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Hoy en día la ciencia y la tecnología van junto con el avance del país que lo practica, solo teniendo
una buena base que sustente dichos adelantos, se logrará una estabilidad tanto en economía,
sociedad, político y en lo humanístico, es por eso que dentro de las aulas los conocimientos deben
estar encaminados hacia estos rubros, que maestros y autoridades se tomen en serio el papel de la
educación y así los alumnos y la misma sociedad vean la realidad en la cual estamos sumergidos así
que los proyectos no solo los tienen que trabajar los que están al frente, si no que nos compete
como sociedad general ya que somos lo que formamos una nación, y que todos con aportaciones en
tecnología se puede operar con conciencia pues los alumnos son los que se dan cuenta de lo que va
a suceder si se trabaja o se estimula la ciencia sin conocer el contexto donde se aplique.
Los alumnos dentro del aula deben de buscar involucrarse en el quehacer cotidiano, que
empiecen a indagar en ejemplos que maestros les proporcionen, comenzar a hacer niños capaces de
curiosear en los diferentes aspectos de la vida ya que son ellos los que en el futuro van a interactuar
directamente con todos los aspectos, tanto de la ciencia, tecnología y el medio ambiente, buscando
siempre un equilibrio que nos lleve a tener un país realmente en armonía entre sus habitantes y no
estar en esa desproporción con los demás países que han logrado muy diversos avances.
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Äí es posible pero es poco factible , dadas las condiciones que representan para nosotros las políticas
públicas actuales, donde todas las decisiones y programas de apoyo a la docencia giran en torno al examen
de ENLACE y cuando no es así, la urgencia del profesor es terminar de ver los contenidos para que el alumno
sea capaz de resolver los exámenes bimestrales. Pensar la práctica docente desde la complejidad implica
nuevas formas de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las necesidades del
contexto, implica mirar con otros ojos la realidad que a veces parece superarnos en todos sentidos, implica
también estar consientes de que el conocimiento es un bien material y de que el alumno no es el recipiente
para vaciar a éstos (Freire, educación bancaria). A todos aquellos que nos hemos aventurado a tomar
nuestro rol y como docentes asumir el papel protagónico en la vida de los educandos, hemos sido tachados
de ͞locos͟, ͞subversivos͟ o como comentó una asesora no hace mucho: ͞es que tú eres joven, por eso
piensas así, cuando tengas mi edad y veas al monstruo (se refería al sistema educativo) no pensarás igual͟.
Vamos arrastrando viejos paradigmas que no permiten que pensemos, desde la complejidad, que ͞el otro͟
tiene su parte de razón (o mucha razón), porque algunos han sido formados en la miopía y adiestrados a
͞tragar͟ entero el discurso político sin sentido en relación a las políticas públicas en materia educativa.
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En primer lugar, es el propio ejemplo del docente, quien con su responsabilidad (llega temprano a la
escuela, no sale temprano los días de quincena, apoya a la comunidad en la medida de sus
posibilidades) y compromiso (los niños aprenden, hay un ambiente cordial en el aula y en la escuela
en general) constituye el eje de todas las estrategias en valores: la propia conducta del profesor.
Por lo demás, cualquier estrategia que se piense a partir de la complejidad, deberá responder a las
necesidades de los alumnos , de la escuela y de la comunidad y será diferente en tanto diferente es el
contexto al que nos referimos. Es importante que, desde la transdisciplinariedad, se comenten
valores como ͞el bien͟ y el ͞mal͟, que son relacionales dependiendo de la cultura en la cual nos
encontremos. Podemos ilustrar con ejemplos de lapidaciones de mujeres , homosexuales y lesbianas
en medio Oriente o con la extirpación del clítoris en África. Para estas culturas, no existe ͞el mal͟ en
estas prácticas, pero este razonamiento implica que puedo comprender (justificar es otro asunto) el
punto de vista ͞del otro͟ y no realizar juicios de valor a partir de mi propio posicionamiento y
superficie de inscripción.
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Esta respuesta tiene que ver con el rol del profesor y con las políticas públicas que permean su
práctica docente. Es innegable que existe una contradicción profunda entre los lineamientos de la
Äecretaría de Educación Pública y los fundamentos filosóficos de este diplomado, donde se da a
conocer por primera vez de manera formal desde la institucionalidad, el paradigma de la
complejidad y esto me lleva a la reflexión de que en realidad no sé si todos los profesores
estemos preparados para trabajar desde nociones complejas del mundo, lo que sí sé es que
algunos de nosotros buscamos en la lectura aquello que despierta la imaginación y obliga a pensar
desde otros puntos de vista y desde otras realidades, parámetros y puntos de vista, el fenómeno
(hecho) educativo. El profesor debe ser un intelectual (Henry Giroux ya lo había planteado así) y
un autodidacta en todo el sentido del término. La práctica pedagógica es compleja en sí y por ello
debo ser capaz de asumirme inserto en un contexto globalizado lleno de desafíos, donde lo único
constante es el cambio. Äi no soy capaz de verme de esta manera, seguramente el tiempo cobrará
factura: las nuevos saberes y competencias desplazarán a aquellas que no sean capaces de ir con
el cambio de los tiempos.
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wodos los países coinciden en que la educación es la base fundamental para el desarrollo y bienestar de la
sociedad.
Ampliar los modelos educativos para el logro de la universalización de la educación obligatoria y así
conseguir la calidad y equidad.
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Debe tener mejor preparación, que esté actualizado, con mucha disposición al cambio, que cuente con los
materiales didácticos adecuados, vigentes y que lleguen en el momento requerido.
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Poniendo más énfasis en las deficiencias reportadas en los resultados de enlace, analizando y proponiendo
estrategias que refuercen las debilidades del grupo.
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Por la nueva metodología propuesta se debe modificar también la forma de evaluar. Debe ser cualitativa, por
medio de estándares de logro de acuerdo al desarrollo de competencias
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ŠFusiona el ámbito de estudio de ŠLa reforma de 1993 marca la
expresión oral y lectura. organización en 4 ejes y la reforma del
2009 en 3 ámbitos: Estudio, literatura,
ŠLiteratura con expresión literatura. participación comunitaria y social.

ŠParticipación comunitaria y familiar ŠTrabaja el lenguaje en un texto integro

con reflexión sobre la lengua. y no su fragmentación y en el 2009
hace su uso social de la lengua.
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Š _prender Matemáticas mediante el
planteamiento y resolución de
problemas.
Š La construcción del conocimiento
matemático está ligado a la
resolución de problemas en su vida
diaria.
Š Horas semanales 5
Š Horas anuales 200
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Š _prender Matemática mediante su
experiencia y práctica resolviendo
problemas de su vida diaria
Š En los primeros grados los niños
aprenderán a resolver problemas
usando materiales concretos y
tangibles, posteriormente en grados
superiores se irán introduciendo
estrategias que permitan desarrollar
la habilidad de resolverlos y aplicar
las soluciones en la vida real.
Š Horas semanales 6.
Š Horas anuales 240.
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ŠÖrganizado en ejes temáticos.
ŠEl horario era de tres horas semanales
para todos los grados.
ŠFavorecía el desarrollo integral de las
habilidades, actitudes y conocimientos.
ŠEl nombre de la materia era Ciencias
Naturales para 3° a 6° y Conocimiento
del medio para 1° y 2°.
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ŠÖrganizado en 6 ámbitos.
Š1° y 2° tienen 2 horas semanales y 3° a
6° 3 horas semanales.
ŠFavorece la formación científica básica.
ŠCambio a exploración de la naturaleza
y la sociedad para 1° y 2° y 3° a 6°
Ciencias Naturales.
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ŠLa estructura se maneja en ejes temáticos.
ŠEl desarrollo de los contenidos es gradual y
progresivo.
ŠLos contenidos se organizan en 3 ciclos.
ŠEl manejo de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
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ŠSe incorporó la noción espacio-geográfico.
ŠSe suprimió el eje tierra en el universo.
ŠEn el primer ciclo se encuentran integradas
las asignaturas de exploración de la
Naturaleza y Sociedad juntos con Ciencias
Naturales e Historia.
ŠEn el segundo ciclo consolida las bases de
identidad regional, estatal y nacional.
ŠEn el tercer ciclo se profundiza en los
estudios de los componentes del espacio
geográfico y adquiere las bases para la
educación secundaria.

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Exploración y comprensión del mundo natural 1:50 = 60
y social
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Š1° Historia personal, familiar ŠHistoria personal, familiar y de la
comunidad.
Š2° Historia personal, familiar y de la comunidad. ŠHistoria del lugar donde vivo.
Š3° Historia de la entidad ŠHistoria de la entidad.
Š4° La historia de México desde el prehispánico a la actualidad ŠLa historia de México desde el prehispánico
a la consumación de la independencia.

Š5° Historia de México y el mundo desde la prehistoria hasta el
siglo XVII.
Š6°historia de México y el mundo desde la independencia hasta
el México actual.
ŠÖbservaciones: Se identifica que la historia de quinto año del
plan 1993 se traslada a sexto año en el plan 2009 y se presenta
una continuidad en la historia de México en dicho plan, lo que
no ocurría en el plan de 1993 porque se cortaba de cuarto a
sexto año.
ŠHistoria de México independiente hasta la
actualidad.
ŠHistoria de México y el mundo desde la
prehistoria hasta el siglo XVI.
Š La carga de horas siguen siendo de 1:50
horas semanales y de 60 horas anuales.
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ŠValores- actitudes 2&"('
ŠJuicio ético ŠFormación de valores.
ŠConocimiento y comprensión de los deberes.
ŠConocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que
caracterizan la organización política de México desde el municipio hasta la
federación.
ŠFortalecimiento de la identidad nacional.
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Š]mbitos escolares.
ŠVida cotidiana del hombre.
ŠLa asignatura.
ŠEl trabajo transversal con el conjunto de la asignatura.
ŠCompetencias.
ŠDialogo.
ŠToma de decisiones.
ŠComprensión y la reflexión critica.
ŠEl juicio ético y la participación.
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ŠEnfoque deportivo. ŠEnfoque ŠHoras 1 a la ŠHoras 1 a la
ŠBases: se basa en educativo. semana. semana.
el desarrollo de las ŠBases: se basa en ŠEstimulación ŠEl papel de la
capacidades físicas: competencias y los perceptivo motriz motricidad y la
fuerza, velocidad, intereses del niño ŠInteracción social. acción motriz.
resistencia y por la acción, motriz, ŠFormación ŠValores, genero e
flexibilidad. la convivencia diaria deportiva básica. identidad.
ŠCapacidades y la vivencia del ŠLa corporeidad de
físicas condicionales cuerpo. su acción educativa.
Š5 ejes temáticos. ŠEl tacto ŠLa educación
pedagógico y física y el deporte en
profesional reflexivo. la escuela.
Š5 ejes temáticos y
pedagógicos.
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ŠPrincipales manifestaciones
artísticas: música, canto, danza,
platica y teatro
ŠDesarrollo en los alumnos de la
expresión con la ayuda de las
manifestaciones artísticas.
ŠEl enfoque de la enseñanza
basada en la percepción, la
sensibilidad, la imaginación, la
curiosidad y la creatividad artística.
Š1 hora a la semana
Š 40 horas anuales.
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ŠConsidera contenidos secuenciales.
ŠUn enfoque de enseñanza ya que se concibe
como una asignatura.
ŠFavorece el desarrollo de competencias
artísticas y culturales.
ŠÖrganización del programa por competencias en
cada ciclo.
Š Primer ciclo 1° y 2° grados, mi cuerpo mis
emociones y yo.
ŠSegundo ciclo. 3° y 4° grados, los objetos del
entorno y yo
ŠTercer ciclo. 5° y 6° grados, yo y los otros.
Š1 hora a la semana.
Š40 horas anuales.
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ùEs un sistema de conocimientos conceptuales y procedimentales, organizados en esquemas operatorios que

permiten la identificación de una situación problema y su resolución eficaz. La competencia está entonces
constituida por capacidades y conocimientos-
ùEs una habilidad adquirida gracias a la asimilación de conocimientos pertinentes a la experiencia, dicha
habilidad permite detectar y resolver problemas específicos.
ùEs la capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve la facultad de
hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas.
ù na articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicadas a situaciones de la
vida cotidiana.
ùLa capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes en forma eficaz y original en el marco de situaciones
interpersonales que comprenden las relaciones con otras personas en contextos sociales, así como en el
entorno profesional o relativo de una materia en concreto. La competencia es producto tanto de las actitudes
y los valores, como de las aptitudes y los conocimientos.
Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a
conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos;
saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de
percepción, de evaluación y de razonamiento.

 

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TEM_
Diversidad e interculturalidad.
Equidad de genero
Educación ambiental
Aprendizaje autónomo.
C_ _CTE ISTIC_S DEL G UPÖ ESCÖL_ Y DEL INTE VENCIÖN DÖCENTE P_ _ EL
CÖNTEXTÖ INMEDI_TÖ QUE SE IDENTIFIC_N DE DES_ ÖLLÖ DE CÖMPETENCI_S P_ _ L_
_CUE DÖ CÖN LÖS TEM_S. VID_.
Es un grupo muy heterogéneo, ya que esta compuesto por *Propiciar el respeto, la tolerancia, conocer el contexto en
alumnos , que tienen diferentes tipos de creencias el que se desenvuelven los alumnos para así estar al tanto
(religiosas), familias disfuncionales, y diferentes niveles de las necesidades de los niños.
socioeconómicos , también se conforma por niños con * Realizar adecuaciones curriculares.
necesidades especiales y con población flotante. *wener una escuela abierta a la comunidad.
wanto en la escuela como en el contexto se cuenta con una En la escuela cuentan con los mismos derechos y
inscripción muy equitativa y lo mismo se puede apreciar obligaciones respetando las diferencias de género.
con ex alumnos que acuden a secundaria y preparatoria.
Hay muchos problemas de contaminación, debido a que Concientizar a los alumnos mediante actividades como
los alumnos no cuentan con una educación ambiental ya elaboración de carteles, campañas del cuidado del
que el contexto y la familia influyen en la forma de actuar. ambiente y de higiene personal.
Äe presentan actitudes renuentes al cuidado de los
sanitarios, bebederos, constantemente tiran basura en el
patio y desperdician el agua.
La mayoría de los alumnos no muestran interés en los El maestro primero debe de identificar la problemática
contenidos o cuentan con un rezago educativo que no les que cada uno de los alumnos manifiesta, debido a que no
permite abordar los temas de manera adecuada y esto hay soluciones estandarizadas para atender la
provoca el desinterés del alumno, lo cual puede alterar su problemática de los alumnos. El docente deberá de diseñar
comportamiento y/o la del grupo. estrategias tomando en cuenta la problemática de cada
uno de sus alumnos apoyándose en los padres de familia y
directivos.

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2 2
2
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 / Formación Cívica y Ética

2 2 2 2
2 Distingo en mi entorno diversos modos

2
2 de vivir, de pensar, de sentir e interpretar
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  la realidad y aprecio las tradiciones y



 




 costumbres de la localidad.

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:64-$9$/$+..ð/9+#,/$+.(ð/ð6,.+ CA ÄAÄ CONÄEC ENCIAÄ ----------Describe festividades que existen en su localidad.

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 -Respeto y aprecio de la diversidad. - Propone acciones para el cuidado de las plantas y los árboles en su localidad.



 
 

 


 

 - Äentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. - Describe formas de interdependencia y argumenta por qué los seres humanos





 necesitamos de todos para satisfacer necesidades básicas.

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 - Expresa solidaridad con personas que sufren discriminación.