PRESENTACIÓN

JA R D IN L IT E R A R IO : U N E S P A C IO D E A P R E N D IZ A JE
D E S D E E T S R A T E G IA S C O G N IT IV A S P A R A M E JO R A R L A
C O M P R E N S IO N L E C T O R A E N L O S E S T U D IA N T E S D E L
GRAD O Q U IN T O D E L A IN S T IT U IC O N E D U C A T IV A
M A N D ELA .

 EDE NIA PA JA R O M A R T INE Z

 DEL IA M A R IA SA L A ZA R TO B A R

PR O B L E M A : D ific u ltad en lo s n iv e le s de
c o m p re n sió n le c to ra.

E S T R AT E G IA : L e c tu ra g u iad a, re p re se n tac ió n y
p e rso n ific ac ió n d e te xto s, le c tu ras al aire lib re ,
d in ám ic as( im itac ió n ); visita a la b ib lio te c a,
vin c u lac ió n d e lo s p ad re s e n e l p ro c e so .
 PROBLEMA -FORMULACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Mejorar los niveles de comprensión
lectora en las niñas y niños de
grado quinto de básica primaria de
La falta de una biblioteca la institución educativa mándela; a
adecuada donde los través de estrategias pedagógicas
estudiantes puedan cognitivas con textos narrativos y
interactuar
literarios desde el aprendizaje
significativo.
¿Cómo mejorar la comprensión
El docente tiene pocos lectora en los alumnos del quinto
recursos o materiales
grado de básica primaria de la
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
didácticos, que ayuden al MANDELA?
estudiante a expresar sus
sentimientos y emociones
a través de la lectura ¿Identifican los estudiantes la
para así comprender un idea principal de un texto?
mundo posible.
¿ Comprenden lo que leen desde
los aspectos formales y
Observación directa conceptuales?
¿Reconocen en los textos literarios
elementos tales como tiempo, espacio,
acción, personajes.?
Talleres de comprensión
lectora
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Estimular el desarrollo cognitivo de los
estudiantes de grado quinto de básica
primaria para el reconocimientos y uso
de estrategias de muestreo, predicción e
inferencia a través de la lectura de
textos literarios.
Fortalecer la competencia lingüísticas en
los estudiantes de grado quinto de básica
primaria mediante la lectura de textos
narrativos y literarios relacionados con
sus vivencias.
Despertar el interés por la lectura
comprensiva en los estudiantes de grado
quinto involucrándolos en las propuestas
de diversas formas de recreación de
textos narrativos y literarios.
Poca disposición e
interés de los estudiantes
por comprender desde su
realidad.
Apatía hacia la
lectura
 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
Cualitativo Descriptivo

Porque estos estudios buscan

Porque permite identificar las
especificar las propiedades, las
estructuras y perspectivas de
características y los perfiles
significación inherentes a los
importantes de personas, grupos,
procesos dados en el aula de
comunidades o cualquier otro
clase; facilita estudiar las
fenómeno que se someta a un
situaciones similares que se
análisis6.En definitiva permiten
producen en contextos diversos.
medir

La investigación que se llevó a cabo, responde a la

metodología de investigación Acción Participación, ya que se
dio a la tarea de recopilar los datos necesarios acudiendo al
lugar afectado para la construcción de propuestas pedagógicas
en este ámbito, para mejorar la calidad y los indicadores de
competitividad del área de Lengua Castellana, en la básica
primaria, específicamente en el grado quinto.
La investigación Acción ofrece ventajas derivadas de la
práctica misma: permite la generación de nuevos
conocimientos al investigador y a los grupos involucrados.
 ANTECCEDENTES
El siguiente trabajo realizado por las organizaciones es el programa internacional de
evaluación de los estudiantes (PISA) uno de los más importantes para el país, que inicio
sus investigaciones en el año 1997 movido por los gobiernos de los países miembros de la
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) el objetivo primordial
de estas organizaciones es supervisar el estado en que se encuentran los sistemas
educativos de los países que van a participar en dichas pruebas .

La primera forma de evaluación de la educación básica son las Pruebas Saber, las cuales son el resultado
de preparación, diseño, aplicación y evaluación del ICFES y el Ministerio de Educación Nacional. Su
contenido evalúa las áreas fundamentales, Estas pruebas están enfocadas a valorar las competencias
del lenguaje (comunicación), de matemáticas (razonamiento, argumentación, comunicación,
representación y modelación, planteamiento y resolución de problemas) y de ciencias naturales (uso
comprensivo del conocimiento científico, explicación de fenómenos, indagación).

REFERENTES TEORICOS

Este proyecto parte de la conceptualización

constructivista de competencia lectora, y
considera que ésta va más allá de leer textos y
de la memorización de datos; la lectura se
constituye en un proceso constructivo al
reconocerse que el significado no es propiedad
del texto, sino que el lector crea el significado
del texto
la teoría AUSUBEL. , aprender es
sinónimo de comprender e implica
una visión del aprendizaje basada en
los procesos internos del alumno y no
solo en sus respuestas externas.
 PROPUESTA PEDAGOGICA
 Actividad buscador de palabras (cuento de
caperucita roja)

 Reporte de lectura

 Lectura al aire libre

 Comprensión lectora
 representación de cuentos
 RESULTADOS CONCLUSIONES
Se puede evidenciar A través de la utilización de
notablemente el avance en el estrategias cognitivas; mediante los
nivel literal a través de textos textos narrativos y literarios fueron
una herramienta adecuada para el
cortos en los cuales se les facilitó mejoramiento de la comprensión de
reconocer personajes, lugares, lectura en los estudiantes, ya que la
tiempo y espacios. Por lo cual implementación de actividades
nos fue posible darnos cuentas significativas incentivan y motivan a
que la estrategia utilizada fue los niños y niñas a crear en ellos
propicia para mejorar la hábitos de lectura; en las cuales
comprensión de lectura. pueden expresarse a través de la
Se pudo observar que los imaginación, creatividad,
personificación, puestas en escena,
estudiantes alcanzaron un
entre otras; para así crear mundos
porcentaje del 75% en su nivel posibles.
inferencial.
EVIDENCIAS
¡Gracias!