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Facultad de Humanidades

Departamento de Pedagogía

PROBLEMAS DE LA
PEDAGOGÍA
CONCEPTUALIZACIÓN DESARTICULADA

Los conceptos sobre educación son


producidos desde la estructura teórica
de disciplinas macro para referirse al
comportamiento de su objeto de
estudio en el ambito educativo o a la
aplicación de sus teorías en la actividad
educativa

Ejemplos: Estudia y define las formas como


Antropología de la Educación: el ser humano asume sus roles en
las actividades educativas

Incorpora conceptos y teorías sobre la sociedad


Sociología de la Educación: para explicar problemas en la educación como
institución

Aporta conceptos sobre el desarrollo del individuo


Sicología de la Educación: ante las circunstancias presentadas en el quehacer
educativo cotidiano
ATOMIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA
El maestro y su quehacer, la
enseñanza, se reducen a la práctica
operativa de lo que definan las
distintas ciencias de la educación.

Cada ciencia se ocupa de un elemento


o un aspecto de la educación:

Administración Educativa: se ocupa de La escuela como empresa.

Sicología se ocupa de Analizar el aprendizaje y las condiciones


Educativa: del niño en el proceso

Sociología de la Pensar la escuela como institución social


se ocupa de
Educación: (utilidad, necesidad, representación)
SUBORDINACIÓN DE LA PEDAGOGÍA
Reduce el saber pedagógico y el
desarrollo de pedagogía como disciplina a
la observación, al estudio y la
conceptualización sobre los componentes
de la actividad en el aula de clase:
currículo, instrucción y evaluación

Efectos negativos

Deja en manos de funcionarios o intelectuales sin


En la calidad de la educación: la formación ni la experiencia pedagógica la
búsqueda de alternativas de cualificación del
proceso educativo en general

Niega la posibilidad de retroalimentar el desarrollo


En la pedagogía como de los procesos educativos como objetos de
disciplina científica : investigación.

Aísla al maestro de la investigación, la reflexión y el


En la profesión docente : debate sobre los problemas de la educación.
INSTRUMENTACIÓN DE LA PEDAGOGÍA

Reducción de la enseñanza a
procedimientos operativos que
conducen al aprendizaje,
circunscribiéndola a la labor
instruccional del maestro como un
operario que pone en marcha el
currículo y ejecuta unas acciones para
que el estudiante aprenda.

Le impide dialogar con otras disciplinas


Aísla a la pedagogía

Confunde el Establece como equivalentes conceptos como pedagogía,


saber pedagógico didáctica, enseñanza, instrucción y educación

El Estado impone y vigila la aplicación normas y currículos


Fomenta la relación sin la participación de los actores esenciales de la
vertical de poderes: educación
Subordinación
Atomización de la
pedagogía

INSTRUMENTACION DE LA PEDAGOGIA.

• Mecanización y operacionalizacion de la pedagogía y de la didáctica.


• Reducción de la enseñanza.
• Dificulta la pedagogía a través de conceptos, objetos y métodos para
comunicarse con otras disciplinas.
• El maestro se convierte en un instrumento, también se convierte en algo
mecánico. (La escuela es la fabrica y el profesor el operario.)
CONSECUECIAS DEL ENRARECIMIENTO DE LAPEDAGOGÍA

1 – Ausencia de un objeto común

• Hay dispersión en torno a los


componentes del saber
pedagógico necesario en la
formación del docente

2 – La práctica docente o el simulacro de práctica

• No constituye un escenario de análisis y debate y aplicación


seria de la teorías pedagógicas
OBJETIVOS DE LA DIDÁCTICA

PROPOSTÍTO ESENCIAL CON Aportar directamente a los fines


RESPECTO AL CAMPO DE LA centrales y humanísticos de la
EDUCACIÓN educación

OBJETIVOS COMPLEMENTARIOS

Buscar la coherencia entre la


Eficacia en el aprendizaje enseñanza y la naturaleza de los
saberes enseñados
Adecuar la enseñanza a las
condiciones sicopedagógicas de los Adaptar la enseñanza con
educandos respecto a necesidades y
Propiciar la integración de los posibilidades del contexto
actos educativos y agentes entre
Implementar la planeación

pedagógica
Apoyar la organización y Orientar el acompañamiento
racionalización de recursos en la continuo e integral de los procesos
educación. educativos
VISIÓN DIVERSAS DEL CONCEPTO DE DIDÁTICA

Origen Evolución histórica Dos sentidos:


Etimológico: de la práctica: 1. Amplio
Didaktike = “Habilidad y arte (instrumental)
enseñar (Griego) para enseñar” 2. Pedagógico
(Disciplinar o campo
académico)

Visión reduccionista y
conductista: Parte de la Didáctica como ciencia
pedagogía que estudia los alterna a la Pedagogía:
procederes para de conducir Disciplina reflexivo-
al alumno a la progresiva aplicativa sobre la
adquisición de conocimientos, formación en contextos
técnicas, y hábitos intencionadamente
organizados

Visión integral de la didáctica:


Didáctica como campo “Es el estudio del conjunto de
de investigación: sobre recursos técnicos que tienen por
propuestas teóricas y finalidad dirigir el aprendizaje del
prácticas sobre el alumno, con el objeto de llevarlo a
proceso de enseñanza alcanzar un estado de madurez que le
aprendizaje permita encarar la realidad de manera
consciente, eficiente y responsable
para actuar en ella como ciudadano
participante”
3. La imposibilidad del maestro de pensarse

• Ausencia de espacios de reflexión y debate en torno a la labor,


el rol, el perfil y la formación de los docentes realizado por ellos
mismos tanto en su formación como en su ejercicio profesional

4. Tendencias profesionalizantes

• Priorización de los intereses del


mercado educativo como criterio de
definición de los currículos de
formación de los maestros
desconociendo la evolución de las
ciencias de la educación
EL RESCATE DE LA ENSEÑANZA Y LA
PEDAGOGÍA

Es necesario insertar la enseñanza


del saber específico a partir la
conversión de los conceptos operativos
en campos de reflexión y experimentación,
articulando de la mejor manera
la teoría y la práctica

Implementando la reflexión y el debate colectivo entre docentes


y estudiantes sobre los procesos de enseñanza

 Estableciendo el diálogo interactivo entre las disciplinas de cada saber


específico y los docentes que los enseñan en torno a la misma enseñanza
 Fomentando el diálogo y el estudio de la sicología educativa en torno
al aprendizaje como fundamento de la pedagogía en todos los saberes
HITOS HISTORICOS DE LA
CONSTITUCIÒN DE LA
PEDAGOGÌA COMO SABER
DISCIPLINAR
JAN AMOS COMENIO
1592-1670

FUNDADOR DE LA PEDAGOGÍA MODERNA


PRINCIPALES APORTES DE COMENIO

•LA INDUCCIÓN

•LA OBSERVACIÓN

•LA SICOLOGÍA COMO


FUNDAMENTO DEL APRENDIZAJE

•EL PARALELISMO ENTRE LA NATURALEZA Y EL HOMBRE

•LA FUSIÓN ENTRE EMPIRISMO Y RACIONALISMO

•LA ESCUELA PARA TODOS Y LA CONTINUIDAD HASTA LA GRADUACIÓN


APORTE DE LA ILUSTRACIÓN A LA PEDAGOGÍA

•El ejemplo

•Las reglas aceptadas

•Premio o castigo conocidos previamente

• El juego (la lúdica)

• Consideración de los intereses particulares

JEAN JACQUES
ROUSSEAU
1712-1778

• Instrucción en los deberes del hombre


y el niño

• Descubrimiento y cultivo de sus


capacidades individuales
JOHANN HEINRRICH PESTALOZZI
(1746-1827)
ALGUNAS SENTENCIAS CELEBRES DE PESTALOZZI

«El campesino aprende a conocer su buey a fin de


conducirlo y hacer buen uso de él. Para dirigir
bien al hombre es preciso también conocerlo: hay
que saber cómo se desarrolla y lo que necesita
para que se fortifique, satisfaga y realice.
El olvido de esta verdad ha desviado al hombre de
aquello en que se funda su felicidad y
prosperidad».

«La educación del hombre debe responder a sus


necesidades, a su destino y
a las leyes de su naturaleza... La educación debe
realizarse en la vida misma,
en la esfera de las necesidades y de los objetos
correspondientes».

«La educación empieza en la familia. Hogar: té


eres la escuela de la humanidad...».
PRINCIPALES APORTE DE PESTALOZZI

CIENTIFICIDAD DE LA PEDAGOGIA
«La ciencia de la educación, que ayuda a la naturaleza, debe desarrollar las
facultades armoniosamente, a fin de mantenerlas en equilibrio».

LA EDUCABILIDAD DEL CURRICULO


LOS FUNDAMENTOS DE LA
«El educador, que no es mas SICOPEDAGOGIA EVOLUTIVA
que un auxiliar de la
«Los ejercicios deben ser adecuados a la
naturaleza, debe buscar en el
fuerza intelectual y física de los niños para
ambiente natural los motivos
que constituyan una verdadera gimnasia
para la ejercitación de los
intelectual y física aprovechable por
sentidos y la inteligencia el
ellos».
niño».
PRINCIPALES APORTE DE PESTALOZZI
LA NECESIDAD DE INVESTIGAR LA NATURALEZA
«El desarrollo de la naturaleza humana está sometida al imperio de las leyes
Naturales, a las cuales toda buena educación debe conformarse».

LA SECUENCIACIÓN LA INVESTIGACIÓN COMO


MEDIADOR DEL APRENDIZAJE
«En la naturaleza, todo procede de un
antecedente inmediato. En la «La observación es fuente de nuestros
educación, cada noción debe conocimientos; por lo tanto, la
apoyarse en otra anterior, de lo enseñanza debe ser intuitiva y
contrario se operará fuera de la vía continuar así hasta que el niño sea
natural». capaz de la abstracción».
ALGUNOS APORTES DE CLAPARÈDE A LA
PEDAGOGÌA
La pedagogía debe basarse en el estudio del
niño.
*La infancia es un conjunto de posibilidades
creativas que no deben ser frenadas.

*Necesidad del ser humano de saber,


investigar y trabajar
*Teoría del juguete.
*El eje de la educación es la acción y no solo
Édouard Claparède la instrucción.
1873 -1940.
Neurólogo, pedagogo *La diferenciación de los individuos hacen
y psicólogo suizo. que la sociedad progrese.

*Crea el método Educación funcional (El cuál trata de desarrollar las


aptitudes individuales y encaminarlas para el interés común, dentro de
un concepto democrático de vida social.)
LA CONCEPCIÓN FUNCIONAL
DE LA EDUCACIÓN

1.-En los países "civilizados" la


escuela pública o particular
consagra un mundo
de herejías fisiológicas,
psicológicas y biológicas. La
higiene mental lucha sin tregua
contra estas. Édouard Claparède

2.-El niño es centro de los programas y de los métodos escolares, y


la educación debe adaptarse a los procesos mentales y deseos o
necesidades.

3.-El resorte de la educación es el interés, no el castigo ni la


recompensa. [Sustituir la disciplina exterior por la interior <--Es decir,
que el propio alumno tenga la motivación de comportarse
correctamente]
Johann Friedrich Herbart
1776-1841
EVENTO PEDAGÓGICO INTEGRAL
(FORMATIVO)

ORIENTACIÓN CLARIDAD

PROFUNDIZACIÓN ASOCIACIÓN
DIVERSIDAD
DE
FORMA INTERESES
DE SISTEMA
LA CLASE ENSEÑANZA

AUTO
CONSCIENCIA MÉTODO

FUERZA DE CARÁCTER
EL Y FORMACIÓN EN
COMPORTAMIENTO VALORES
MARIA MONTESSORI
(1870-1952)
El niño pequeño es amante del trabajo, del
trabajo intelectual, escogido
espontáneamente y llevado a cabo con una
profunda alegría.
El niño tiene la imperiosa necesidad de aprende
haciendo.
En cada etapa del crecimiento mental del niño se deben
proporcionar ocupaciones correspondientes gracias a las cuales
desarrolle sus facultades recompensas y castigos, logra una
disciplina más alta que anteriormente.
Hay que tener un profundo respeto por la personalidad del niño y
quitarle la influencia preponderante del adulto, dejándole espacio
para crecer en una independencia biológica.
Cada niño trabaja a su propio ritmo. De aquí que el niño rápido no
se vea retenido por el lento, ni éste, al tratar de alcanzar al primero,
se vea obligado a dar tumbos sin esperanza para salir de su
profundidad.
EL METODO MONTESSORI

estímulos del ambiente y de las


sensaciones lo más concordantes
posibles con las necesidades de la
primera infancia.

"Dar a cada niño lo que se debe hacer a su tiempo, en su propio presente, es


el problema intrínseco de la nueva pedagogía".

Énfasis en la higiene, la norma, la medida, la experimentación, la exactitud,


para fortalecer la vida naciente

hincapié en la observación y experimentación individual, respetando el


ritmo de trabajo de cada uno, afirmando su yo, su vida y su esfuerzo
personal; no ser un alumno sujeto al maestro, sino ser un niño que se
desenvuelve libre.
PRINCIPIO BASICO

"Apenas se deja abierto el camino a la


expansión, el niño muestra una actividad
sorprendente, y una capacidad
verdaderamente maravillosa de
perfeccionar sus acciones.

Pero las cosas que lo circundan son tan desproporcionadas con sus
fuerzas y las pequeñas dimensiones de su cuerpo, que el ambiente
forma en seguida un impedimento para su actividad. El problema
práctico de la educación reside en presentar al alma del niño un
ambiente libre de obstáculos".