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"Motivación del

estudiante. Querer
aprender“
 Qué es y su importancia
 Tipos de motivación
 Modelo TARGET: parámetros para motivar
 Qué hacer
 Dónde: asignatura, curso y grado

Presentación y nota:
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/materialsesiones
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa/motivacion

Lo siento…no tengo
la varita mágica
Qué es la Motivación

 “ es una atracción hacia un objetivo que


supone una acción por parte del sujeto y
permite aceptar el esfuerzo requerido
para conseguir ese objetivo”
 Previo al aprendizaje y motor del mismo
 Su ausencia complica la tarea del profesor
(intentemos que las menos  )
Tipos de Motivación I

¿quién no tiene unos


gustos personales y
unos momentos y
1. Motivación intrínseca: lugares ideales para
realizarlos? Felices,
 La acción en sí, motiva activados, absortos

 Procede de uno mismo


 P.e: Hobby
 Características (Deci y Ryan, 1991):
o Autodeterminación: soy origen de lo que me
gusta
o Competencia: Puedo lograrlo, tengo las
habilidades para ello
o Satisfacción: me gusta
Tipos de Motivación II

Cuando tiene que ver


con un beneficio
tangible y exterior
2. Motivación extrínseca:
 La actividad es el medio, lo que atrae
es lo que se obtiene
Características
 La nota
 la alabanza o el elogio
Parámetros para Motivar
(TARGET)

T AREA
A UTORIDAD
R ECONOCIMIENTO
G rupos
E VALUACIÓN
T IEMPO Epstein, 1989. Ames, 1992
1. TAREA
Los detalles,
Selección y presentación de las tareas importan

 Proponer diferentes tareas para alcanzar el mismo objetivo


 Variar de actividad en clase: no siempre igual
 Proponer tareas de dificultad intermedia
 Referirnos al proceso también
 Presentarlas de una manera atractiva
 Activar la curiosidad y el interés
 Resaltar su importancia
 Grupos Cooperativos
p.e: Descripción de la
asignatura

Tratar de hacer una aproximación real de lo que


significa esa asignatura dentro del plan de
estudios, para su futuro profesional o personal,
y hacer hincapié en las competencias que
adquirirá

¿ cómo puedo hacer yo


para enganchar a los
alumnos desde el primer
día?

Mi
asignatura
2. AUTORIDAD  Profesor

 PROFESORES COLABORATIVOS, GUÍAS


 Control moderado, indirecto
 Facilitadores de la tarea
 ¿cómo?
 proponer situaciones en las que tenga
que elegir
 desarrollar la independencia y la
responsabilidad
 apoyar habilidades de autorregulación
La importancia de mis
mensajes

A Estudio “Pigmalión en el Aula”


U Robert Roshental, 1964
T EFECTO ROSHENTAL
O
R “Si tratamos a una persona como lo que es, seguirá
siendo lo que es; pero, si la tratamos como lo que
I podría ser, entonces se convertirá en todo lo que
D puede llegar a ser”. J W Goethe
A
D
El caso Oppenheimer

Extraordinario investigador
a los 25 años empezó a dar clases en Berkeley-California

“a mitad del semestre le quedaba un solo alumno y habían realizado


muchísimas quejas a su departamento”

Oppenheimer detectó y afrontó el problema: IA


N C N
TA XIÓ
1. no adaptaba sus clases al nivel
OR LE
2. demasiado rápido y abandonaban P EF
I M R
LA L A
Trabajó para: E
• Reducir su ritmo, los estudiantes le seguían. D
• Expresar sus ideas con mayor claridad.
• Trabajar las transiciones para conectar las distintas ideas entre sí.

Resultado  en los años posteriores sus cursos permanecieron llenos

“ el profesor mas estimulante


que habían tenido”
El papel del profesor ¿ha
cambiado?

Facilitador del aprendizaje y motivador del


estudiante, de tal forma que en éste se despierte la
curiosidad constante de investigar y de aprender a
aprender
El profesor 3C 3E Reflexivo

Reflexivo
Cercano Experto

Confía Encaminado
(con objetivos)

Comunica Entusiasta
(informa)
3. Reconocimiento

 Valoración de los alumnos


 Elogios
 Qué :
o El esfuerzo y el progreso personal
(El error: parte más del proceso de
aprendizaje)
 Cómo:
o De manera individual
o La evaluación del proceso es importante
para el reconocimiento
4. Grupos

 Trabajar en cooperación tiene ventajas


motivacionales
 El aprendizaje cooperativo favorece el
aprendizaje
 La presentación de diferentes puntos
de vista, ayuda a la concepción de
nuevos esquemas
 Juntos, son capaces de hacer más
 Respecto a la motivación, tener en cuenta:
implantación, calidad de cooperación, evaluación.
5. EVALUACIÓN

 Fundamental para la motivación (extrínseca)


 Aspectos relevantes de la evaluación:
 Criterios: Evaluación del rendimiento,
referida a criterios de logro, todo el mundo
puede ajustarse, autoevaluación “protocolos”
 Proceso (no el final): feedback
 Privada
(Guía Docente)

 CONVOCATORIA ORDINARIA
 ACTIVIDADES
(participación, informes, seminarios)  %
 EXÁMENES  %
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA
 ACTIVIDADES  %
 EXÁMENES  %
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 REPETIDORES
 ALUMNOS ESPECIALES
Que los alumnos
 Información: Nota web
Aprendan
6. Tiempo

El justo

 El ritmo aceleradodisminuye la motivación

 Las fechas de entrega provocan la acción

 Adaptar las actividades al tiempo estimado

 Coordinación de fechas entre asignaturas


Parámetros para Motivar
(TARGET)

T AREA (importan los detalles)


A UTORIDAD (guía, aspira a más)
R ECONOCIMIENTO (de que cómo se ha
hecho)

G rupos (juntos, más)


E VALUACIÓN (criterios, feedback)
T IEMPO (el justo)
N
I 1. Mi
V asignatura
E
L PROFESOR
E
S

D 2. Mi
E curso
PROFESORES
M
DEL CURSO
O
T
I
V
A
3. Mi
C
Grado
I
Ó TODOS
N
Ideas principales

 La motivación es vital para el aprendizaje


 El profesor es parte importante de la motivación
 Nos podemos apoyar en diferentes aspectos (TARGET) para
mejorar la motivación dentro de nuestra asignatura
 La planificación de las actividades dentro y fuera del aula es
esencial
 Los objetivos deben ser asequibles para los alumnos. Con un
adecuado nivel de exigencia: ni bajo ni muy alto,
 La evaluación es clave. Si hay criterios claros, intentarán
alcanzarlos. Que haya feedback.
 Usar metodologías variadas. No solamente las clases
magistrales.
 Ser profesores reflexivos.
 Motivar al alumno: en la asignatura, en el curso y en el grado