EXPOSITORES

Ing. Greilin Castillo

Licda. Yuderkys Rodríguez
Licda. Yesenia Montero
Licda. Martina Alejandro
Licda. Reyna Terrero
Licda. Darquis A. Encarnación
Licda. Dania Cipion Mateo
Arq. Jaidys De los Santos
Licda. Sonia Ramos
Enseñanza Es el proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas, normas, y/o habilidades. Está basado en
diversos métodos, realizado a través de una serie de instituciones, y
con el apoyo de una serie de materiales.

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado
mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. De esta
forma, los niños aprenden las tareas básicas necesarias para
subsistir y desarrollarse en una comunidad.
 Estrategia de Aprendizaje Vs. Estrategia de Enseñanza

Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza

Son todas aquellas ayudas planteadas por el

docente que se proporcionan al estudiante para
Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos
facilitar un procesamiento más profundo de
o habilidades que un estudiante adquiere y
la información. A saber, todos
emplea de forma intencional como instrumento
aquellos procedimientos o recursos utilizados
flexible para aprender significativamente y
por quien enseña para promover aprendizajes
solucionar problemas y demandas académicas.
significativos.
La responsabilidad recae sobre el estudiante
El énfasis se encuentra en
(comprensión de textos académicos, composición
el diseño, programación, elaboración y
de textos, solución de problemas, etc.)
realización de los contenidos a aprender por vía
Los estudiantes pasan por procesos como
verbal o escrita.
reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus
conceptos previos sobre el mismo, organizar y
Las estrategias de enseñanza deben ser
restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo
diseñadas de tal manera que estimulen a los
con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que
estudiantes a observar, analizar, opinar,
ha ocurrido con su saber sobre el tema.
formular hipótesis, buscar soluciones y
Diferencias y convergencias entre el procesodescubrir
de enseñanza y el proceso de aprendizaje
el conocimiento por sí mismos.
 Las teorías de enseñanza, constituyen el
complemento de las necesidades de explicación o
fundamentación científica del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
MOMENTO DEL PROCESO TEORIAS REPRESENTANTES

APRENDIZAJE CONDUCTISMO Pavlo y Skinner

DESARROLLO COGNITIVO Jean Piaget

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David P. Ausubel

MAPAS CONCEPTUALES Novak

APRENDIZAJE SOCIO-CULTURAL Lev S. Vygotski

APRENDIZAJE SOCIAL Albert Bandura

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO Jerome S. Bruner

ENSEÑANZA INTELIGENCIA MULTIPLES Robert Gagné

 PERSONAJES
• IVAN PETROVICH PAVLOV
• BURRHUS FREDERIC SKINNER
• JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
• DAVID PAUL AUSUBEL
• JOSEPH DONALD NOVAK
• LEV SEMIÓNOVICH VYGOTSKY
• ALBERT BANDURA
• JEROME SEYMOUR BRUNER
• HOWARD ERAL GARDNER
 IVAN PETROVICH PAVLOV
Fecha de nacimiento: 26 de septiembre de 1849, Riazán, Rusia.

Fallecimiento: 27 de febrero de 1936, San Petersburgo, Rusia.

Conocido por: formular la ley del reflejo condicional.

Educación: Universidad Estatal de San Petersburgo.

Área: Fisiología.

Distinciones: Premio Nobel en 1904.

Descubrió el Condicionamiento clásico: Aprendizaje basado en la

asociación de un estímulo que por lo general no provoca una respuesta
particular con otro estímulo que sí la provoca.
 Ideó experimentos en los que un grupo de perros
aprendían a salivar cuando sonaba una campana que
indicaba la hora de comer.

Estos experimentos fueron la base del condicionamiento clásico,

según el cual una respuesta (en este caso, la salivación) a un

estímulo (la campanada) se evoca luego de asociarse

repetidamente con el estímulo que de ordinario excita la respuesta

(la comida).
 IMPLICACIONES MAS REPRESENTATIVA EN LA
EDUCACIÓN

1. Medio para generar hábitos de conducta.

2. Potenciador de la generalización de los aprendizajes.
3.- El efecto del premio o castigo será tanto más exitoso
cuanto más inmediata sea su realización.
4.- Necesidad de utilizar reforzadores en educación.
5.- Importancia en la adquisición del lenguaje.
6.- En la formación y cambio de actitudes.
7.-Respecto a ciertas patologías escolares (ansiedad,
fobias, etc).
 TIPOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Condicionamiento por recompensa o apetitivo

Proporcionando un refuerzo positivo justo en el instante
en que se está produciendo la conducta deseada.
Condicionamiento por omisión Cuando en un proceso
de condicionamiento se retira el refuerzo positivo
relacionado con una conducta determinada, ésta se irá
extinguiendo paulatinamente.

Condicionamiento por escape y evitación Por evitación,

cuando al dar la respuesta el sujeto provoca la
supresión de un estímulo aversivo. Por escape, es aquel
que se produce cuando la que da el sujeto consiste en
huir de la situación conflictiva.
Condicionamiento por castigo Cuando a un sujeto le
proporcionamos un estímulo aversivo ante una
conducta determinada, le estamos dando un castigo,
para llegar a una disminución o extinción de dicha
conducta.

Las principales aportaciones del condicionamiento

operante a la educación son:

• Facilitar el proceso educativo a través de la aplicación

y desarrollo de motivaciones específicas

• Informar sobre las posibilidades y utilidades de

aplicación de diferentes variedades de aprendizaje.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

 Jean William Fritz Piaget

(Neuchâtel, 9 de agosto de
1896-Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue un
epistemólogo, psicólogo y
biólogo suizo, considerado
como el padre de la
epistemología genésica
(genésica, esto es, relativa a la
génesis),​ famoso por sus
aportes al estudio de la
infancia y por su teoría
constructivista del desarrollo
de la inteligencia.
 LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET

 Es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia

humana. Para Piaget, el desarrollo cognitivo era una
reorganización progresiva de los procesos mentales resultantes
de la maduración biológica y la experiencia ambiental. En
consecuencia, considera que los niños construyen una
comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan
discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su
entorno. Por otra parte, Piaget afirma que el desarrollo cognitivo
está en el centro del organismo humano, y el lenguaje depende
del conocimiento y la comprensión adquiridos a través del
desarrollo cognitivo.
ETAPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO
 APORTES DE PIAGET A LA EDUCACIÓN
 Los aportes de Piaget a la educación son innumerables; aunque su
intención no fuera tal. Piaget no estaba interesado en la educación;
pero sus estudios marcaron un antes y un después en el abordaje
educativo. Un ejemplo claro de esto lo constituye la teoría de
constructivista para la adquisición de la lecto-escritura de Emilia
Ferreiro.
 Los seguidores de Piaget, comprendiendo la importancia de su
teoría para la enseñanza inicial continuaron sus estudios y lograron
grandes progresos; entre ellos:
 Señalar los momentos evolutivos adecuados para la introducción de
nuevos conocimientos, teniendo en cuenta las capacidades de los
niños. Por ejemplo: el aprendizaje de la lecto-escritura encuentra su
punto de inicio óptimo a partir de las operaciones formales básicas,
alrededor de los 6 años.
 Remarcar la importancia de las actividades grupales en el aula como
facilitadoras de aprendizaje. Las actividades grupales promocionan
la construcción activa del conocimiento.
 Biografía

Nacimiento DAVID PAUL AUSUBEL

Nació en Brooklyn, New York el 25
de Octubre de 1918, hijo de una
familia judía emigrante de Europa
Central

Alma mater
Universidad de Pensilvania,
Universidad Middlesex

Estudios
Estudio Medicina y psicología
en la Universidad de
Pensilvania y Middlesex. Fue
cirujano asistente y psiquiatra
residente del servicio publico
de salud de los Estados
Unidos.
 APORTES A LA EDUCACIÓN
• El maestro debe conocer los conocimiento previos del alumno, es
decir, se debe asegurar que el contenido a presentar puede
relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe
el alumno ayuda a la hora de planear.

• Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,

teniendo en cuenta que no solo importa el contenido si no la forma
en que se presenta a los alumnos.

• Considerar la motivación como un factor fundamental para que el

alumno se interese por aprender, ya que el echo de que el alumno
se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una
buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.

• El maestro debe utilizar ejemplos por medios de dibujos,

diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos
Este pedagogo Nació en
EE.UU. en 1932. Estudió
Ciencias y Matemáticas en la
Universidad de Minnesota,
además de educación
científica.

Luego enseñó Biología en la

universidad de Kansas y
Educación en la universidad de
Purdue.
 APORTES A LA EDUCACIÓN.

Enseñó Biología en la universidad de Kansas y

Educación en la universidad de Purdue.

Posteriormente pasó a dictar cátedra en la

Universidad de Cornell, y mientras era profesor de
Educación y Ciencias Biológicas desarrolló la idea de
los mapas conceptuales y los diagramas V.

Este aporte ha tenido gran influencia actual y

creciente penetración a escala mundial porque ha
ayudado al desarrollo de nuevas estrategias para que
los profesores ayuden a sus alumnos a aprender.
La V de Novak & Gowin es un
método para ayudar a estudiantes
y educadores a profundizar en la
estructura y el significado del
conocimiento que tratan de
entender.
El diagrama V, propuesto por Novak
y Gowin es el siguiente
Lev Semiónovich Vygotsky
Nació 17 de Noviembre de
1896, Orsha, Rusia Psicólogo
ruso de origen judío, uno de
los más destacados teóricos
de la psicología del
desarrollo, aquella rama que
se ocupa de estudiar los
cambios conductuales y
psicológicos de los
individuos desde que son
concebidos hasta su muerte.

Fundador de la psicología
histórico-cultural.
 APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIÓN.

La teoría de Vigotsky se

basa en el aprendizaje
sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en
el medio en el cual se
desarrolla.

Sostenía que los

niños desarrollan su
aprendizaje mediante
la interacción social y
con los demás
La teoría se demuestra en aquellas aulas donde
se favorece la interacción social, donde los
profesores hablan con los niños y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden,
donde se anima a los niños para que se expresen
oralmente y por escrito y en aquellas clases
donde se favorece y se valora el diálogo entre los
miembros del grupo.
Vigotsky consideraba que el medio social es
crucial para el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integración de los factores social
y personal.
 Su teoría del aprendizaje,
expresada principalmente
en su obra “Aprendizaje
social y desarrollo de la
personalidad” (1963, trad.
1974), parte del principio de
que se puede aprender a
través de la observación,

es decir, otra persona realiza la acción y experimenta

sus consecuencias.
El observador aprende por medio de la experiencia
ajena. En este sentido, por eso se le llama a este tipo
de aprendizaje "Modelado", ya que la conducta del
modelo observado y otras situaciones estimulares se
transforman en imágenes y códigos verbales que se
retienen en la memoria.
La teoría de la autoeficacia de Bandura dentro
del ámbito educativo manifiesta que los
estudiantes con mayor motivación intrínseca al
igual que aquellos con altos niveles de
autoeficacia reflejan mejores resultados
académicos,
•La investigación
empírica ha podido
demostrar que la
autoeficacia predice el
rendimiento académico con
mayor frecuencia que otra
variables cognitivas,
asimismo resalta el éxito
posterior.
 APORTES A LA EDUCACIÓN
El aprendizaje vicario se da en el proceso educativo de
manera constante, ya que cuando los niños observan a sus
profesores, los imitan, son reforzados o motivados por esto y
continúan repitiendo las conductas.

El comportamiento de los niños se puede ver marcado por

situaciones a las que se enfrentan en el medio en el que se
encuentran inmersos.

Para la educación el rol que tienen los educadores o

profesores es central ya que no solamente transmiten
información a los niños sino que además de eso se
convierten en un modelo a seguir con un papel activo en el
aprendizaje de sus estudiantes lo cual les permite crear
habilidades de auto eficacia que pueden llevar a cabo la
realización o no de las conductas observadas o aprendidas
 EN EL CONTEXTO ESCOLAR
Se producen innumerables aprendizajes mediante la observación.

• Enseñar nuevas conductas: Los profesores sirven de modelo

para la adquisición de gran número de conductas. El profesor es
tomado por el alumno como punto de referencia, vocabulario,
pronunciación,..., trato a compañeros, relaciones afectivas
significativas, motivación, interés, deseo de aprender y conocer
cosas nuevas....

• Estímulo de conductas antiguas: La observación de la conducta

de los demás nos dice cuál de nuestras antiguas conductas
tenemos que utilizar.

• Trabajo en equipo: Donde los alumnos aventajados pueden

ayudar a los compañeros que presenten más dificultades en el
grupo.
 JEROME
JEROMESEYMOUR BRUNER
SEYMOUR BRUNER
(Nueva York, EE. UU. 1 de octubre de 1915-5 de
junio de 2016) Fue
un psicólogo estadounidense que hizo
importantes contribuciones a la psicología
cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro
del campo de la psicología educativa.

Sus estudios estuvieron enfocados en generar

cambios en la enseñanza que permitieran
superar los modelos reduccionistas,
mecanicistas del aprendizaje
memorístico centrado en la figura del docente,
y que impedían el desarrollo de las
potencialidades intelectuales de los
estudiantes.

Estos modelos estaban fuertemente ligados a

los conductistas, que concebían a los
estudiantes como receptores pasivos de
El psicólogo y pedagogo estadounidense
Jerome Bruner desarrolló en la década de
los 60 una teoría del aprendizaje de índole
constructivista, conocida como
aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje heurístico. La característica
principal
Esta de esta
forma de teoría es que
entender promueve
la educación
que el alumno
implica adquiera
un cambio los conocimientos
de paradigma en los
por sí mismo.
métodos educativos más tradicionales,
puesto que los contenidos no se deben
mostrar en su forma final, sino que han de
ser descubiertos progresivamente por
Bruner considera que los estudiantes
los alumnos y alumnas.
deben aprender a través de
un descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploración motivada
por la curiosidad. Por lo tanto, la labor
del profesor no es explicar uno
contenidos acabados, con un principio y un
final muy claros, sino que
debe proporcionar el material adecuado
para estimular a sus alumnos mediante
estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias, etc.
 Beneficios del aprendizaje por descubrimiento
1. Sirve para superar las limitaciones del
aprendizaje tradicional o mecanicista.

2. Estimula a los alumnos para pensar

por sí mismos, plantear hipótesis y tratar
de confirmarlas de una forma sistemática.

3. Potencia las estrategias

metacognitivas, es decir, se aprende
cómo aprender.

4. Estimula la autoestima y la seguridad.

5. Se potencia la solución creativa de los

problemas.

6. Es especialmente útil para el

aprendizaje de idiomas extranjeros,
puesto que los alumnos tienen un rol muy
activo, fomentando el uso de técnicas para
analizar el lenguaje, deducir cómo
Críticas al aprendizaje por descubrimiento

No obstante, el aprendizaje por descubrimiento no

está exento de visiones críticas. Diversos autores,
entre ellos el afamado psicólogo y pedagogo
estadounidense David P. Ausubel, consideran
que existe una falsa mitificación sobre sus
beneficios.

Para Ausubel, una de las figuras más importantes

del constructivismo, no es en absoluto cierto que el
aprendizaje por descubrimiento sea
necesariamente significativo ni el aprendizaje por
recepción obligatoriamente mecánico. Tanto el uno
como el otro pueden ser significativo o mecánico,
dependiendo de la manera como la nueva
información es almacenada en la estructura
cognitiva

Para defender sus teorías, Ausubel utiliza el

siguiente ejemplo: las soluciones de acertijos por
ensayo y error son un tipo de aprendizaje por
descubrimiento en el que el contenido descubierto
HOWARD ERAL GARDNER
Información personal

Nacimiento
11 de julio de 1943 (74 años)
Scranton, Pennsylvania(EE.UU.)
Nacionalidad
Estadounidense

Educación
Alma máter Harvard College
Información profesional

Área Psicología, Educación

Conocido por
Teoría de las inteligencias múltiples

Empleador Universidad de Harvard

Miembro de
 Academia Estadounidense de las Artes y las Ciencias
Distinciones
Premio Príncipe de Asturias
PENSAMIENTO
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES