SISTEMAS ECONÓMICOS Y

PROCESO EDUCATIVO
UNIDAD III

Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Instituto de Ciencias de la Educación
Grupo 7° C
Unidad curricular: Economía Política
Docente: Dr. José Carlos Aguirre Salgado.
Octubre de 2015.
 EL POSITIVISMO COMO BASE IDEOLÓGICA DEL PROCESO
EDUCATIVO EN EL LIBERALISMO ECONÓMICO Y EL SOCIALISMO
REAL
LIBERALISMO ECONÓMICO
 El modelo de la escuela pública.
(Finales del siglo XVIII Principios del siglo XIX)

• En el contexto del despotismo ilustrado inicia la

educación laica, gratuita y obligatoria.
• Denis Diderot fue uno de sus ideólogos y
diseñadores fue el francés Diderot.
• Este modelo educativo fomentaba la disciplina, el
autoritarismo y la docilidad.
Se permitió la coexistencia de escuelas privadas y
públicas.
• Se buscaba generar una ideología afín al orden y
progreso, fomentar la obediencia al Estado.
 Expansión del positivismo

Inglaterra
Imperio Ruso
1860 1760
Imperio Prusiano
EUA 1750
1840

España
1840

México
1868

Argentina
1880
Ideologías y metodologías del modelo
de la Escuela Pública
• Estructural funcionalismo (Augusto Comte)
• Liberalismo. (Adam Smith, David Hume, John
Stuart Mill)
• Escuela conductista.
• Taylorismo y fordismo
 GABINO BARREDA
Gabino Barreda (1818-1881) Fundador Escuela Nacional Preparatoria
SOCIALISMO CIENTÍFICO Y REAL
 Paradoja socialismo científico
vs socialismo real

Derecho Formas
Formas dede
Estado Conciencia
Conciencia
Religión Social
Social
Familia (Ideología)
(Ideología)
Educación
Clases
Sociales
Estructura
económica

Fuerzas productivas Relaciones

Sociales de Producción
PEDAGOGÍA DEL SOCIALISMO REAL
Paul
Pedagogía Oestrich
socialista Lev
Pedagogía Vygotski
oficialista Anton S.
Pedagogía Makarenko
comunista
P. Blonskij
 PEDAGOGÍA SOCIALISTA
• El fin de la enseñanza es la instrucción del niño en el
dominio de la cultura industrial y moderna.
• Es menester integrar el aprendizaje escolar en los
procesos de producción social.
• La Escuela debe fusionarse a la comunidad industrial
del trabajo por lo que escuela y fábrica deben coincidir.
• El desarrollo intelectual del individuo no puede
entenderse como independiente del medio social en el
que está inmersa la persona. El desarrollo de las
funciones psicológicas superiores se da primero en el
plano social y después en el nivel individual.
 PEDAGOGÍA COMUNISTA
• La escuela como el Estado es una superestructura burguesa de
alienación del proletariado por lo cual está destinada fatalmente a
desaparecer en el comunismo.
• A los educandos hay que exigirles mucho, con la aplicación de una sólida
disciplina (condicionamiento conductista) y una actividad intensa en la
que el esfuerzo está presente.
• El educando debe buscar la felicidad pero con subordinación y orden.
• No es conveniente que los padres exageren en el amor a sus hijos.
• Es más conveniente educar primero y luego producir. (Makarenko)
• El trabajo manual y el trabajo intelectual deben estar estrechamente
vinculados.
• El taller y la escuela deben vincularse sin confundirse el uno con el otro.
 PARTIDO COMUNISTA DE LA UNION SOVIETICA.
FRAGMENTO DE SU DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS
• Durante el periodo de preparación de aquellas
condiciones que han de hacer posible la
completa realización del comunismo, debe ser
la escuela no sólo el vehículo de los principios
del comunismo en general, sino también una
influencia educativa y organizada del
proletariado sobre la capa semiproletaria de
las masas trabajadoras.
 DIRECTRICES DE LA DIDÁCTICA OFICIAL EN LAS
UNIVERSIDADES DE LA UNIÓN SOVIÉTICA
• Carácter científico, objetivo, partidista e ideológico marxista
leninista.
• Vinculación de la teoría con la práctica.
• Carácter consecuente y sistemático en la formación del cuerpo
docente.
• Convencimiento y moral comunistas.
• Actitud irreconciliable hacia los valores de la ideología burguesa.
• Enfoque clasista de los fenómenos de la vida social.
• Procurar organizar científicamente el proceso educativo en tres
etapas consecutivas: Asimilación del material de estudio, su
consolidación en la memoria y la interpretación creadora del mismo
por el estudiante.
CARACTERÍSTICAS DE LA APLICACIÓN DE LAS POLÍTICAS
EDUCATIVAS EN EL SOCIALISMO REAL (1917-1991)
• Elimina la educación privada y establece la educación con carácter universal y
gratuito en todos los tipos y niveles educativos.
• Reconoce como indispensable la intervención del Estado en la educación.
• Aspira a brindar educación masiva a la población y por el mayor tiempo posible.
• No hay libertad de cátedra. Por el contrario existe terror ideológico ya que los
planes de estudio, la metodología de las cátedras y los libros deben seguir la línea
del Partido Comunista y de la ideología marxista-leninista.
• Se fortaleció el totalitarismo.
• Se establece prioridad de la educación técnica sobre la educación humanista por
considerar a esta última burguesa e improductiva.
• La educación forma parte de los indicadores de los planes quinquenales.
• Se implementan programas intensivos de alfabetización.
• En el Stalinismo se establece un sistema de reeducación para los disidentes políticos
(lavado de cerebro y trabajos forzados).
• La educación es vista como un factor clave del crecimiento y desarrollo económico.
• Hubo un esfuerzo de hacer de la educación un medio para la solidaridad y el
internacionalismo.
 PAPEL DE LAS UNIVERSIDADES EN LAS POLÍTICAS
ECONÓMICAS DE LA URSS

• Las universidades públicas preparan los

cuadros que permitirían generar las
condiciones de industrialización.
• Por consiguiente, hay una dirección e
inducción gubernamental para inducir la
orientación vocacional y la oferta de las
carreras brindando prioridad a las ciencias
exactas y naturales dejando en segundo plano
las humanidades.
 Legado contradictorio: Luces
Universidad Rusa de la Amistad de los
Pueblos (Antes Patricio Lumumba) Campañas de alfabetización en Cuba
 Legado contradictorio: Sombras
Diploma académico de final de cursos.
Culto a la personalidad. Campos de Reeducación en China (2013)
 PUNTOS EN COMÚN DEL POSITIVISMO EN LOS PROCESOS
EDUCATIVOS DE LAS ESCUELAS CLÁSICA Y DEL SOCIALISMO REAL

Objetividad

Puntos en común
Cientificidad

Sistematización de los insumos

educativos

Medición del proceso educativo por

indicadores de eficacia (eficiencia
terminal, rezago educativo, tasas de
alfabetización, etc.)

Vinculación creciente de las

actividades académicas con el
mercado.
 PUNTOS DE DIVERGENCIA EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS DE
LAS UNIVERSIDADES DE LAS ESCUELAS CLÁSICA Y DEL
SOCIALISMO REAL

Socialismo real: Hay monopolio estatal de

UNIVERSIDAD
las universidades públicas.

Países anglosajones (EUA, Inglaterra,). Las

Universidades mayoritariamente están en
manos privadas.

Países iberoamericanos: En aras de la

defensa de las libertades académicas
existen varias Universidades con estatus de
autonomía frente al Estado y otros poderes
 Reforma al Artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos

• Artículo 3o. "La educación será socialista Y además de excluir toda doctrina religiosa combatirá el
fanatismo y los prejuicios, para lo cual la escuela organizará sus enseñanzas y actividades en forma
que permita crear en la juventud un concepto racional y exacto del universo y de la vida social.
• Soló el Estado – Federación, Estados, Municipios- impartirá educación primaria, secundaria y normal.
Podrán concederse autorizaciones a los particulares que deseen impartir educación en cualquiera de
los tres grados anteriores, de acuerdo en todo caso con las siguientes normas:
• I.- Las actividades y enseñanzas de los planteles particulares deberán ajustarse, sin excepción alguna,
a lo preceptuado en el párrafo inicial de este artículo, y estarán a cargo de personas que en concepto
de Estado tengan suficiente preparación profesional, conveniente moralidad e ideología acorde con
este precepto. En tal virtud, las corporaciones religiosas, los ministros de los cultos, las sociedades
por acciones que exclusiva o preferentemente realicen actividades educativas, y las asociaciones
ligadas directa o indirectamente con la propaganda de un credo religioso, no intervendrán en forma
alguna en escuelas primarias, secundarias o normales, ni podrán apoyarlas económicamente.
• II.- La formación de planes, programas y métodos de enseñanza corresponderá en todo caso al Estado.
• III.- No podrán funcionar los planes particulares sin haber obtenido plenamente, en cada caso, la
autorización expresa del poder público.
• IV.- El Estado podrá revocar, en cualquier tiempo, las autorizaciones concedidas. Contra la revocación no
procederá recurso o juicio alguno.
Materialismo vs Idealismo
• Primer Congreso
Universitario.
1933.Polémica Lombardo
vs Caso. carácter y misión
de la Universidad Pública
• Reforma constitucional de
1934.
• Se generó un segundo
levantamiento cristero en
el bajío y actos de agresión
contra profesores rurales.
 Posturas
Vicente Lombardo
Toledano. (1894-1968)
• LA UNAM es una institución burguesa que debe
transformarse.
• La historia sería enseñada como la evolución de las
instituciones dando preferencia al factor económico.
• La ética debía ser enseñada como una norma de
conducta individual que sirviera al advenimiento de
una sociedad sin clases.
• Hay que sustituir de las Universidades por Institutos
Socialistas.
• El único camino a la modernización de
• México es la adopción del materialismo histórico.
• La libertad de cátedra resulta indeseable porque deja
la puerta abierta a enseñanzas anticuadas y
superadas que anclaban al mexicano al pasado.
• La UNAM fue católica en la Colonia positivista en el
siglo XIX yen el siglo XX es inevitable que sea
marxista. Ese es el camino de la reforma universitaria.
Antonio Caso
(1886-1946)
• Es contrario a la libertad académica
establecer como propia determinada
postura ideológica, científica y
filosófica. Si la Universidad llegara a
hacerlo, la difusión cultural se
convertiría en propaganda, la
educación en adoctrinamiento y la
investigación, privada del aire de la
libertad que le es tan necesario, se
convertiría en otra cosa.
• La Universidad no puede ser sectaria.
• En lo necesario, unidad, en lo dudoso
libertad y en todo claridad.
EL PROCESO EDUCATIVO EN EL
ESTRUCTURALISMO
 Paradigma educacionista economicista CEPAL-UNESCO
(Década de los 60`S Y 70´del Siglo XX):
Tesis
Expansión del empleo, del gasto publico y de la
educación pública como factor de crecimiento
económico.
Expansión de la cobertura educativa aun a costa de la
calidad.
La educación como medio para la sustitución de
importaciones y la inserción de la región en el
panorama mundial de generación y aplicación de
conocimiento.
Es prioritario buscar que los países latinoamericanos
reduzcan su dependencia de la ciencia y tecnología
de las potencias.
Evaluación de su aplicación en el periodo 1980-2014
El modelo económico se colapsa en la década de los 80`S.
El crecimiento educativo tuvo un carácter inorgánico y sin
instrumentación adecuada con el sector productivo lo que hizo
perder competitividad a la región.
La participación porcentual de los gastos de investigación y
desarrollo del PIB de América Latina y el Caribe equivale solo a
un quinto de la proporción que se les destina en la OCDE y
apenas a un tercio con respecto a las nuevas economías
industrializadas de Asia.
La ciencia y la tecnología siguen bajo control de la clase
capitalista y con ellas avanza la acumulación de capital. Además
con los recortes presupuestales aplicados en las últimas tres
décadas en la mayoría de estos países en los rubros de
educación, ciencia y tecnología se aprecia muy difícil alcanzar
esta meta en el corto y mediano plazo.
 Estructuralismo
• Los derechos de propiedad intelectual son un medio
efectivo para incrementar la dependencia de los países
de la periferia con repsecto a los piaíses de centro.
• La tecnolo´gia y las patentes son medios que usan los
países desarrollados para acentuar su dependencia y
monopolizar globalmente los mercados.
• Se obtienen y repatrian ganancias, los ganadores son
las potencias y sus empresas trasnacionales. Los
perdedores son los países subdesarrollados que pagan
precios oligópólicos o monopolícos.
 SISTEMA BÁSICO DE DERECHOS HUMANOS
NACIONES UNIDAS

Pacto Internacional de los

Derechos Civiles y Políticos
Carta de Naciones Unidas.
1945
Declaración Universal de los
Derechos Humanos. 1948.
Pacto Internacional de los Carta de Derechos y
Derechos Económicos deberes económicos de los
Políticos y Culturales Estados
Carta de los derechos y deberes económicos
de los Estados. 1974
• Fue aprobada por Naciones Unidas en 1974.
• Este documento tiene una fuerte inspiración
estructuralista pues reconoce expresamente
que entre los países miembros de Naciones
Unidas aunque formalmente iguales hay
grandes desigualdades económicas y de
desarrollo.
• Fue impulsada por México.
 CONCLUSIÓN UNESCO-CEPAL. Educación y
Conocimiento: Eje de la transformación
Productiva con Equidad
• Producir conocimientos, disponer de ellos y
hacerlos accesibles a los niveles adecuados es
el gran reto y oportunidad para los países del
mundo. En América Latina, este
planteamiento debe venir acompañado de
reforma estructurales que deberán ser
trascendentales, dadas las profundas
desigualdades y la baja calidad de vida de la
gran mayoría de su población.
EL PROCESO EDUCATIVO Y
NEOLIBERALISMO
 Algunas tesis del Neoliberalismo
• El mercado debe regir los procesos de desarrollo e innovación
tecnológica para garantizar las máximas ganancias.
• Las Universidades públicas y privadas deben ser evaluadas en sus
resultados con criterios empresariales.
• Debe brindarse financiamiento público tanto a las instituciones
públicas como a las privadas ya que ello fortalece la libertad de
elección de los consumidores de los servicios educativos.
• Es legítima la lucha por todos los mercados, incluido el mercado
educativo.
• Hay que respetar la libertad de los individuos de elegir la
institución educativa a la que desean acudir. El Estado no debe
imponerle su oferta.
Características del modelo neoliberal en la
política pública de educación superior
Incorporación a la lógica del
mercado

educativas neoliberales Competencia interna y

Características políticas
externa

Educación al servicio del

mercado

Medición y control de la
calidad por organismos
gubernamentales y privados

Reducción del
financiamiento público

Privatización creciente de los

servicios educativos
 Efectos de la reforma neoliberal en educación superior
pública universitaria en México
• Jiménez Nájera, opina que La reestructuración neoliberal de la educación superior
mexicana, iniciada en 1982 como producto de las políticas neoliberales impuestas en el
país, presenta estas características:
• 1.- Autoritaria.- Al haberse impuesto del del Estado fiscalizador ejerciendo su control
bajo la manipulación del presupuesto y de las normas jurídicas- reduciendo su
autonomía, en nombre de la rendición de cuentas y del incremento de la eficiencia
institucional y de la
• productividad de su personal académico
• 2.- Privatizadora.- Pues ha sido cómplice de las universidades privadas ya que estas
han vivido en la últimas décadas en un clima de laissez faire.
• 3.- Tecnocrática.- Trato privilegiado a la educación universitaria del sector técnico y la
científico-tecnológica en detrimento de las ciencias sociales y las humanidades.
• 4.- Eficientismo.- Racionalización sistemática de los costos educativos bajo criterios
eficientistas y contables, para supuestamente “asegurar la calidad de sus ervicios
mediante formas eficientes de trabajo que incrementen la productividad” y competitividad
del sistema.
• 5.- Subordinada.- Subordinación de las Universidades a las necesidades del modelo de
desarrollo librecambista o neoliberal adoptado en el país.
• 6.- Precarizadora.- Proletarización, flexibilización, estratificación y brecha salarial cada
vez más profunda entre los trabajadores académicos de las Universidades Públicas.
Efectos de la reforma neoliberal en educación superior
pública universitaria
• La reforma neoliberal de la educación superior tiende a generar nuevos
tipos de sujetos académicos mas eficientes (racionalizadores de costo-
beneficio) y flexibles (con salarios asociados a la productividad sobre-
regulada, contrataciones provisionales, plazas por horas/clase, jornadas
de trabajo flexibles), polivalentes (docente-investigador-difusor del
conocimiento y/o representante y/o gestor y/o consultor), sumamente
estratificados y fragmentados (en función de su formación, campo
disciplinario, grado, categoría, contrato, jornada, prestigio individual y de
la IES de adscripción), organizados en grupos de trabajo (cuerpos
académicos), con experiencia previa en el mercado profesional, más
funcionales (expertos “identificadores” y “solucionadores” de problemas) y
competitivos tanto en el mercado nacional como en el mercado
internacional de la educación terciaria, los que impera es la ley del más
fuerte, característica de todo mercado. (Jiménez Nájera, Yuri, 2011).