siente nauseas y sudores

3.- se regresa a su casa 4.- no presentó
la exposición

Tipo de consecuencia: al no presentar la exposición se refuerza negativamente la

conducta de irse a su casa
 ANALISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

Es la operación por la cual se establecen los eventos

discriminativos y consecuentes responsables de una
determinada respuesta o patrón de conducta.

La observación sistemática de la conducta, permite aislar

dentro del flujo conductual estímulos discriminativos y
estímulos consecuentes para su posterior manipulación a
través de las técnicas de modificación de conducta.