Recordando:

Múltiplos, divisores, números

primos, números compuestos
 meta de la clase:
"Resolver situaciones problemáticas
que demanden interpretar, decodificar
y modelar utilizando nociones de
número primo, múltiplos y divisores."
Criterios de éxito
- Todos podemos descomponer números en
factores primos utilizando diversas estrategias.
- Todos podemos encontrar los divisores primos
y compuestos de un número.
- Todos podemos resolver problemas que
involucren la noción de múltiplo o divisor.
Criterios de
divisibilidad
 meta de la clase:
"resolver situaciones problemáticas en las
cuales se utilice los criterios de divisibilidad
(del 2, 4, 5, 25, 10, 100, 3, 9 y 11)."
Criterios de éxito
• Todos podemos justificar las características de cada
criterio de divisibilidad.
• Todos podemos brindar ejemplos de cada criterio
de divisibilidad.
• Todos podemos resolver problemas que involucren
criterios de divisibilidad y también su combinación
( 2 y 3, 3 y5).
• ¿54 es dividido por 2 exactamente?
• ¿Se puede dividir 36 entre 3? ¿Tiene
residuo?
• ¿175 es dividido por 5?
• ¿1020 es dividido por 10?
MCD y MCM
 meta de la clase:
"crear, comprender y recordar los conceptos
básicos de MCD y MCM"
Criterios de éxito
• Todos podemos explicar el significado del MCD y
mcm a partir de múltiplos y divisores.
• Todos podemos resolver situaciones problemáticas
usando MCD y el mcm.
• Todos podemos crear problemas que involucren
MCD o mcm.
Repaso
Potenciación en los números
naturales
 meta de la clase:
"Resolver problemas usando la
definición de potenciación y la
propiedad del producto de potencias."
Criterios de éxito
• Todos podemos expresar multiplicaciones repetitivas
como potencias.
• Todos podemos multiplicar potencias usando diversas
estrategias.
• Todos podemos resolver problemas que involucren
potencias utilizando las propiedades de multiplicación
de potencias.
 Radicación:
Raíces cuadradas y cúbicas
 meta de la clase:
"Resolver situaciones problemáticas que
involucren la noción de radicación además
de resolver operaciones combinadas."
Criterios de éxito
• Todos podemos calcular la raíz de un número
natural.
• Todos podemos asociar radicales en producto del
mismo índice y calcular su raíz.
• Todos podemos resolver operaciones combinadas
que involucren radicales.
Unidad 2: “ Razonando
aprendo mejor”
Razón - Fracción como
razón
 meta de la clase:
"Comprender el concepto de razón para
describir una comparación entre dos
cantidades. Encontrar razones equivalentes."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Comparar cantidades de cosas (magnitudes) de manera
multiplicativa.
• Expresar la comparación de dos magnitudes de varias
manera.
• Explicar la razón entre partes de un todo o entre grupos.
Pack de útiles

Una oferta de librería se presenta en la siguiente imagen.

S/ 1.50

Dos amigos mencionan lo siguiente:

Luis: “la razón entre lápices y el borrador es de 3 a 1”.
Roberto: “Si, pero también puede ser 1/3”.
¿Estas de acuerdo con lo mencionado por ambos?
Fracción como razón

Una RAZON compara cantidades: una parte con otra parte,

una parte con el todo y el todo con una parte.

La razón puede expresarse de diversas maneras:

• Se usa el “:” para separar los valores: 3:1
• O podemos usar la letra “a”: 3a1
3
• O escribimos como una fracción:
1
PORCENTAJES
7mo grado
 meta de la clase:
"Resolver situaciones problemáticas que
demanden graficar, calcular y modelar usando
porcentajes."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Graficar porcentajes.
• Representar un porcentaje como fracción.
• Calcular el porcentaje de una cantidad.
Recordamos porcentajes:

• ¿Qué significa 100%?

• El 50% equivale en fracción a ____ .
• El 25% equivale en fracción a ____ .
• Y ¿el 10% a qué equivale?
Problema reto

El papá de Richi gastó el 20% de su salario

mensual en servicios de la casa (agua, luz,
internet, etc.), el 25% del resto en comida y
ahorró el resto. Si ahorró S/ 1 200 cada
mes, ¿cuánto fue su ingreso mensual?
 100%

Servicio
Comida
s de
casa
20%

25% del resto Ahorro S/ 1200

ser
Porcentajes

• Cuando decimos “porcentaje” estamos diciendo “por

cien”.
• 1 por ciento (1%) significa “1 por cien” o “1 de cien”.

1% =
1
100
 50% significa “50 de
50
100” y es igual a
100

25% significa “25 de

25
100” y es igual a
100
Modelo de barras para los porcentajes

100%

50% 50%

100%
20% 20% 20% 20% 20%

100%
10%10% 10%
 meta de la clase:
"Establecer las reglas de comparación entre
números enteros."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Realizar la correspondencia de tiles del mismo tipo.
• Utilizar la pareja nula para generar correspondencia
entres tiles del mismo tipo.
• Determinar en cuantas tiles de tipo 1 es mayor un
número que otro.
 Comparando números enteros
• ¿Cómo podríamos usar las tiles para determinar qué
número entero es mayor en cada caso?
• Expliquen cuántas unidades (tiles del tipo 1) el número
elegido es mayor en comparación con el otro número.
 Comparado números enteros: El
caso de los números naturales
• a) 2 _______ 3

62
 Comparado números enteros: El
caso de los números naturales
• b) 4 _______ 2

63
 Comparando números enteros:
¿Cómo?
• ¿Y los otros casos?
• ¿Cómo?
• Expliquen.

64
Comparando números enteros:
¿Cómo?

65
Comparando números enteros:
¿Cómo?

66
 Números Enteros
• Llamaremos números enteros a los
números naturales, incluyendo a 0, y a los
números opuestos a estos.

67
 El conjunto ordenado de los
Números Enteros
Ahora, el conjunto de los números enteros de
manera ordenada y convencional se escribirá
de la siguiente forma:

68
 meta de la clase:
“Dar significado a la adición de números enteros a
partir del uso de las tiles y argumentar la validez
de las propiedades conmutativa y asociativa en los
números enteros.."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Realizar la adición de números enteros utilizando tiles.
• Determinar si el orden de los sumandos influye en la
suma.
• Determinar conclusiones sobre las propiedades
conmutativa y asociativa de los números enteros.
 Adición de números enteros

• ¿Qué significado podría tener la operación

de adición de números enteros en el
contexto de las tiles?

72
Ejemplos

73
ACTIVIDAD 1

74
 Actividad 1: Instrucciones
(1) El estudiante 1 da las indicaciones necesarias
al estudiante 2 con el fin de que este represente
la operación que el estudiante 1 tiene en su
tarjeta usando las tiles; y viceversa, el
estudiante 2 da las indicaciones al estudiante 1
para que este represente la operación que el
estudiante 2 tiene en su tarjeta. (*)
(2) El estudiante 1 y el estudiante 2 comentan
sobre las tiles que tienen en sus espacios de
trabajo, respectivamente, después de trabajar
en cada operación. ¿Qué significa esto?

75
ACTIVIDAD 2

76
 Actividad 2: Instrucciones
(1) El estudiante 1 explica el significado de su
operación a los miembros de su grupo usando las
tiles, y viceversa (el estudiante 2 explica el
significado de su operación a los otros miembros
de su grupo). El estudiante 3 debería ayudar a
refinar las explicaciones dadas por sus
compañeros.
(2) El estudiante 1 y el estudiante 2 comentan
sobre las tiles que tienen en sus espacios de
trabajo después de trabajar cada operación,
respectivamente. ¿Qué significa esto?

77
 meta de la clase:
“Dar significado a la sustracción de números
enteros a partir del uso de las tiles y establecer la
equivalencia entre la sustracción y la adición de
enteros."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Realizar la sustracción de números enteros utilizando tiles.
• Generar parejas nulas para poder realizar la sustracción de
números enteros.
• Reescribir la sustracción de números enteros como una
adición.
 Sustracción de números enteros

• ¿Qué significado podría tener la operación

de sustracción de números enteros en el
contexto de las tiles?

80
Ejemplos

81
 Sustracción de números enteros
• Para “𝒂” y “𝒃”números enteros,
• “𝒂−𝒃” es el número representado en el
espacio de trabajo después de
remover/quitar la representación del
número “𝒃” de la representación del
número “𝒂”.
“𝒂−𝒃” es llamada la diferencia de restar “𝒃”
de “𝒂”

82
ACTIVIDAD 3

83
 Actividad 3: Instrucciones
1) ¿Es posible reescribir la sustracción 3 − 5
(ejemplo b en la lista anterior de ejemplos) como
una adición sin modificar el primer término?
Es decir, manteniendo la siguiente estructura:

3−5=3+??

2) Expliquen su respuesta y razonamiento a los

miembros de otro grupo. Comparen sus hallazgos

84
ACTIVIDAD 4

85
 Actividad 4: Instrucciones

Ahora recibirán una nueva tile: una tile “𝒙”.

Esta tile no representa un entero fijo de antemano,
como en el caso de las tiles que tenemos hasta
ahora, pero podría representar cierto número
entero, aunque no es necesario saber previamente
cuál es.

86
a) ¿Qué entero deberían usar para completar la
expresión dada y así tener una igualdad?

Expliquen por qué el entero que eligieron es el

correcto.

b) ¿Qué entero deberían usar para completar la

expresión siguiente y así tener una igualdad?

Expliquen por qué el entero que eligieron es el

correcto
87
 Unidad 3
Notación estándar de
los números enteros
 meta de la clase:
“Introducir la notación estándar de los números
enteros (positivos y negativos) y transitar de la
representación de las tiles a la representación
numérica de los Números Enteros."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Reconocemos las equivalencias numéricas de las tiles tipo 1 y
tiles tipo moño.
• Representamos los números negativos como tiles tipo moño
y viceversa.
• Realizamos las operaciones combinadas aplicando lo
aprendido hasta el momento .
 meta de la clase:
“Resolver problemas aditivos elementales
verbales (PAEV) en el entorno de los números
enteros."
 meta de la clase:
“Establecemos la ley de signos de la
multiplicación de los números
enteros.”
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Identificar y resolver las multiplicaciones teniendo en
cuenta la ley de signos.
• Operar las adiciones y sustracciones.
Ley de signos de la multiplicación
Multiplicación de 2
(+2).(+3) = +6 signos iguales siempre
(-2).(-3) = +6 es positivo

(+2).(-3) = -6 Multiplicación de 2
signos diferentes
(-2).(+3) = -6 siempre es negativo
𝒂) −𝟑 . +𝟓 + 𝟏𝟔 − 𝟐𝟐 − 𝟑. −𝟒
𝒃) − 𝟏𝟔 + 𝟐𝟎 − −𝟒 . +𝟏𝟎 − 𝟏𝟐 + 𝟑𝟎
𝒄) − 𝟏𝟒 − 𝟏𝟔 + +𝟐 . −𝟏𝟒 − 𝟑 . −𝟏𝟐
𝒅) −𝟑 . −𝟏𝟎 − 𝟏𝟐 − 𝟏𝟓 + 𝟐𝟎. (−𝟐)
e) −𝟒 . 𝟏𝟏 − −𝟑 + 𝟏𝟐 − (−𝟒)(𝟐)
 meta de la clase:
“Resolver problemas multiplicativos en el entorno
de los números enteros, se presentan problemas
que involucran adición y sustracción.."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Leer y comprender el problema.
• Idear una estrategia y plantear el problema.
• Resolver y comprobar la solución.
1)
2)
3)
 Sebastián va al mercado y compra lo siguiente:
4)
• 4 tarros de leche a 3 soles cada una.
• 3 kg de fideos de S/ 3 el kg.
• 2 bolsas de avena a 4 soles por ambas.
• Una oferta de pañales lleva 20 y paga 18, cada pañal
cuesta S/ 2.
¿Cuánto recibe de vuelto si paga con S/ 100?
5)
6)
7)
8)
 meta de la clase:
“Representar algebraicamente enunciados
verbales."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Leer y comprender el enunciado.
• Convierto el lenguaje verbal a un lenguaje
matemático.
Ahora, responde las siguientes preguntas, si compran:
a) Al comprar las frutas de las listas 1 y 2, ¿cuántas frutas de cada tipo
tendrán?
b) las listas 1 y 3, ¿cuántas frutas de cada tipo tendrán?
c) Al comprar las frutas de las listas 2 y 3, ¿cuántas frutas de cada tipo
tendrán?
d) Al comprar las frutas de las frutas de las tres listas, ¿cuántas frutas
de cada tipo tendrán?
e) ¿Habrá alguna forma corta para poder representar la cantidad total
de cada fruta sin tener que escribir el nombre completo del
mismo?¿De qué manera?
 Monedas
2. En el país de Ia monelandia, sólo existen los siguientes
tipos de monedas:

las del tipo “A”, que valen “2x ” cada una.

las del tipo “B”, que valen “3z ” cada una.
las del tipo “C”, valen “5y ” cada una.

Halla el valor total en cada uno de los siguientes casos:

Caso 1: 3 monedas tipo A, más 4 monedas tipo B, más 5 monedas

tipo C.
Caso 2: 4 monedas tipo A, más 5 monedas tipo B, más 3 monedas
tipo C.
Caso 3: 5 monedas tipo A, más 3 monedas tipo B, más 4 monedas
tipo C.
Caso 4: Si junto los tres primeros casos.
¿Cuántos Nuevos Soles se obtiene en el Caso 4, si se sabe que si
juntas una moneda de cada tipo, te dan S/ 7,00?
Mis ahorros disminuidos en 10 soles.
El doble de mi deuda.
Mi edad hace 5 años.
● Mis ahorros disminuidos en 10 soles.
● El doble de mi deuda.
● Mi deuda hace 5 años.
● María tiene 14 años y Luis es 5 años mayor
que ella.
● El triple del área de un terreno cuadrangular.
● Tenía 15 soles y he gastado 8.
● Dos números enteros consecutivos.
Representar con ayuda del algeplano

a) 2x + 1 b) x2 +3x c) 1- x2 d) 2x2 -x +5
 meta de la clase:
“Reducir expresiones algebraicas semejantes
complejas (hasta 2 variables con sus
respectivos exponentes) ."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Identificar expresiones semejantes (términos
semejantes)
• Reducir los términos semejantes operando sus
coeficientes y colocando las mismas variables.
• ¿Qué expresiones algebraicas son semejantes?
3xy ; 2ab ; 5xy ; ab ; 3𝑥𝑦 2 ; 𝑎3 𝑏

• ¿Qué se puede hacer con estos términos semejantes?

• ¿Qué significa entonces que dos términos sean

semejantes?
 meta de la clase:
“Establecer la escala en un mapa, croquis o
dibujo."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Convertir las longitudes a las mismas unidades de
medida.
• Determinar la escala de un plano.
• Por medio de una escala determinar las medidas reales.
• ¿Qué es una escala?
• ¿Para que me sirve la escala?
 𝑳𝒐𝒏𝒈𝒊𝒕𝒖𝒅 𝒅𝒆𝒍 𝒅𝒊𝒃𝒖𝒋𝒐
𝑬𝒔𝒄𝒂𝒍𝒂 =
𝑳𝒐𝒏𝒈𝒊𝒕𝒖𝒅 𝑹𝒆𝒂𝒍
Ubiquen la plaza mayor del Cusco y el templo de San Blas.
Mide en cm su longitud sobre el plano.
Sabiendo que la longitud real de la plaza al templo de San Blas es
de 400m , determinen la escala del mapa entregado.
 meta de la clase:
“Resolver situaciones problemáticas que
involucren comparar números enteros teniendo en
cuenta el orden en la recta numérica."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Comparo dos números enteros y determino quien es
mayor.
• Ubico los números en la recta numérica.
 Las temperaturas registradas en Cerro de Pasco, durante una semana, se
encuentran en la siguiente tabla:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Mínim
3°C 0°C -5 °C 2°C - 6°C 1°C - 7°C
a
Máxim
10°C 5°C 0°C 8°C - 2°C 4°C - 4°C
a

166
167
A jugar: El espejo en la Recta numérica

168
 meta de la clase:
“Interpretar la división exacta de número enteros
en el contexto de las tiles, y establecer la regla de
signos de la división de números enteros."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Identificar y resolver las divisiones teniendo en cuenta la
ley de signos.
• Realizar las operaciones combinadas respetando la
jerarquía de las operaciones.
 Ley de signos de la división
División de 2 signos
(+12):(+3) = +4 iguales siempre es
(-12):(-3) = +4 positivo

(+12):(-3) = -4 División de 2 signos

diferentes siempre es
(-12):(+3) = -4 negativo
 meta de la clase:
“Simplificar y resolver operaciones
Matemáticas aplicando las propiedades de la
potenciación de los números enteros."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Identificar el signo de la base y resolver la potenciación.
• Aplico propiedades de potenciación para reducir
expresiones.
Pon a prueba tus conocimientos:
 meta de la clase:
“Encontrar el perímetro y el área de figuras
simples utilizando operaciones con expresiones
algebraicas (identificando términos semejantes),
multiplicación y división de monomios."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Reconocer expresiones semejantes.
• Reducir expresiones (términos) semejantes aplicando las
propiedades estudiadas hasta el momento.
Redacta un enunciado para cada expresión:

3𝑥 2 + 1

4x + 3
Redacta un enunciado para cada expresión:

3𝑥 2 + 1

4x + 3
Calcula el área:
Calcula el área:
 Unidad 5:
Las fracciones
 meta de la clase:
“Resolver situaciones que demanden interpretar y
modelar en base a las nociones de fracción como
cociente y la fracción como operador."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Expresar en distintas representaciones un mismo número
fraccionario.
• Plantear estrategias de representación (pictórica, gráfica y
simbólica)
• Resolver problemas que involucran las nociones de fracción
como cociente y como operador.
Problema 1: La celebración

Cinco amigos ingresan a una pizzería a celebrar el término de un ciclo de

estudios de su carrera universitaria.
Si piden 2 pizzas ¿Qué fracción de una pizza le tocará a cada uno, si el reparto
es equitativo?
La pizzería como regalo les invita 8 panes al ajo, ¿Qué fracción de los panes al
ajo le toca a cada uno?
Problema 2: La camisa
Roberto, mientras come con sus 4 compañeros,
les comenta que tiene S/ 200 y que va a usar los
2/5 para comprarse una camisa. ¿Cuánto dinero
gastará en su compra?
Problema 2: La camisa
Roberto, mientras come con sus 4 compañeros,
les comenta que tiene S/ 200 y que va a usar los
2/5 para comprarse una camisa. ¿Cuánto dinero
gastará en su compra?
 Unidad 5:
Fracciones equivalentes
 meta de la clase:
“Resolver situaciones problemáticas que
involucren determinar fracciones equivalentes y
usar la simplificación y ampliación de las mismas."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Utilizar el producto cruzado para determinar si dos
fracciones con equivalentes.
• Reducir fracciones hasta volverlas irreductibles.
• Determinar dos o más fracciones equivalentes.
 Unidad 5:
Orden de los números
fraccionarios
 meta de la clase:
“Resolver situaciones problemáticas que
permitan representar gráficamente y ubicar en la
recta numérica cualquier tipo de fracción teniendo
en cuenta el orden de las fracciones."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Representar gráficamente fracciones.
• Homogenizar fracciones para poder
compararlas.
• Ubicar las fracciones en la recta numérica.
Natsumi es una estudiante de 7° grado, ayer fue
su cumpleaños, motivo por el cual su mamá llevó
al colegio una torta de tres leches, refresco y
algunos bocaditos para que comparta con sus
compañeros. La encargada de hacer la
repartición de todo lo que llevó fue su tutora. La
profesora de matemática en su clase le dijo a los
estudiantes que había observado que Javier
comió los 2/12 de la torta, Maricarmen 1/8 y
Carlos 1/3 de la torta ¿Quién comió más torta?
¿Quién comió menos torta? En una sola
gráfica representa la situación
 Unidad 5:
Equivalencias entre decimales y
fracciones
 meta de la clase:
“Establecer relaciones de equivalencia entre las
fracciones y los números decimales. Transitar de
un número decimal exacto a su fracción
generatriz."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Reconocer los decimales exactos.
• Convertir decimales exactos a fracciones.
 Unidad 5:
Adición y sustracción
de fracciones
 meta de la clase:
“Resolver situaciones problemáticas de más
de una etapa de adición y sustracción de
fracciones usando diferentes estrategias."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Sumar o restar fracciones heterogéneas.
• Aplicar diferentes estrategias para sumar o
restar fracciones.
 Unidad 5:
Multiplicación y división
de fracciones
 meta de la clase:
“ Resolver situaciones problemáticas e
interpretar la multiplicación y división de
fracciones."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Interpretar y realizar la multiplicación de
fracciones.
• Interpretar y realizar la división de fracciones.
 Unidad 5:
Operaciones con números
decimales
 meta de la clase:
“ Resolver situaciones problemáticas de más de
una etapa de adición, sustracción, multiplicación y
división de decimales usando diferentes
estrategias."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Realizar la adición y sustracción de números
decimales.
• Interpretar y realizar la multiplicación y división de
números decimales.
Margarita tiene una reunión con algunos amigos,
quienes irán a su casa por la tarde; por este
motivo su mamá ha ido al supermercado hacer
algunas compras con S/ 100.
La señora compró 6 cajas de Frugos a S/ 2,55
cada una, 3 botellas con gaseosa a S/ 5,50 cada
una, 10 paquetes de galleta a S/ 0,65 c/u y 2
snacks S/ 4,95 c/u y además ha pagado S/ 9 al
taxista que le llevó a su casa ¿Cuánto dinero
ha gastado en total? ¿Cuánto de vuelto le
queda? Si tiene cuatro hijos y quiere repartir
su vuelto en forma equitativa ¿Cuánto le
tocará a cada hijo?
 Unidad 5:
Aproximación de decimales
 meta de la clase:
“ Resolver situaciones problemáticas cotidianas
sobre números decimales en donde se haga
evidente la necesidad de realizar la aproximación
por redondeo a la décima, centésima y milésima."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Identificar los diferentes casos de aproximación.
• Realizar la aproximación de números decimales por
redondeo.
 Unidad 5:
Porcentajes
 meta de la clase:
“ Consolidamos lo aprendido en el tema de
porcentajes, hallamos equivalencias entre
porcentajes, fracciones y decimales."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Calcular el porcentaje de una cantidad.
• Convertir una fracción a porcentaje y un decimal a
porcentaje.
 Unidad 6:
Igualdades
 meta de la clase:
“ El propósito de esta actividad es que los
estudiantes puedan expresar igualdades de
cantidades con números y símbolos. Para ello se
utilizará gráficamente balanza de brazos
y diagramas."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Reconocer igualdades.
• Reducir términos semejantes.
• Calcular el valor de una cantidad en una igualdad.
TEST DE “INTELIGENCIA” EN REDES SOCIAES

• RETO 1 • RETO 2
PROBLEMA RETO

• Si las dos balanzas están perfectamente

equilibradas

• ¿Cuántos círculos celestes se deben agregar en

el platillo derecho para que se mantenga el
equilibrio?
 Unidad 6:
Cuadriláteros
 meta de la clase:
“ Recordar y consolidar la noción de
cuadrilátero y su clasificación, estableciendo
semejanzas y diferencias entre sus
elementos."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Describir un cuadrilátero.
• Construir un cuadrilátero.
• Reconocer los elementos de los cuadriláteros y
sus propiedades.
 Unidad 6:
Construcción de rectas paralelas
y perpendiculares
 meta de la clase:
“ Construir el proceso para el trazado de
rectas paralelas, perpendiculares y
ángulos usando instrumentos como regla,
compás y transportador."
Criterios de éxito
Todos podemos:
• Reconocer rectas paralelas y perpendiculares.
• Construir rectas paralelas y perpendiculares.
• Construir ángulos.