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Desarrollo de Competencias Científicas en Ciencias Naturales

Mediante la Indagación como Estrategia Pedagógica en el Aula


Multigrado

ANA MILENA BERNAL RONCANCIO


MARIELA RUIZ CRUZ

Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia


Facultad de Estudios a Distancia, Fesad
Maestría en Educación con Profundización
Chiquinquirá
2019
INTRODUCCIÓN

El objetivo es describir el alcance de la implementación de una


estrategia pedagógica enfocada al fortalecimiento de
competencias científicas en el área de Ciencias Naturales
mediante la indagación. Idea que tiene como referente la
reflexión en torno a la problemática que se observa en
relación con la ausencia de opciones de enseñanza para que
los estudiantes afiancen procesos enfocados en tal sentido, y
se encaminen como pequeños científicos tal como demanda el
Ministerio de Educación Nacional.
PROBLEMA
CAUSAS CONSECUENCIAS
PREGUNTA DE INVESTIGACION

¿Cuál es el efecto de la indagación como estrategia pedagógica


para promover el desarrollo de competencias científicas en
Ciencias Naturales con estudiantes de aula multigrado de la
Institución Educativa Jorge Eliécer Gaitán sede Narapay del
municipio de Maripi Boyacá?
Aportar en el cambio
de la didáctica de las
ciencias naturales

Ejecución de una
estrategia pedagógica
Reflexión de problemas basada en la indagación,
cotidianos
JUSTIFICACIÓN como método para
promover las
competencias científicas.

Romero-Ariza (2017)
la indagación como
estrategia de
enseñanza.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

GENERAL ESPECÍFICOS

Aplicar y Valorar los


Precisar el efecto generado Implementar una
Identificar los niveles resultados de la
por la indagación como estrategia pedagógica
de competencias estrategia pedagógica
estrategia pedagógica para basada en talleres
científicas derivados implementada con los
promover el desarrollo de donde la indagación
de los procesos estudiantes,
competencias científicas en prevalece como
pedagógicos presentes identificando su
Ciencias Naturales con instrumento para el
que en el aula efecto en términos
estudiantes de aula desarrollo de
multigrado se cuantitativos y
multigrado. competencias científicas
desarrollan en ciencias cualitativos.
en Ciencias Naturales.
naturales.
REFERENTES TEÓRICOS

ANTECEDENTES
INTERNACIONALES NACIONALES

 FONDEP y el Ministerio de  Narváez B. (2014) implemento la


Educación de Perú (2013 ) buscan indagación como estrategia
herramientas para aprender a pedagógica, donde brinda a los
aprender y gestionar sus propios educandos la posibilidad de ponerse
aprendizajes desde la investigación en contacto con experiencias de
e indagación. aprendizaje contextualizado y
 Herrera-Ponce (2015) plantea, el transversal.
análisis del proceso de apropiación  Gallego (2018) desarrolla el
del enfoque indagatorio de la C.N. fortalecimiento de las competencias
 Izquierdo (2016) utiliza la científicas, mediante la secuencia
metodología de la indagación didáctica basada en la indagación
centrándose en la obtención, sobre el tema ¿De qué está hecho el
representación, interpretación y suelo?. Extraído del proyecto para la
análisis de datos educación rural etapa dos, editado por
el Ministerio de Educación
La indagación Competencias
como científicas en
estrategia básica
CATEGORÍAS
TEÓRICAS

pedagógica primaria

Didáctica de Talleres
las ciencias como
naturales mediación
pedagógica
La indagación como
estrategia pedagógica

Jhon Dewey como la acumulación de información, en


REYES Y PADILLA lugar del desarrollo de actitudes y habilidades necesarias
para la ciencia ( pág. 415)
2012 Fomenta el cuestionamiento

requiere formar ciudadanos capaces de “ asombrarse,


observar y analizar lo que le acontece a su alrededor y en
MEN su propio ser, formularse preguntas, buscar explicaciones
y recoger información;. (p.96)

Hacer uso de laboratorio, lectura y uso de reportes de


investigación, discusión de problemas y datos,
JOSEPH SCHWAB interpretación de datos, interpretación y discusión del
1996 papel de la tecnología y llegar a conclusiones alcanzadas
por científicos
COMPETENCIAS CIENTIFICAS EN
EL AULA DE BASICA PRIMARIA

Capacidad para adquirir y generar conocimientos que


MEN 1998 contribuyen más allá de las prácticas especificas de las
ciencias.

Escuela activa de:


HERNANDEZ Claparéde, Cousinet y Freinet y las pedagogías de Decroly y de
Dewey, que “se preocuparon por buscar un contacto activo del
2005 niño con la naturaleza y por educar a partir de la experiencia”
( p. 62).

Es ayudar a los alumnos para que sepan desenvolverse en un


mundo impregnado por los avances científicos y tecnológicos
ROJAS 2003 para que sepan adoptar actitudes responsables, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas cotidianos.
TALLERES COMO MEDIACION PEDAGOGICA

“Es una herramienta de trabajo útil para


ALFARO Y compartir experiencias académicas con los
VADILLA(2015) involucrados directos en los diferentes
procesos de aprendizaje” (p. 86)

DIDACTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

“Enseñar las ciencias de manera que


HERLEN WYNNE comprometa la idea, la imaginación y la
( 2007) actividad de los niños” (p. 16)
TIPO DE
INVESTIGACION
CUALITATIVA

INSTRUMENTOS
* Fichas de observación ENFOQUE
*Diarios de campo
INVESTIGACION
*Cuestionario docentes y ACCION EDUCATIVA
estudiantes.
Talleres a estudiantes METODOLOGIA

POBLACION Y LINEA DE
MUESTRA INVESTIGACION
AULA Y ESCUELA
TIPO DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA.

La metodología cualitativa
MARTINEZ corresponde a la
2006, p.129 investigación que produce
datos descriptivos.
ENFOQUE
INVESTIGACION ACCION EDUCATIVA

Analiza las acciones humanas y las


situaciones sociales
JOHN ELLIOT experimentadas por los
(2004) profesores, como problemáticas
susceptibles de cambio o que
requieren una respuesta practica.
Se presenta en el contexto
educativo real de los
estudiantes

LÍNEA DE El docente actualiza


conocimiento, perfecciona
INVESTIGACIÓN acciones y evalúa el acto
AULA Y ESCUELA educativo

Reflexionar, analizar y
transformar desde la labor
docente, el acto educativo
FASES DE LA INVESTIGACIÓN

Fase 1 Fase 2 Fase 3


DIAGNÓSTICA ACCIÓN EVALUACIÓN
• Identificar los niveles • Implementar una • Aplicar y Valorar los
de competencias estrategia resultados de la
científicas derivados pedagógica basada estrategia
de los procesos en talleres donde la pedagógica
pedagógicos indagación prevalece implementada con
presentes que en el como instrumento los estudiantes,
aula multigrado se para el desarrollo de identificando su
desarrollan en competencias efecto en términos
ciencias naturales. científicas en cuantitativos y
Ciencias Naturales cualitativos. .
POBLACIÓN Y MUESTRA

• Comunidad educativa
Población Jorge Eliecer Gaitán sede
Narapay Maripí Boyacá

• 15 Estudiantes. 9 Hombres
Muestra y 6 Mujeres, con edades
entre los 5 y 12 años.
INSTRUMENTOS
CATEGORÍAS DESCRIPCIÓN DE SITUACIONES Y COMENTARIOS DEL
DESCRIPTIVAS ENUNCIADOS OBSERVADOR

EXPECTATIVAS
DEL ESTUDIANTE
* Cómo expresa sus

Ficha de registro de saberes previos en relación


con los contenidos de la
observación clase.

desempeño de • Nivel de motivación


* Participación en clase
estudiantes. * Interés en los temas de
aprendizaje.
* Demuestra ser crítico y
reflexivo frente a
situaciones del entorno.
* Indaga, comprende y
explica sus hallazgos.
* Valora los fenómenos de
su entorno.

* Expresa valoraciones
sobre sus logros y
limitaciones de aprendizaje.
INSTRUMENTOS
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JORGE ELIÉCER GAITÁN” SEDE NARAPAY


MARIPÍ - BOYACÁ
Propósito: La finalidad del presente cuestionario es conocer desde la perspectiva de los estudiantes, cuál es el nivel de competencias
científicas derivado de los procesos pedagógicos que en el aula multigrado se desarrollan en Ciencias Naturales. Desde ya le estamos agradeciendo sus
respuestas y colaboración.

Responda a las siguientes preguntas marcando con X según sea su percepción, y luego de explicaciones acerca de su respuesta:

Encuesta dirigida a 1. ¿En las clases de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se emplean materiales educativos que atraen toda mi atención?
SI ____ NO_____

estudiantes Doy razones para explicar mi respuesta:


2. ¿Mis aprendizajes en Ciencias Naturales tienen relación con las situaciones propias de mi entorno?
SI ____ NO_____

Doy razones para explicar mi respuesta:

3. ¿Aprendo con facilidad cuando me permiten experimentar, observar y practicar?


SI ____ NO_____

Doy razones para explicar mi respuesta:


4. ¿Me siento motivado para aprender sobre los temas de Ciencias Naturales?
SI ____ NO_____

Doy razones para explicar mi respuesta:


5. ¿Se me facilita investigar y explicar los temas que debo aprender en la clase de Ciencias Naturales?
SI ____ NO_____
Doy razones para explicar mi respuesta
INSTRUMENTOS
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JORGE ELIÉCER GAITÁN” SEDE NARAPAY


MARIPÍ - BOYACÁ
Propósito: La finalidad del presente cuestionario es conocer desde la perspectiva de los estudiantes, cuál es el nivel de competencias
científicas derivado de los procesos pedagógicos que en el aula multigrado se desarrollan en Ciencias Naturales. Desde ya le estamos agradeciendo sus
respuestas y colaboración.

Responda a las siguientes preguntas marcando con X según sea su percepción, y luego de explicaciones acerca de su respuesta:

Encuesta dirigida a 1. ¿En las clases de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se emplean materiales educativos que atraen toda mi atención?
SI ____ NO_____

estudiantes Doy razones para explicar mi respuesta:


2. ¿Mis aprendizajes en Ciencias Naturales tienen relación con las situaciones propias de mi entorno?
SI ____ NO_____

Doy razones para explicar mi respuesta:

3. ¿Aprendo con facilidad cuando me permiten experimentar, observar y practicar?


SI ____ NO_____

Doy razones para explicar mi respuesta:


4. ¿Me siento motivado para aprender sobre los temas de Ciencias Naturales?
SI ____ NO_____

Doy razones para explicar mi respuesta:


5. ¿Se me facilita investigar y explicar los temas que debo aprender en la clase de Ciencias Naturales?
SI ____ NO_____
Doy razones para explicar mi respuesta
INSTRUMENTOS
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DIRIGIDA A DOCENTES

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JORGE ELIÉCER GAITÁN” SEDE NARAPAY


MARIPÍ - BOYACÁ

Propósito: La finalidad del presente cuestionario es conocer desde la perspectiva de los docentes, cuál es el nivel de
competencias científicas derivado de los procesos pedagógicos que en el aula multigrado se desarrollan en Ciencias
Naturales. Desde ya le estamos agradeciendo sus respuestas y colaboración.

Responda de manera amplia a las siguientes preguntas:

Entrevista dirigida 1. ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza que motivan el aprendizaje de las Ciencias naturales en el aula multigrado?

a docentes. 2. ¿A través de qué acciones se fomentan habilidades para la experimentación en el aula y fuera de ésta?

3. ¿De qué estrategias se vale el docente para que sus estudiantes comprendan y aprendan contenidos de las Ciencias
Naturales?

4. ¿Cuáles situaciones son evidentes en el aula para proporcionar a los estudiantes la posibilidad de ser críticos,
reflexivos y analíticos en torno a la realidad de su contexto?

5. ¿Cuáles son las estrategias que en el aula multigrado y en la clase de Ciencias Naturales, permite a los estudiantes
pensar, crear y construir razonadamente nuevos conocimientos?

6. ¿Cómo desempeña el docente su tarea de enseñar a construir competencias científicas en el área de Ciencias
Naturales?

7. ¿Mediante qué tipo de modelos pedagógicos se enseña a los estudiantes a indagar sobre un tema específico?

8. ¿Cómo se evidencia en el aula multigrado la oportunidad de los estudiantes para realizar experimentos sobre los
contenidos de aprendizaje?

9. ¿Qué hace el docente de aula multigrado para promover el desarrollo de competencias científicas en el área de
Ciencias Naturales?

10. ¿Cómo expresa el docente su compromiso de orientar la actividad científica en el aula multigrado?
BIBLIOGRAFIA
Alfaro V. A. y Badilla V. M. (2015). El taller pedagógico, una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la
Educación Ciudadana. Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio 2015 / pp. 81-146.
Consultado en: www.revistasuna.aac.cr/index.php/perspectivas/article
Dewey, J. (1916). Method science teaching. The Science Quarterly, 1 – 39.

Eliot, J. (2004) La investigación Acción en Educación. Madrid: Morata S.L.

Gallego G., G. (2018). Fortalecimiento de las competencias científicas (me aproximo al conocimiento como científico) en el
área de Ciencias Naturales, mediante la aplicación de una secuencia didáctica basada en la indagación, en estudiantes de
grado sexto y séptimo de la Institución Educativa Técnica Comercial San Juan Bosco del municipio de San Luis Tolima. Trabajo
de grado como requisito parcial para optar el título de Magister en Educación. Universidad del Tolima, Ibagué Colombia.
Disponible en: http://repository.ut.edu.co/bitstream/001/2462/1/.pdf

Harlen, W. (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Colección Educación infantil y primaria, Ediciones Morata S.L.
Madrid España.
Hernández S., C. (2018). Fortalecimiento de Competencias Científicas: la Investigación como Estrategia Pedagógica.
Universidad Francisco de Paula Santander, Cúcuta, Colombia. Disponible en:
https://revistas.iberoamericana.edu.co/index./pho/rhpedagogicos/article
BIBLIOGRAFIA
Herrera-Ponce, P. (2015) El desafío de los profesores para aplicar el enfoque indagatorio en sus clases de ciencias: Análisis
del proceso de apropiación del enfoque indagatorio en la enseñanza de las ciencias por parte de profesores de
educación parvularia y básica a través de un proceso de asistencia técnica educativa. Universidad de Salamanca
España, Facultad de Educación, Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación tesis doctoral. Disponible en:
https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/128429/1/DPEE_HerreraPonceP
Hodson, D. (2003). Tiempo de acción: Ciencias de la educación para un futuro alternativo. Revista Internacional de Ciencias
de la educación, pp. 645-670.
Izquierdo M., F. (2016). Aprendizaje por indagación en educación primaria: análisis e interpretación de datos y desarrollo de
modelos. Universidad de Burgos, Facultad de Educación. Burgos España. Disponible en:
http://riubu.ubu.es/bitstream/10259/4171/6/Izquierdo_Miranda.pdf

Martínez M., M. (2006). La Investigación Cualitativa. Síntesis Conceptual. Revista IIPSI Facultad de Psicología. Disponible en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/
Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Bogotá,
Colombia.
GRACIAS