PRESENTACIÓN Sistema Curricular Rutas de Aprendizaje.

Taller de capacitación innovaciones
educativas: Rutas del aprendizaje.

VINCULAR
ENSEÑAR Y APRENDER
¿Cómo ¿Cómo
conseguiré conseguiré
que los aprobar?
alumnos
aprendan? APRENDER
ENSEÑAR
DOCENTE DISCENTE
ENFOQUE POR
COMPETENCIA
CONOCIMIENTO
+ HABILIDAD+ DESTREZA+
ACTITUD + VALORES
EBR UNIV
COMPETENCIA SEGÚN PROYECTO COMPETENCIA

GENERICA ALFA TUNING PARA ESPECÍFICA
AMERICA LATINA
La mejor manera de aprender es:
• Usando los tres canales pues de hecho se
complementan; y el aprendizaje no depende tanto
de la vía por la que se percibe sino de la manera en
que se procesa la información.
VISUAL
AUDITIVO KINESTÉSICO
La amígdala cerebral
GENERA LA EMOCIÓN DE APRENDER

La imagen que el cerebro ve, es procesada inicialmente en
ÁREA VISUAL
PRIMARIA
ÁREA VISUAL
Codificada Y SECUNDARIA
Guardada En La Memoria
ÁREA DEL Aprendizaje

HIPOCAMPO Significativo
PENSAMIENTO
SISTEMA NACIONAL DE DESARROLLO CURRICULAR
(SNDC)
Dirección General de Educación Básica Regular
La política curricular
se nutre de tres aspectos:
• Un proyecto de país al 2016

• Una visión del aprendizaje
• Un diagnóstico de la situación
actual
El sentido de la política curricular
“La sociedad produce a sus miembros, pero también cada
miembro contribuye a producir la sociedad”. Morín (2000).
Características del mundo de Hoy
• Complejidad
• Incertidumbre
• Cambio
• Globalización
• Mundialización
• Diversidad
Los retos de este mundo de hoy
• ¿Cuál es el conocimiento válido para el
siglo XXI?
• ¿ Cómo aprenden y qué tienen que
aprender las nuevas generaciones?
• ¿Cómo enseñan y qué tienen que
enseñar los docentes?
• ¿Qué rol juega la escuela hoy?
¿Qué podemos aprender del pasado?
Tomar en cuenta al educando

QUINTILIANO MONTAIGE
Evitar que el Poner la cabeza
Conocimiento en su lugar.
“Se derrame”
Necesitamos una educación que nos ayude a

poner la cabeza en su lugar.
• PARA COMPRENDER EL CURRÍCULO
HAY QUE COMPRENDER CADA UNA DE
SUS PARTES Y PARA ENTENDER CADA
PARTE SE NECESITA RELACIONAR LAS
PARTES ENTRE SÍ, Y COMPRENDER A LA
VEZ EL CURRÍCULO COMO UN TODO.
¿En qué consiste el sistema
curricular?
• Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, Marco curricular
evaluables Nacional
• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes Mapas de progreso

en cada ciclo de la escolaridad.
• Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo Rutas de aprendizaje.

nacional, desde una enseñanza efectiva y coherente.
• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la Diseños Curriculares

diversidad sociocultural del país. regionales.
• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener

Sistema de Monitoreo
evidencias que permitan introducir mejoras o correcciones de
y Evaluación
manera oportuna.
• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, Materiales educativos

asegurando el logro de aprendizajes . y otros recursos.
SISTEMA CURRICULAR
Es un conjunto de instrumentos curriculares que
actúan de manera articulada y sistemática para
facilitar la enseñanza en todas las escuelas del país
y asegurar el logro efectivo de aprendizajes de
manera coherente.
Organiza y establece las interrelaciones de los

diversos instrumentos o componentes curriculares.
Asimismo; define los procedimientos para el diseño

y ejecución, evaluación y retroalimentación de los
instrumentos de la planeación curricular a nivel
nacional, regional, local e institucional.
SISTEMA CURRICULAR
MAPAS DE
MARCO PROGRESO
CURRICULAR
¿Cómo saber que
¿Qué deben aprender están progresando
los estudiantes? en sus aprendizajes?
Aprendizajes Descriptores de
Fundamentales desempeños por
Competencias. competencias y
niveles: Estándares
RUTAS DEL APRENDIZAJE

¿Cómo hacer para que aprendan?
Competencias/capacidades /indicadores
Orientaciones pedagogicas-didacticas.
Sistema curricular
El componente vertebrador
de todo el Sistema
Curricular son los
aprendizajes
fundamentales.
Marco Curricular Nacional
• Documento rector que define los
aprendizajes, su enfoque y sus competencias.
• Determina un conjunto de competencias

priorizadas que todos los estudiantes del
pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo
largo de toda su escolaridad.
• Define los Aprendizajes Fundamentales.

Nuestra Apuesta
Un currículo nacional que…
• Explicite las intencionalidades formativas

acordes con las demandas educativas de
nuestra sociedad intercultural.
• Oriente la labor docente con clara conciencia

de los aprendizajes fundamentales a lograr
con los estudiantes.
Aprendizajes Fundamentales
Son competencias generales , que todos

los estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de
su educación básica. Por lo tanto, el
Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en todo
el territorio nacional.
Los aprendizajes fundamentales
• Son aprendizajes mayores o
comprensivos, resultado de la
totalidad de experiências educativas
formales e informales.
• Son habilidades o capacidades

generales que la persona desarrolla
gradual y acumulativamente a lo
largo del proceso escolar educativo.
• Son características generales que la
persona manifiesta en multiplicidad
de situaciones y escenarios como
parte de su comportamiento.
• Son características que una

comunidad estima como cualidades
valiosas del ser humano.
Son capacidades generales que se desarrollan
como parte del proceso de madurez, a partir del
potencial humano para el aprendizaje, y ante los
retos que las diferentes etapas de la vida le
plantean a la persona.
Son un poder o una capacidad para llevar a cabo

multiplicidad de tareas en una forma que es
considerada como eficiente o apropiada.
Se sustentan en un amplio consenso social,
pues representan las competencias y
capacidades necesarias para que:
Las personas
Puedan afrontar los desafíos que plantea
el país y la época , a su vida personal,
laboral y ciudadana, y a la posibilidad de
seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La sociedad
Pueda aportar a la construcción de un
país más democrático, cohesionado,
inclusivo, equitativo y en ruta de un
desarrollo sostenible.
1 2
Todos son necesarios, no hay Cumplen su fin en la medida
jerarquías, ninguno es más que se combinan y entrelazan
importante que el otro. en la actuación del sujeto.
3 4
Se desagregan en competencias Su escala de progreso a lo largo
y capacidades medibles, que el de toda la escolaridad está
Estado evalúa periódicamente. claramente trazada.
5 6
No representan asignaturas que Hay competencias que deben
deban enseñarse y aprenderse usarse y demostrarse durante el
aislada e independientemente. aprendizaje de todas las demás.
7 8
Distintas disciplinas científicas Su enseñanza redefinirá la
confluyen y se combinan para el distribución horaria e irá
logro de cada aprendizaje. ampliando el horario escolar.
¿ PARA QUÉ
ENSEÑAMOS LO QUE
ENSEÑAMOS?
Aprendizajes
fundamentales
Identificar los problemas éticos o de salud pública
ligados a la utilización de organismos genéticamente
modificados (OGM).
Actúa e interactúa con autonomía
para el bienestar
• Actúa e interactúa de manera autónoma en diferentes contextos, en
base al conocimiento y valoración de sí mismo, la regulación de sus
emociones y conductas y su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con
libertad, bienestar y responsabilidad.
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y

positivas.
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una

perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la
propia vida y sus fines o sentidos.)
• Gestiona sus aprendizajes.

Cuida su cuerpo
• Psicomotricidad
• Cuidado de la salud y la
nutrición
• Deporte
Los estándares
Definen de manera clara los
desempeños que los estudiantes
deben poder evidenciar al final de
cada ciclo de la educación básica,
respecto de cada aprendizaje
fundamental.
Mapas de progreso
• Establece la progresión de las
competencias; constituyen referentes
para la evaluación, tanto a nivel
externo (ECE), como a nivel de aula.
• Definen los estándares de los

aprendizajes fundamentales.
Mapas de progreso
• Permiten al docente enfocarse en
los aprendizajes centrales y
observar cuán lejos o cerca están
sus estudiantes del logro de estas
metas de aprendizaje(estándares)
del final de cada ciclo, para así
reorientar su acción pedagógica.
Rutas de aprendizaje
¿Cómo hacer para que aprendan?
• Documento operativo de los docentes, que articula las
demandas del currículo y la enseñanza en el aula.
• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el

logro de los Aprendizajes Fundamentales.
• Comprende un conjunto de documentos e instrumentos

(fascículos) que orientan a los docentes y directores
en la implementación del currículo a nivel de
Institución Educativa.
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Ámbitos de capacidades a desarrollar
Realización  Identidad y autoestima
personal  Ciudadanía Si esos son los ámbitos y los fines
 Vida laboral ¿qué competencias se requieren
 Conocimientos cambiantes desarrollar aquí y ahora?
LGE 28044
Ámbitos de contribución
Aporte a la  Sociedad democrática
sociedad  Desarrollo sostenible
 Integración a aldea global
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]

Aprendizajes  Desarrollo económico y competitividad
fundamentales  Equidad y justicia social
 Democracia y Estado de derecho
 Eficiencia, transparencia y descentralización
Una visión de país
Desarrollo y competitividad
Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de

consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las
ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil
además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así
como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.
Equidad y justicia social
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población

indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una
generación con más autoestima, principios éticos y conciencia ciudadana, capaz
de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar
el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.
Democracia-Estado de derecho
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros

un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber
cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos,
para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social.
Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.
Estado eficiente-Descentralizado
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el

territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y
métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con
otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear
soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.
Los aprendizajes fundamentales se
Escenarios de actuación
adquieren y se demuestran en la acción,

en determinados contextos y en función
a un propósito. Pero la complejidad de
los problemas y desafíos que debemos
afrontar hoy en el contexto de la vida
personal, social y laboral o en el mundo
del conocimiento, exige movilizar y
combinar más de uno para poder
construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.
Mundo Mundo Mundo Mundo del
personal laboral ciudadano conocimiento
Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
Es aprender a elegir y a combinar

los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida
Mundo
personal
CALIDAD DE VIDA
Desigual acceso a la riqueza
COMPETENCIA COMPETENCIA
Toma decisiones informadas, Se plantea metas y elabora
asumiendo que todo respuestas pertinentes para
recurso es escaso alcanzarlas, con iniciativa y
Actúa e interactúa con autonomía perseverancia, afrontando
• Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes
riesgos y demostrando
contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose.
• Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de confianza en sí mismo.
vida, con libertad, bienestar y responsabilidad COMPETENCIA
• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales
significativas y positivas Toma decisiones éticas en distintas situaciones
• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una de la vida, con libertad de criterio, considerando
perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar siempre tanto el propio interés como el interés
sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) del otro, asumiendo responsablemente las
• Gestiona sus aprendizajes
consecuencias de las opciones adoptadas.
 Propuesta de desarrollo de competencias:
funcionalidad de los aprendizajes.
 Visión longitudinal de las intencionalidades

formativas: competencias y capacidades a lo
largo de la EB.
 Propuesta de la progresión de los

aprendizajes: secuencialidad y gradualidad
(complejidad).
Enfoque de
competencias
Un avance importante
ANTES AHORA
De una enfoque descriptivo, A una concepción de la capacidad de

desarticulado: saber actuar integrado
COMPETENCIA COMO EL COMPETENCIA COMO EL SABER

CONJUNTO DE ACTUAR EN UN CONTEXTO
CAPACIDADES, PARTICULAR EN FUNCION DE UN
CONOCIMIENTOS Y OBEJTIVO Y/O LA SOLUCION DE UN
ACTITUDES PROBLEMA, ADQUIRIENDO O
MOVILIZANDO UN CONJUNTO DE
RECURSOS.
Habilitar para actuar en contextos
auténticos
 Silo esperado es que el alumno

pueda actuar, de manera tal, que esté
preparado para llevar a la práctica en
contextos reales, los conocimientos
adquiridos, o sea, que esté habilitado
para actuar en contextos auténticos,
entonces requerimos de una
enseñanza orientada a la acción.
¿Por qué la determinación de las
competencias son las mismas a lo largo
de la EBR?
• Las investigaciones nos ilustran que el desarrollo de las
competencias, en cualquier aspecto de la vida (tocar un violín,
jugar ajedrez, escribir una novela, dar una conferencia) demanda
transitar por un tiempo prolongado de práctica deliberada, en la
intencionalidad de ser personas que puedan considerarse idóneas,
competentes, expertos, o dicho de otra manera puedan adquirir
y evidenciar el dominio en la competencia.
Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias
Las competencias son un tipo de

aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
4. Haciendo uso de
saberes diversos 2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Supone trasladar conocimientos

y habilidades aplicados en una

situación a otra diferente.
Supone traducir enfoques de

un determinado campo
a otro distinto o desconocido.
Supone flexibilidad, creatividad e

imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento.
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN

Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
Recibir Buscar
Registrar Producir
ALMACENAR UTILIZAR
Recordar Cotejar
Reproducir Discutir
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de

interacción y comunicación
Indagación y reflexión
crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Afrontar retos que despierten

la curiosidad y el interés
Suscitar compromiso y agrado con

la acción de respuesta al desafío
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Saber actuar de manera competente implica:
Saber combinar y movilizar recursos:
• Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos.
• Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las
habilidades.
• Conocimientos para realizar operaciones intelectuales.
Habilidades cognitivas.
• Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir.
• Valores y actitudes: saber ser.
• Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales.
¿Cómo se adquieren las competencias
en el ámbito educativo?
Se adquieren a través de la
resolución de tareas.
Escribir: una acción competente
¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos ya no son estáticos, como en la
educación tradicional: en el enfoque de
competencias son saberes dinámicos que se
encuentran en diversas fuentes (docentes, libros,
padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que
se debe hacer es buscar, comprender, construir y
apropiarse significativamente de dichos
contenidos.
¿Dónde quedan los contenidos en la
competencias?.
• Los contenidos cobran vida en la resolución de las
actividades y los problemas, no se aprenden por separado
para después resolver las tareas.
• No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se

trata realmente de volverlos útiles, en el sentido más
amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir!
• Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que

ellos puedan aplicarse a problemas no necesariamente
escolares.
Las capacidades son saberes

delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
Los indicadores se consideran evidencias

del avance en la competencia. Es decir
son ejemplos del desempeño esperado.
Algunas veces se trabajan y evalúan
solos (en relación a una capacidad);
algunas veces en conjunto con otros.
Análisis de caso
• La maestra Rosy solicita a sus estudiantes

investigar en internet sobre el cambio
climático para generar una propuesta que
contribuya al mejoramiento del medio
ambiente.
La resolución de
problemas implica tener
tiempo para pensar y
explorar, cometer
errores, descubrirlos y
volver a empezar.
TODOS PODEMOSAPRENDER,NADIE SEQUEDAATRÁS
OBJETIVO 1
Oportunidade
s y resultados
educativos OBJETIVO 2
de igual Instituciones
OBJETIVO 6 calidad para educativas
Una sociedad todos que
que educa a garantizan
sus
ciudadanos y VISIÓN Y POLÍTICAS DEL aprendizajes
los PROYECTO pertinentes
EDUCATIVONACIONAL (PEN) de calidad
compromete
con su Todos desarrollan su potencial,
acceden al mundo letrado,
comunidad resuelven problemas, practican
valores, saben seguir
aprendiendo, se asumen
ciudadanos y contribuyen al
desarrollo combinando su capital OBJETIVO 3
OBJETIVO 5 cultural y natural con los avances Maestros bien
Educación mundiales preparados
superior de que ejercen
calidad aporta OBJETIVO 4
al desarrollo y Una educación profesionalme
la financiada, nt e la
competitividad gobernada con docencia
nacional transparencia y
que logra
resultados
OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

GRADUALIDAD :
Competencia
BAJA DENSIDAD:
contenidos proporcionales
El currículo al tiempo
PERTINENCIA:
contextos y escenarios
-PEDAGOGIA:
¿QUÉ
-PLANIFICACIÓN
enseñar, aprender FACTOR
-DIDACTICA:
métodos recursos La práctica INFLUYEN
ES EN -ORGANIZACIÓN
-MANEJO pedagógica EL Gestión

pedagógica
-CLIMA
DISCIPLINAR
-NECESIDADES
APRENDIZAJE? INSTITUCIONAL
Y EXPECTATIVAS -LIDERAZGO
DE SUS
ESTUDIANTES
ROL DEL MAESTRO
investigador
CAMPAÑA DE MOVILIZACIÓN NACIONAL POR LA TRANSFORMACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
Por la mejora de los

Aprendizajes Balance del año y
Buen inicio del año fundamentales y la rendición de
escolar Escuela que cuentas
queremos
EL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
ESTABLECE, EN SU SEGUNDO OBJETIVO ESTRATÉGICO
Transformar lasinstitucionesdeeducaciónbásica en
organizacionesefectivas einnovadorascapacesde
ofrecer unaeducaciónpertinenteydecalidad, resaltar el
potencial delaspersonas yaportar al desarrollosocial
“La necesidad de transformar las instituciones de Educación
Básica de manera tal que asegure una educación pertinente y
de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes
puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al
desarrollo social”.
Es en este marco una de sus políticas priorizadas del Ministerio
de Educación es buscar asegurar que: Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con énfasis en comunicación,
matemática, ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad.
QUE LOS DIVERSOS

INSTRUMENTOS
SISTEMA PUESTOS CURRICULARES
A DISPOSICIÓN SE
FIN ARTICULEN, SIMPLIFIQUEN Y
CURRICULA DEN COHERENCIA A PARA EL
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
R K A T H E FRUI N EDACMA RENB TA
JAALLESC.O R N E J O
INSTRUMENTOS
Orientadores y
articuladores
Instrumentos del
Sistema curricular
1. Marco 2. Estándares de 3. Rutas de

Curricular aprendizaje o mapas de aprendizaje
progreso de los
aprendizajes
¿QUÉ ES LO QUE
NUESTROS NIÑOS ¿QUÉ Y COMO DEBO
Y NIÑAS DEBEN ¿COMO PROGRESAN LOS ENSEÑAR
APRENDER? APRENDIZAJES?
Expectativas de aprendizaje claras, son herramientas

Delimita y define precisas y medibles que describen lo pedagógicas de apoyo a la
los Aprendizajes que los estudiantes deben saber, labor del docente en el logro
fundamentales que saber hacer y valorar, AL TÉRMINO de los aprendizajes.
todas y todos los DE CADA CICLO DE LA Contienen: el enfoque, las
EDUCACIÓN BÁSICA. Los competencias, las
estudiantes tienen capacidades y sus
derecho a lograr a estándares son de carácter nacional y
han sido elaborados bajo la modalidad indicadores, los estándares
lo largo de la de Mapas de Progreso del a alcanzar al término de
Educación Básica cada ciclo, así como
Aprendizaje que describen la orientaciones pedagógicas
secuencia típica en la que avanzan los y sugerencias didácticas
aprendizajes que se
consideran fundamentales en las
distintas áreas curriculares, a lo largo
de la trayectoria escolar
1. ¿QUÉ ES EL MARCO CURRICULAR?
Es un documento curricular oficial
Es un instrumentos vertebrador del sistema curricular que desde una perspectiva
intercultural, inclusiva e integradora define los aprendizajes fundamentales comunes que
el país requiere y deben ser logrados por todos los estudiantes Peruanos
Aprendizajes
Permiten fundamentales
definir
¿POR QUÉ ES
NECESARIO EL
MARCO
CUR
RICULA R?
Descentralización Orientación al docente y a
curricular la escuela
1. MARCO CURRICULAR
Constituye un eje articulador entre

los instrumentos curriculares
FUNCIONE
Orienta la práctica educativa y las

expectativas de aprendizaje
S
Define los aprendizajes fundamentales

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
1 Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad
personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2 Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con
responsabilidad activa por el bien común.
3 Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible
de los recursos.
4 Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural,
en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea
posible.
5 Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y
autenticidad.
6 Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7 Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
8 Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja
tecnología que le permite insertarse al mundo productivo
MARCO CURRICULAR:
2. ¿QUÉ SON LOS MAPAS DE PROGRESO?
Son METAS DE APRENDIZAJE claras y precisas que se espera que
logren todos los estudiantes de un país a lo largo de cada ciclo
de su escolaridad. Los estándares son una apuesta por la
ESTÁNDARES calidad y la equidad, ya que parten del supuesto de que el
sistema educativo debe asegurar que todos los estudiantes
DE peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales,
APRENDIZAJE independientemente de su origen socioeconómico, cultural o
étnico.
LOS MAPAS DE PROGRESO : Son herramientas que describen

dichas metas de aprendizaje que se espera logren todos los
MAPAS estudiantes de la E. B.R. en las distintas áreas curriculares al
termino de cada uno de los ciclos de escolaridad, a lo largo de
DE
su trayectoria escolar. Estos aprendizajes están agrupados en
PROGRES DOMINIOS
O
ESTANDARES DE APRENDIZAJE = MAPAS DE PROGRESO

los mapas de progreso muestran la ruta a lo largo de los ciclos permite al docente
conocer el progreso de los aprendizajes saber ¿en que nivel de desarrollo deberían
estar los estudiantes? ¿qué se debe reforzar si no están consolidados?
Los mapas de progreso: Permiten comprender con mayor claridad las competencias
y capacidades que se deben asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación
básica.
Los mapas de progreso: están dividido en niveles. Cada nivel indica a través de
indicadores lo que un estudiante debe haber aprendido al finalizar un determinado ciclo de
la Educación Básica Regular.
INSTITUTO PERUANO DE EVALUACIÓN,
ACREDITACIÓN Y CERTIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA
El IPEBA, cuyo propósito es garantizar la calidad y
mejora permanente de las instituciones educativas
públicas y privadas de toda la Educación Básica,
tiene como una de sus acciones principales :
La elaboración de estándares de aprendizaje.
Estos estándares constituyen referentes que
orientan la acción educativa y la toma de
decisiones en la escuela y en la instancias de
gestión de todo el sistema, en pro de
s la mejora de
la calidad.
CARACTERISTICAS DE LOS MAPAS DE PROGRESO
1. SON COMUNES A TODOS
Los estándares establecen aquellos aprendizajes que es necesario que logren
todos los estudiantes de nuestro sistema educativo. Esto les permitirá
desenvolverse adecuadamente tanto personal como profesionalmente. Además,
podrán lograr otros aprendizajes necesarios en los contextos específicos en los que
se desarrollan.
2. SON EVALUABLES
Los aprendizajes establecidos en los estándares pueden ser evaluados. De no ser así,
los docentes no podrían saber si sus estudiantes están alcanzando o no estos
aprendizajes. Sin embargo, debemos tener presente que la evaluación de dichos
aprendizajes no se limita a la aplicación de pruebas escritas sino también implica el
uso de fichas de observación, guías de entrevistas, portafolios, entre otros
instrumentos.
3. SON ALCANZABLES
Los estándares de aprendizaje son metas que los estudiantes sí pueden alcanzar.
Sin embargo, para lograrlo, es necesario que todos pongan de su parte: docentes;
directores; estudiantes; padres de familia; y autoridades nacionales, regionales y
locales
Secuencia típica en la que
avanzan los aprendizajes
Los estándares son Expectativas de

de carácter nacional aprendizaje
MAPAS DE claras, precisa y
PROGRESO medibles
Describen lo que los

Al termino de cada
estudiantes deben
ciclo de la E.B.R saber
, saber hacer y valorar
S VII 5°
E
C
U 4°
N
D 3°
A
R
I VI 2°
A
1°
P V 6°
R
I 5°
M IV 4°
A
R 3°
I
A III 2°
1°
Inicial II 3- 5
I 0 -2
NIVEL CICLO GRADO
¿CÓMO LEER UN MAPA DE PROGRESO?
NIVEL DE EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJ
E7
NIVEL 16 Más allá Estudiantes que han superado las
año (superior) expectativas
NIVEL 6 s
16 Fin del sétimo Al terminar el Quinto grado de
año ciclo secundaria
NIVEL 5 s
13 Fin del sexto Al terminar el segundo grado de
año ciclo secundaria
NIVEL 4 s
11 Fin del quinto Al terminar sexto grado de primaria
año ciclo
NIVEL 3 s
9años Fin del cuarto Al terminar el cuarto grado de
ciclo primaria
NIVEL 2 7 años Fin del tercer Al terminar el segundo grado de
ciclo primaria
NIVEL 1 5 años previo Al terminar inicial de 5 años
MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Los estudiantes
desarrollen la
OBJETIVO COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Dominio: Dominio: Dominio:

lectura escritura Comunicación
oral
4- Habil
linguist LEER ESCRIBIR HABLAR ESCUCHAR
Comprensión Producción Expresión Comprensión

de textos de Textos oral oral
MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
Nivel Descripción de los niveles
Nivel Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
1 en
los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye
hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra
entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten
información. Expresa sus gustos y preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas
convenciones
Leer en este nivel básicas
no se refiere de losconvencional,
a la lectura textos escritos.
ya que los estudiantes de este nivel aún no han
adquirido el sistema de escritura alfabética. Sin embargo, leen por sí mismos hipotetizando sobre lo que
dice el texto a partir de relacionar los elementos que reconocen: las imágenes, indicios, palabras, letras,
entre otros.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los
siguientes:
• Explora textos impresos y sigue el orden básico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia
• abajo.
• Reconoce algunos símbolos escritos en textos que lee. Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
• Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
• Predice sucesos a partir de las imágenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias
personales.
• Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que más le llamaron la
atención
MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
Nivel Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o
2 imaginarios en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el
texto relacionando información recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto a partir de su propia experiencia
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeños como los
siguientes:
• Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto.
• Describe lugares, objetos, animales, personas o personajes usando información poco
• evidente.
• Identifica el propósito principal de un texto.
• Deduce las cualidades de los personajes.
• Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.
• Deduce el significado de palabras a partir de información explícita.
• Explica en términos generales de qué trata el texto.
• Utiliza su experiencia para opinar sobre el comportamiento y acciones que se
• expresan en un texto.
• Indica cómo actuaría en situaciones similares a las del texto.
NIVEL LECTURA
Lee textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
1 conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y
demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y
preferencias en relación a los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que predominan palabras
2 conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y
realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto relacionando información recurrente. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos
3 con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias
locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario
4 variado. Extrae información e integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de
información explícita e implícita. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos
variados del texto y explica la intención de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra
5 información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y
complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la
intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado.
6 Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal
con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analítica y reflexiva, con vocabulario variado y
7 especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del análisis de énfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y
posturas que aborda. Evalúa la efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales.
Explica la influencia de los valores y posturas del autor en relación a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
MAPAS DE PROGRESO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
Que los estudiantes

OBJETIVO PLANTEEN Y RESUELVAN
CON ACTITUD ANALÍTICA
LOS PROBLEMAS DE SU
CONTEXTO Y DE LA
REALIDAD
DOMINIO DOMINIO DOMINIO

DOMINIO
NUMERO Y CAMBIO Y ESTADISTICA
GEOMETRI
OPERACION RELACIONE Y
ES S A PROBABILID
AD
MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES
Nivel Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos
1 sin
agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento; identifica si
muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características
específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta 10 objetos y para identificar
el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de
objetos usando expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la
duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando
expresiones como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más
pesado y el más ligero. Resuelve situaciones problemáticas de contextos cotidianos
referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las
Cuando un estudiante ha logrado
estrategias esteque
de conteo nivel, realiza desempeños como los
empleó.
siguientes:
• Forma colecciones de objetos tomando en cuenta características comunes y expresa por qué los agrupó.
• Compara colecciones de objetos usando la correspondencia uno a uno y expresa dónde hay “más que”, “menos
que” y “tantos como”.
• Expresa si muchos, pocos, uno o ninguno de los objetos de una colección tienen una característica señalada.
• Señala la posición de un objeto en una fila, usando los ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y
• “quinto”.
• Asocia una cantidad de hasta 10 objetos con el símbolo del número que le corresponde.
Resuelve problemas en los que requiere agregar o quitar una cantidad en colecciones de hasta 10 objetos, usando
• material concreto y el conteo
• Explica qué hizo para resolver un problema de agregar o quitar.
• Ordena sus propias actividades cotidianas (levantarse, asearse, vestirse, desayunar, etc.).
Estima la duración de actividades usando unidades no convencionales, como palmadas y saltos.
MAPAS DE PROGRESO DE NÚMERO Y OPERACIONES
Nivel Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica
2 los
criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”.
Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números
naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el
tiempo empleando unidades convencionales como días o semanas.
Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar,
agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en
dos
Cuando un estudiante hagrupos
logradoiguales.
este nivel, realiza desempeños como los siguientes:
• Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior y explica los criterios empleados.
• Identifica y expresa que un número “es mayor” que otro y que este último “es menor” que el primero.
• Cuenta colecciones de hasta 100 objetos formando grupos o marcando los ya contados.
• Representa un número natural hasta 50, usando adiciones y sustracciones.
• Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de un evento en días y semanas, y la fecha en la que
ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente.
• Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes de un todo, usando soporte concreto y gráfico (combinación 2).
• Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quitó a una cantidad, usando soporte concreto, gráfico y simbólico
(cambio 3 y 4).
• Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual a la otra (igualación 1 y 2). Resuelve
• problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte concreto, gráfico y simbólico (comparación 1 y 2).
Resuelve problemas en los que requiere encontrar el doble o triple de una cantidad en un ámbito no mayor a 50, usando adiciones repetidas.
• Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución.
• Modela y formula situaciones aditivas a partir de contextos cotidianos.
• Estima si una cantidad va aumentar o disminuir según las condiciones del problema.
• Explica qué hizo para resolver un problema de agregar, quitar, separar, comparar o igualar.
• Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto como una botella.
• Lee la hora en punto en relojes.
• Ubica fechas y acontecimientos en un calendario, puede decir cuántos días faltan, por ejemplo, para la Navidad, su cumpleaños, etc.
•
NIVEL MAPA DE NÚMEROS Y OPERACIONES
1 Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho
agrupamiento; identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección. presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una
colección de hasta 10 objetos y para identificar el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando
expresiones como “más que”, “menos que” y “tantos como”. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones
como “antes” o “después”; compara la masa de dos objetos reconociendo el más pesado y el más ligero. Resuelve sit uaciones problemáticas de contextos cotidianos
referidas a acciones de agregar y quitar objetos de una misma clase, explicando las estrategias de conteo que empleó.
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y
2 subgrupos usando las expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno”. Cuenta, compara, establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre
números naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo emple ando unidades convencionales como
días o semanas. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de separar, agregar, quitar, igualar o comparar dos
cantidades empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Se aproxima a la noción de multiplicación mediante adiciones repetidas y a la noción de mitad
como reparto en dos grupos iguales
Representa las partes de un todo y una situación de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de
3 millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos
empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años,
meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o
comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la
división y la multiplicación como procesos inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
Representa cantidades discretas o continuas mediante números naturales, fracciones y decimales, según corresponda. Representa operaciones, medidas o razones
4 mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones, decimales y porcentajes más usuales . Identifica la equivalencia de números
de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la
duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a
acciones de comparar e igualar dos cantidades, combinar los elementos de dos conjuntos o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas
estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores iguales
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y
5 establece equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona
unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve,
modela y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra, determinar
aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales,
empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.
Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros.
6 Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiem po y temperatura según distintos niveles de
exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas de diversos
contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona
diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos.
7 Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones
directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve, modela y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en
el conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
Mapa de Estadística y probabilidad
Mapa de Geometría
3. ¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
Las Rutas del Aprendizaje son un conjunto de herramientas que proponen
orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza
efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.
ES UNA GUIA DE SOPORTE DIARIO AL TRABAJO DOCENTE Sus
planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible ya que pueden
adaptarse a:
• Las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
• Las características y demandas del entorno social, cultural, lingüístico,
geográfico, económico y productivo en el que se encuentran las
instituciones educativas.
LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE orientar la enseñanza que demanda el Diseño
Curricular Nacional (DCN) . Las Rutas del aprendizaje nos permiten
comprender con mayor claridad las competencias y capacidades que se deben
asegurar en los estudiantes a lo largo de su educación básica.
Las competencias y capacidades presentes en las rutas deben estan

presentes en las programaciones didácticas y en el plan de mejora de
los aprendizajes
SEÑALAN: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en cada

grado y ciclo
INDICAN : ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo

CARACTERISTICA
EXPLICAN: el enfoque, las competencias, las capacidades y los

indicadores que deben lograr en cada grado y nivel
PROPONEN: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y

estrategias metodológicas.
PERMITEN: visualizar y comprender la articulación de los

aprendizajes del grado anterior favoreciendo el transito de un ciclo
a otro
PUEDEN: adaptarse a las características y necesidades de aprendizaje de los
S
estudiantes, así como a las particularidades y demandas del entorno social,

cultural, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el que ubican las IIEE
Orientar el trabajo docente de cada uno de los grados y ciclos de
la E.B. para alcanzar los estándares establecidos en los mapas de
progreso al fin de cada ciclo
Visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado

anterior con los del grado actual, favoreciendo el tránsito de un ciclo a
otro en la Educación Básica
Entender que las competencias son aprendizajes complejos que

FINALIDA
requiere de tiempo para ser logrados y consolidados

Promover el uso de materiales y recursos educativos
para el logro de los aprendizajes
Orientar la evaluación de los aprendizajes a partir de la identificación de
indicadores que evidencien el desarrollo de las capacidades y el logro
D
de las competencias
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y
directivos para desarrollar las sesiones de aprendizaje
Realizar una gestión curricular y pedagógica en el aula de cara al
desarrollo de las competencias y logro de los aprendizajes
prioritarios
Son documentos pedagógicos dirigidos a los docentes para
orientarlos a saber con mayor precisión qué deben enseñar y cómo
pueden facilitar los aprendizajes de los estudiantes de manera
Las Rutas del significativa y pertinente
Aprendizaje
están formuladas
desde Conjunto de Saber hacer
saberes
SABER
Enfoque por Saber ser ACTUAR
competencias
Saber
convivir con
los demás
ELEMENTOS - CLAVES
COMPETENCIAS
Planteadas
para toda la
educación
básica
regular
CAPACIDADES
Las Rutas no dan recetas a seguir de manera ciega y rígida, por el contrario
ofrecen orientaciones que cada docente podrá adecuar a su realidad, haciendo
uso de sus saberes pedagógicos y su creatividad
RUTAS DE APRENDIZAJE
Expresa un SABER ACTUAR en un
COMPETENCIAS contexto particular en función de un Expresan lo
objetivo o de la solución a un que se
problema.. espera que
los
estudiantes
Son los diversos recursos para ser logren al
MATRIZ
seleccionados y movilizados para actuar de termino de

manera competente en una situación la E.B,R.
CAPACIDADES
Las capacidades se despliegan a partir de
las experiencias y expectativas de los
estudiantes, en situaciones problemáticas
reales
La capacidad se entiende como la cualidad
que dispone a alguien para el ejercicio de
una determinada acción.
Son enunciados que describen señales o manifestaciones en el
desempeño de estudiante Evidencian con claridad los progresos y
logros respecto a una determinada capacidad
INDICADORES
un indicador es una herramienta para medir una capacidad
Treffer en su tesis (1978) distingue dos formas de matematización, la matematización horizontal y la matematización vertical.
Horizontal
Vertical
Nos lleva del mundo real al mundo
de los símbolos y posibilitar tratar Consiste en el tratamiento específicamente
matemáticamente un conjunto de matemático de las situaciones, y en tal actividad son
problemas características los siguientes procesos:
Identificar Representar
Esquematizar Utilizar
Formular y visualizar Refinar y Ajustar
Descubrir Cobinar e integrar
Reconocer Probar
Transferir Formular
Generalizar
Fascículos Generales Responde a la pregunta ¿QUÉ , POR QUÉ Y DESDE
por cada aprendizaje QUÉ
fundamental ENFOQUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR?
Responde a la pregunta ¿QUÉ Y CÓMO APRENDEN

COMPONEN LAS RUTAS DEL
NUESTROS NIÑOS Y ADOLESCENTES? Del II, III, IV V,

Fascículos por VI y VII Ciclo
cada ciclo Desarrollan de manera específica cada aprendizaje según
lo
que se espera en cada ciclo de la EBR. Plantean las
capacidades de cada aprendizaje, así como sus
DOCUMENTOS QUE
indicadores de avance y estrategias sugeridas.

APRENDIZAJE
Fascículo para la gestión de los Se orienta a los directores de la educación básica

regular y responde a la pregunta ¿CÓMO HACER
aprendizajes en las
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA UN LUGAR DE
instituciones educativas
APRENDIZAJES?
Contiene orientaciones e instrumentos que

responden a la pregunta ¿CÓMO
Kit para evaluar los
PODEMOS SABER QUE LOS
aprendizajes ESTUDIANTES ESTÁN LOGRANDO LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS?
FASCICULOS NIVEL INICIAL
|
La gradualidad de los indicadores en función a los ciclos, por
edades y grados es horizontal, dan una idea de evolución del
aprendizaje
La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es en
for.ma vertical.
Los indicadores están graduados en función a los
conocimientos que deben tener los niños en cada, edad
, grado y ciclo de la EBR. De manera articulada
Los indicadores presentados son referenciales no se
agotan otras posibilidades pudiendo plantear nuevos
indicadores
El cuadro es referencial en relación a los
indicadores y la edad o grado.
En matemática Un indicador se puede
relacionar con más de una capacidad
¿COMO LEER EL CARTEL
Una capacidad tiene una o más
DE COMPETENCIAS, indicadores
CAPACIDADES E
INDICADORES
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
DIFERENCIAS
D.C.N RUTAS DEL APRENDIZAJE
En el Diseño Curricular Nacional una Las rutas presentan un número menor
misma competencia está expresada de competencias y capacidades iguales
de distintas maneras y con algunas para toda la E.B.R. identificando
variaciones para cada ciclo de la aquellas ‘capacidades’ consideradas
educación básica. indispensables para lograr la
competencia“
se hace una diferencia forzada entre Los conocimientos, habilidades
capacidades, contenidos y actitudes cognitivas, actitudes, etc. están
por cada competencia, presentando consideradas en las capacidades
diferentes formas de expresar una
misma capacidad entre un grado y
otro.
Consideran estrategias metodologías
No consideran estrategias
metodológicas
¿CÓMO EVALUAMOS?
AREA PERSONAL AREA DE AREA DE CIENCIA
SOCIAL COMUNICACI MATEMÁTIC AMBIENT
ÓN
A E
TÉCNICA • OBSERVACIÓN ESPÓNTANEA
• OBSERVACIÓN SISTEMATICA
I • Registro • Registro • Registro • Registro

N anecdotario anecdotario anecdotario anecdotario
• Registro de • Registro de
S • Portafolio • Registro de
T evaluación evaluación
• Registro de evaluación del progreso
R del progreso
U
observación: del progreso de los
de los
M individual de los aprendizajes
aprendizajes
E aprendizajes • Portafolio
• Lista de • Portafolio
N • Portafolio
T • Diario de
• Diario de cotejo
O observación:
S observación: grupal
grupal • Lista de
• Lista de cotejo
cotejo
ENFOQUE AREA MATEMATICA
CUADRO COMPARATIVO
ENTRE D.C.N Y RUTAS DEL
APRENDIZAJE
ÁREA DE MATEMÁTICA
NIVEL INICIAL
Diseño Curricular Nacional Rutas de Aprendizaje (Dominios)

(Organizadores)
- Número, relaciones y funciones -Número y operaciones
-Cambio y relaciones
- Geometría y Medición -Geometría
-Estadística y probabilidad
CUADRO COMPARATIVO
APRENDIZAJE
NIVEL PRIMARIO

(Organizadores)
- Estadística -Estadística y probabilidad

CUADRO COMPARATIVO
APRENDIZAJE
NIVEL SECUNDARIO

(Organizadores)
- Estadística y Probabilidad -Estadística y probabilidad

AREA MATEMATICA DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES

NÚMEROS Y OPERACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y 1. Matematizar
matemático que implican la construcción del significado
y el uso de los números y sus operaciones empleando 2. Representar
diversas estrategias de solución, justificando y valorando 3. Comunicar
sus procedimientos y resultados
4. elaborar
CAMBIO Y RELACIONES Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado estrategias
y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades,
para resolver
relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de
solución y justificando sus procedimientos y resultados. problemas
GEOMETRÍA Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y 5. utilizar
matemático que implican el uso de propiedades y
relaciones geométricas, su construcción y movimiento expresiones
en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias simbólicas
de solución y justificando sus procedimientos y 6.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD resultados
Resuelve situaciones problemáticas de contexto Argumentar
real y matemático que implican la recopilación,
procesamiento y valoración de los datos y la
exploración de situaciones de incertidumbre para
elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas
ENFOQUE AREA
COMUNICACIÓN ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL
O ENFOQUE
COMUNICATIVO
FUNCIONAL
CUADRO COMPARATIVO
APRENDIZAJE
ÁREA DE COMUNICACIÓN
NIVEL INICIAL
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL RUTAS DE APRENDIZAJE

(ORGANIZADORES) (DOMINIOS)
- Expresión y Comprensión oral -Comprensión oral
-Expresión oral
- Comprensión de textos -Comprensión de textos
- Producción de textos -Producción de textos
- Expresión y apreciación artística

CUADRO COMPARATIVO
APRENDIZAJE
NIVEL PRIMARIO

-Expresión oral

CUADRO COMPARATIVO
APRENDIZAJE
NIVEL SECUNDARIO

-Expresión oral

AREA COMUNICACIÓN DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Comprende críticamente diversos tipos de textos 1. ESCUCHA activamente
COMPRENSION orales en diferentes situaciones comunicativas, 2. IDENTIFICA información
ORAL mediante procesos de escucha activa, 3. REORGANIZA la información
interpretación y reflexión. 4. INFIERE el significado
5. REFLEXIONA sobre la forma y
contenido
Comprende críticamente diversos tipos de textos 1. SE APROPIA del sistema de
COMPRENSIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas 2. escritura
DE TEXTOS según su propósito de lectura, mediante 3. TOMA DECISIONES estratégicas
procesos de interpretación y reflexión. IDENTIFICA información de diversos
4. tipos de textos
5. REORGANIZA la información
6. INFIERE el significado REFLEXIONA
Produce de forma coherente diversos tipos de 1. sobre el contenido
ORGANIZA su texto oral
EXPRESIÓN textos orales según su propósito comunicativo, de 2. EXPRESA con claridad mensajes
ORAL manera espontánea o planificada, usando 3. APLICA variados recursos
variados recursos expresivos. 4. expresivos EVALÚA el proceso de
Produce reflexivamente diversos tipos de textos 1. producción
SE APROPIA del sistema de
PRODUCCIÓN escritos en variadas situaciones comunicativas, 2. escritura
DE TEXTOS con coherencia y cohesión, utilizando PLANIFICA la producción de
vocabulario pertinente y las convenciones del 3. diferentes tipos de textos
lenguaje TEXTUALIZA experiencias, ideas,
escrito, mediante procesos de planificación, 4. sentimientos
textualización y revisión. REFLEXIONA sobre su producción
ENFOQUE AREA
PERSONAL SOCIAL:
IDENTIDAD Y
CONVIVIVENCIA
ENFOQUE
INTERCULTUR
AL
CUADRO COMPARATIVO
APRENDIZAJE
AREA DESARROLLO PERSONAL, SOCIAL Y EMOCIONAL
NIVEL INICIAL
- Desarrollo de la psicomotricidad - Identidad personal
- Construcción de la identidad personal y - Convivencia democrática e intercultural

autonomía
- Desarrollo de las relaciones de

convivencia democrática
- Testimonio de la vida en formación

cristiana
AREA PERSONAL SOCIAL Y EMOCIONAL NIVEL INICIAL
DE ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIOS DEL AREA

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se relaciona con otras 1. Autoestima
IDENTIDAD personas, demostrando 2. Conciencia emocional
PERSONAL autonomía, conciencia de 3. Autonomía
sus principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista
su propio interés
Convive de manera 1. Colaboración y tolerancia
CONVIVENCIA democrática en cualquier 2. Normas de convivencia
DEMOCRÁTICA contexto o circunstancia y 3. Resolución de conflictos
E con todas las personas sin
INTERCULTURA distinción
L
CUADRO COMPARATIVO
APRENDIZAJE
AREA : CIUDADANIA
NIVEL PRIMARIO
AREA PERSONAL SOCIAL - Convivencia democrática e intercultural
- Construcción de la identidad y de la
convivencia democrática
- Delibera democráticamente
- Comprensión de la diversidad geográfica
y de los procesos históricos
- Participa democráticamente
CUADRO COMPARATIVO
APRENDIZAJE
AREA : CIUDADANIA
NIVEL SECUNDARIO
AREA FORMACION CIUDADANA Y CIVICA - Convivencia democrática e intercultural
- Construcción de la cultura cívica

- Ejercicio ciudadano
AREA PERSONA FAMILIA Y RELACIONES - Delibera democráticamente

HUMANAS
- Construcción de la autonomía - Participa democráticamente

- Relaciones interpersonales
AREA CIUDADANIA NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO DE
ACUERDO A RUTAS DEL APRENDIZAJE
DOMINIO DEL COMPETENCIAS CAPACIDADES
AREA
Convivencia Convive de manera 1. Interactúa respetando al otro u otra en sus diferencias e
democrática e democrática en cualquier incluyendo a todos y todas
intercultural 2. Se compromete con las normas y acuerdos como base para
contexto o circunstancia y con
la convivencia
todas las personas sin 3. Maneja conflictos de manera pacifica y constructiva Preserva
distinción 4. el entorno natural y material
5. Muestra en sus acciones la interiorización de principios de la
interculturalidad
6. Maneja principios, conceptos e información que dan
sustento a la convivencia democrática e interculturalidad
Delibera Delibera sobre asuntos 1. Problematiza asuntos públicos a partir del procesamiento de
democráticam públicos a partir de información sobre ellos
ente 2. Explica y aplica principios conceptos e información vinculados
argumentos razonados, que
a la institucionalidad a la democracia y a la ciudadanía
estimulen la formulación de 3. Asume una posición sobre un asunto publico y la sustenta en
una posición en pro del bien forma razonada con base en información de ese asunto
común 4. Construye consensos en búsqueda del bien común
Participa Participa democráticamente 1. Propone y gestiona iniciativas de interés común

democráticam en espacios públicos para 2. Ejerce , defiende y promueve los derechos humanos Usa y
ente 3. fiscaliza el poder de manera democrática
promover el bien común
4. Promueve acciones para la gestión de riesgo disminución de la
vulnerabilidad y el desarrollo sostenible
Es un proceso de planificación
curricular que garantiza el trabajo
¿QUÉ ES LA sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la
PROGRAMACIÓN? improvisación y rutina. Permite
prever, seleccionar y organizar las
capacidades, métodos,
procedimientos y otros elementos
generar aprendizajes pertinentes,
en función del tiempo escolar
(bimestre o trimestre).
PROGRAMACIÓN
DE LARGO PLAZO PROGRAMACIÓN A
CORTO PLAZO
PROGRAMACION UNIDADES
ANUAL DIDÁCTICAS
ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACIÓN ANUAL
PERIODIFICACIÓN
problemas tema calendario activida Denominación
necesidades transversal cívico y des de la Unidad Duración
intereses comunal de la Didáctica Contenidos
I.E.I /temas/
conocimien
TRMEST
tos
MES
RE
¿ UNIDAD
QUE DEPROGRAMAR? UNIDADES DIDÁCTICAS
PROYECTO DE MÓDULO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJ APRENDIZAJE APRENDIZAJE
E
Tiene como eje el Devuelve el protagonismo a los Se realiza en El desarrollo de las actividades de
tratamiento de un tema ESTUDIANTES en la atención específica aprendizaje previstas en la unidad
transversal que responde construcción de sus de la capacidad no didáctica, demandan una mediación
al contexto y la realidad. aprendizajes abordada en el docente que ponga en juego el enfoque
su participación impulsa Demandan una planificación desarrollo de la pedagógico, las estrategias didácticas, los
la concertación en el aula conjunta entre los estudiantes unidad didáctica o métodos de evaluación y el uso de
y los educa en el ejercicio y la docente del débil progreso materiales para producir aprendizajes
de la ciudadanía y de alcanzado por los pertinentes en los estudiantes
respecto al ambiente estudiantes en
alguna capacidad Su estructura:
¿Qué queremos
actividades de inicio
aprender?
actividades de desarrollo
actividades que Los proyectos tienen un
actividades de cierre
aprovechan el contexto producto final como resultado
socio – cultural y del problema, objetivo o tema
geográfico – ambiental a tratar
actividades que impulsen
la “investigación”
actividades que planteen Surge a iniciativa de los
propuestas de solución de estudiantes y docente en torno
un determinado a un tema de interés común
problema
La duración es de 3 a 4 Es flexible y su duración es
semanas aprox. variable de 2, 3, 4 semanas
posibilidad de integrar las áreas en torno a un tema de interés K
ESTRUCTURA DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE
INICIO DESARROLLO CIERRE
• Se activan o movilizar • La docente, acompaña, • se promueve la
los saberes previos de guía, orienta, modela, metacognición como
los estudiantes para la explica, proporciona parte del aprendizaje
información al estudiante
construcción de los para ayudarle a construir el
orientado al
nuevos aprendizajes. aprendizaje. mejoramiento contínuo
• Se llevan a cabo un de los desempeños que
conjunto de estrategias y evidencian los
materiales que le facilitan estudiantes en el
al estudiante, la desarrollo de las
elaboración de los capacidades.
nuevos conocimientos, así
como el desarrollo de
constituyen una
habilidades y destrezas. • oportunidad para que
los estudiantes
transfieran o utilicen lo
aprendido en nuevas
situaciones
ESQUEMAS
DE UNIDADES
DIDÁCTICAS
SUGERIDOS O
REFERENCIAL
ES
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N° ESQUEMA SUGERIDO DE
2. SECCION: TURNO: EDAD:
3. PROFESORA: UNIDAD DE APRENDIZAJE
II- ORGANIZACIÓN CURRICULAR
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
3. DURACION:
4. TEMA TRANSVERSAL:
2.5. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS NIÑOS Y NIÑAS:

¿POR QUÉ EXISTE EL ¿QUÉ PODEMOS AVERIGUAR DEL ¿DÓNDE ¿CÓMO
PROBLEMA? PROBLEMA? AVERIGUAM AVERIGUAMO
OS? S?
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
FECHA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES DISEÑO DE EVALUACIÓN

 actividades de inicio  indicadores de logro
 actividades de desarrollo  Tecnica
 actividades de cierre  Instrumento de
evaluación
I- DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E.I N° ESQUEMA SUGERIDO DE PROYECTO
2. SECCION: TURNO: EDAD:
3. PROFESORA:
DE APRENDIZAJE
2.1. DENOMINACION:
2.2 JUSTIFICACION:
3. DURACION:
4. TEMA TRANSVERSAL: SI ES NECESARIO
2.5. PROGRAMACION PARTICIPATIVA

¿QUÉ HAREMOS?/ ¿QUÉ SABEMOS? ¿CÓMO LO ¿PARA QUE LO ¿QUE NECESITAMOS?
HAREMOS? HAREMOS?
2.6. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE LOGRO
ÁREAS ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE

LOGRO
2.7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES / DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

 actividades de desarrollo  Tecnica
 actividades de cierre  Instrumento de evaluación
I- DATOS INFORMATIVOS ESQUEMA
1.1. I.E.I N°
2. SECCION: TURNO: EDAD: SUGERIDO
3. PROFESORA: DE MÓDULO
2.1. DENOMINACION:
DE
2.2 JUSTIFICACION: APRENDIZAJ
2.3. DURACION: E
2.4. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES DE

LOGRO
ÁREA ORGANIZADOR O DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO
2.5. ANÁLISIS DEL CONTENIDO:

El análisis de contenido está a cargo de la docente y lo puede organizar a través de cualquier estrategia
cognitiva o un organizador visual: círculo concéntrico, mapa conceptual, esquemas...
2.6. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

 actividades de desarrollo  Tecnica Instrumento
 actividades de cierre  de evaluación
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
• Educación en y para los derechos humanos Educación en valores
• o formación ética
• Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental
• Educación para la equidad de género
TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES

Educación para la cultura productiva y emprendedora
Educación con y para la Identidad Regional Lambayecana
PLAN DE MEJORA
Presentación estadística de los resultados de
Situación actual de los aprendizaje por grado, sección y área curricular
aprendizajes En el nivel inicial se socializa el diagnostico que
realizo la docente al inicio del año
Metas Son las propuestas de metas a alcanzar en

Estructur
cada uno de los niveles y/o grados
Se señalan como se pretende mejorar los

Estrategias y Acciones
a
aprendizajes : metodología, organización de

los horarios, forma de trabajo docente
Cada uno de los actores se comprometen para

Compromisos asegurar que todos los estudiantes aprendan y
ninguno se quede atrás
RESOLUCIÓN MINISTERIAL
622-2013-ED
NORMAS Y ORIENTACIONES PARA EL

DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2014 EN LA
EBR
Los equipos directivos de las IIEE promueven la
especialización por ciclos entre sus docentes así para la
atención del primer y segundo grado serán designados los
docentes que presenten los mejores desempeños en
alfabetización lectora y/o que cuenten con mayor experiencia
en el ciclo…
ESTRATEGIAS PARA
DESARROLLAR LAS
RUTAS DE APRENDIZAJE
• APRENDIZAJE COLABORATIVO
• TRABAJO EN EQUIPO (NIÑOS APRENDEN DE SUS
PARES)
ORGANIZADORES DE INFORMACIÓN
UNA IMAGEN HABLA MAS QUE
MIL PALABRAS
LA COMUNICACIÓN HUMANA, A TRAVÉS DE
GRÁFICOS, ES PARTE DE NUESTRA HISTORIA.
LAS PINTURAS RUPESTRES Y
REPRESENTACIONES EN LAS CUEVAS Y OTROS
LUGARES MUESTRAN EL USO DE ESTOS
MEDIOS COMO FORMA DE COMUNICACIÓN DE
MENSAJES O CONOCIMIENTO.
LOS NIÑOS APRENDEN A LEER FIGURAS ANTES DE
QUE APRENDAN A LEER. DESGRACIADAMENTE,
DEJAMOS DE ENSEÑAR VISUALMENTE TAN PRONTO
LOS NIÑOS PUEDEN LEER
LA SOCIEDAD ACTUAL ESTÁ IMPREGNADA DE
LENGUAJE
GRÁFICO-VISUAL. ASÍ, TENEMOS LOS
PROGRAMAS DE LA
TELEVISIÓN, LAS PELÍCULAS, EL DVD Y VHS,
LAS REVISTAS CON SUS DIAGRAMACIONES Y
FOTOGRAFÍAS, LA PUBLICIDAD
CON SUS IMÁGENES, LA INTERNET Y SUS
PANTALLAS DIAGRAMADAS Y
CON COLORES, ETC.
AHORA, MÁS QUE NUNCA, SE REQUIERE
ESTAR; VISUALMENTE ALFABETIZADOS; PARA
COMPRENDER EL SENTIDO DE LAS IMÁGENES
A LAS QUE ESTAMOS EXPUESTOS Y HACER
USO INTELIGENTE DE ELLAS PARA
COMUNICARNOS.
AÑOS 70. EL AUTOR AFIRMABA QUE SI LA PERSONA
QUE ESCUCHABA
UNA HISTORIA O LA LEÍA Y, SIMULTÁNEAMENTE,
HACÍA UNA; REPRESENTACIÓN MENTAL; DE LA
HISTORIA, SU RETENCIÓN SERÍA MAYOR.
REALIZAR ESTAS REPRESENTACIONES Y QUE
CUANDO ESTO OCURRE EL APRENDIZAJE ES MÁS
EFICAZ.
HASTA ESE MOMENTO LA ÚNICA TÉCNICA
GRÁFICA USADA EN AMBIENTES
ESCOLARES PARA ORGANIZAR
CONTENIDOS ERA EL CUADRO SINÓPTICO,
QUE PERMITE PRESENTAR
UNA LISTA DE CONCEPTOS O ENUNCIADOS
DE UNA MANERA VERTICAL HACIENDO USO
DE GRÁFICOS LINEALES O LLAVES
CUADRO SINÓPTICO
FORMATIVA
INVESTIGACION
EDUCATIVA
GENERATIVA
LAS REPRESENTACIONES GRÁFICAS DEL
CONOCIMIENTO TIENEN MUCHOS BENEFICIOS,
ENTRE ELLOS ESTÁN:
DIAGNOSTICAN LA ESTRUCTURA COGNITIVA DEL

ESTUDIANTE.
FACILITAN EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO

DEL ESTUDIANTE.
FACILITAN EL APRENDIZAJE DE TEXTOS.
FACILITAN LA INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO

PREVIO Y EL
OBTENIDO.
RETENCIÓN.
FAVORECEN EL PENSAMIENTO LÓGICO Y CREATIVO.

DIFERENCIA ENTRE
DEFINICIÓN Y CONCEPTO
MAPA DE IDEAS
MAPAS CONCEPTUALES
ESTE MÉTODO ES EXTREMADAMENTE
SENCILLO Y MUY PRÁCTICO; CONSISTE EN
ENCERRAR CON UN CIRCULO LOS OBJETOS O
IDEAS CONFORMANTES Y SUBRAYAR LAS
FRASES O PALABRAS QUE ACTUARÁN COMO
CONECTORES. SU DESVENTAJA RADICA EN
QUE A MEDIDA QUE AUMENTA LA
COMPLEJIDAD DEL MODELO A CONSTRUIR,
AUMENTA LA ENTROPÍA DEL MISMO
(APARIENCIA CAÓTICA Y NO JERARQUIZADA).
MAPAS MENTALES O MINDMAPS.
SE USAN EN PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜISTICA P.N.L. Y EN

LA EDUCACIÓN MODERNA EL CREADOR DE ESTA TÉCNICA ES
TONY BUZAN
“CUANDO EL SER HUMANO TRAZÓ LA PRIMERA LÍNEA,
PRECIPITÓ UNA REVOLUCIÓN EN LA CONCIENCIA
HUMANA; UNA REVOLUCIÓN CUYO ESTADIO EVOLUTIVO
MÁS RECIENTE ESTÁ CONSTITUIDO POR EL MAPA
MENTAL.”
PENSAMIENTO IRRADIANTE
PENSAMIENTO IRRADIANTE SON AQUELLOS
PROCESOS DE PENSAMIENTO ASOCIATIVOS
QUE PROCEDEN DE UN PUNTO CEREBRAL O
SE CONECTAN CON ÉL.
LOS MENTEFACTOS
SON EXTRAORDINARIAS HERRAMIENTAS
(FORMAS GRÁFICAS MUY ESQUEMATIZADAS)
PARA REPRESENTAR LA ESTRUCTURA
INTERNA DE LOS CONCEPTOS
SUPRAORDINADA
EXCLUSIONES
ISOORDINADAS CONCEPTO
INFRAORDINADAS
MENTEFACTO DE SISTEMA METRICO DECIMAL
Ciencias SISTEMA DE MEDIDAS
Mundo
SISTEMA METRICO Sistema
DECIMAL Inglés
Base 10
Prefijos
Conversiones
sencillas y
sistemáticas
m m2 m3 l g N oC
Long. Area Volum. Capac. Masa Fuerza Temper.

MENTEFACTO DE SISTEMA INGLES
SISTEMA DE MEDIDAS
Estados
Unidos
Unidades SISTEMA INGLES Sistema
Variables Metrico
Decimal
Asistemático
pulg pulg2 pulg3 gal slug lb oF
Long. Area Volum. Capac. Masa Fuerza Temper.

(ISHIKAWA O ESPINA DE
PESCADO).
OTRAS REPRESENTACIONES
GRAFICAS
MATRIZ DESCRIPTIVA
CHINA
Extensión
Población
Idioma
Moneda
Símbolos
MATRIZ DISTRIBUTIVA
MATRIZ COMPARATIVA
Ambato Quito Guayaquil
Escuelas
Docentes
Estudiantes
Presupuesto
para
educación
MATRIZ PARA TOMAR
DECISIONES I
Problema
Alternativas de solución Pros- Contras

1 +
-
2 -
3 +
-
DECISION TOMADA
Razones por las que se tomó la decisión

MATRIZ PARA TOMAR
DECISIONES II
Pregunta ?
Opción A Opción B Opción C
+ - + - + -
OPCION ELEGIDA:………
RAZONES:…………………
GRÁFICO T
MASCULINO FEMENINO
GRÁFICO ESCALERA
GRÁFICO PIRAMIDAL
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
CIUDADANOS con
CAPACIDADES que les
permiten tomar conciencia y
actuar sobre su contexto
SOCIEDAD DE LA Los miembros de la sociedad

INFORMACIÓN INFORMACIÓN son personas con habilidades
para manejar y compartir
información
Los miembros de la sociedad

DATO SOCIEDAD
TECNOLÓGICA son individuos con funciones
específicas para que la
sociedad prospere
PIRÁMIDE DE LA EXPERIENCIA
(PERSONAL, GRUPAL Y SOCIAL)
191
GRÁFICO SATELITAL
MODA
SOCIEDAD
NTICS
VIDA
TECNOLOGIA
EDUCACION
PROFESION
ARBOL RADIAL
GRÁFICO DE CICLOS I
GRÁFICO DE CICLOS II
ioioioioio
TRIÁNGULOS
Conocimiento
Alumno Docente
TIC, SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO E
INTERCULTURALIDAD
Manejo de
interfaces, Reconocimient
relación o y respeto por
hombre- la diversidad,
máquina, comprensión,
procesos de traducción de
información, experiencias,
comunicación, diálogo, etc.
interacción
EVE
SOCIALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Procesos de
Investigación, Trabajo
colaborativo y
producción de material
educativo
197
PIEZAS DE ROMPECABEZAS
LÍNEA DE TIEMPO
1910 1920 1930 1950

1960 1970 1980 1990
Verano Otoño Invierno Primavera
ESCALA CONTINUA
Ejemplos: termómetro, recta numérica.

ESCALERAS
ETAPAS, PASOS, FASES
1
3
MAPA SEMÁNTICO
ORGANIGRAMA
DIAGRAMA DE VENN
DEMANDAS SOCIALES Y TIC
ATENDER LA
DIVERSIDAD:
HETEROGENEIDAD,
MULTICULTURALIDAD
INTEGRAR LAS TIC

AL PROCESO
EDUCATIVO
ATENDER LA
MODERNIDAD:
GLOBALIZACIÓN Y
SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
209
FLUJOGRAMA
"NO EXISTEN ESTUDIANTES
MALOS; PARA UN BUEN MAESTRO, ASI COMO NO HAY
MAESTROS MALOS PARA UN
BUEN ESTUDIANTE".

PRESENTACIÓN Sistema Curricular Rutas de Aprendizaje.

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PRESENTACIÓN Sistema Curricular Rutas de Aprendizaje.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Taller de capacitación innovaciones

educativas: Rutas del aprendizaje.

COMPETENCIA SEGÚN PROYECTO COMPETENCIA

GENERA LA EMOCIÓN DE APRENDER

ÁREA DEL Aprendizaje

• Un proyecto de país al 2016

Tomar en cuenta al educando

Necesitamos una educación que nos ayude a

• Estándares que permiten evaluar la progresión de los aprendizajes Mapas de progreso

• Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el currículo Rutas de aprendizaje.

• Lineamientos para construir currículos regionales y responder a la Diseños Curriculares

• Monitoreo permanente de su aplicación en aula para tener

• Recursos didácticos para implementar el currículo nacional, Materiales educativos

Organiza y establece las interrelaciones de los

Asimismo; define los procedimientos para el diseño

RUTAS DEL APRENDIZAJE

• Determina un conjunto de competencias

• Define los Aprendizajes Fundamentales.

Un currículo nacional que…

• Explicite las intencionalidades formativas

• Oriente la labor docente con clara conciencia

Son competencias generales , que todos

• Son habilidades o capacidades

• Son características que una

Son un poder o una capacidad para llevar a cabo

• Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y

• Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una

• Gestiona sus aprendizajes.

• Definen los estándares de los

• Ofrecen orientaciones pedagógicas-didácticas para el

• Comprende un conjunto de documentos e instrumentos

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]

Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de

Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población

La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el

adquieren y se demuestran en la acción,

Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

Es aprender a elegir y a combinar

 Visión longitudinal de las intencionalidades

 Propuesta de la progresión de los

De una enfoque descriptivo, A una concepción de la capacidad de

COMPETENCIA COMO EL COMPETENCIA COMO EL SABER

 Silo esperado es que el alumno

Las competencias son un tipo de

Supone trasladar conocimientos

y habilidades aplicados en una

Supone traducir enfoques de

Supone flexibilidad, creatividad e

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN

Pasiva y acrítica Activa y reflexiva

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Una cuota alta de

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Afrontar retos que despierten

Suscitar compromiso y agrado con

• No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se

• Preocuparse que los conocimientos no sean estériles, que

Las capacidades son saberes

Los indicadores se consideran evidencias

• La maestra Rosy solicita a sus estudiantes

OBJETIVO PRINCIPAL : QUE LOS ESTUDIANTES APRENDAN

-MANEJO pedagógica EL Gestión

Por la mejora de los