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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE


UNIDAD DE POSGRADOS
MAESTRÍA EN PROFESIONALIZACIÓN DE LA DOCENCIA SUPERIOR

ASIGNATURA:
Un marco contextual para la docencia.

TEMATICA:
La docencia y el proceso de construcción del conocimiento.

FACILITADOR:
Carlos Arturo Fajardo Martínez
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Podemos afirmar que las clases en el
ámbito universitario son fundamentalmente
expositivas; el profesor actúa de transmisor
de conocimientos y el alumno es un
receptor pasivo que se limita a tomar
apuntes de forma mecánica; se favorece el
aprendizaje memorístico y existe una
comunicación unidireccional profesor-
alumno.

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El método de enseñanza es eminentemente
expositivo.

La evaluación del aprendizaje es reproductiva,


centrada en la calificación del resultado.

La relación profesor-alumno es autoritaria, se


fundamenta en la concepción del alumno como
receptor de información, como objeto del
conocimiento.

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¿puede la escuela tradicional propiciar la
formación del hombre que hoy demanda la
sociedad, reflexivo, crítico, independiente, flexible,
creativo y autónomo, que logre convertirse en
sujeto de su desarrollo personal y profesional?

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El desarrollo pleno del hombre, objetivo esencial
de la educación, no es posible en una enseñanza
que privilegia la estimulación de las capacidades
intelectuales al margen y en detrimento de la
educación de sentimientos y valores, que
concibe la teoría desvinculada de la práctica,
que otorga al profesor un papel hegemónico y
absoluto en la dirección del proceso de
enseñanza y al estudiante la condición de
objeto y receptor pasivo en el proceso de
aprendizaje.

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Este modo de enseñar estaría enmarcado
dentro del modelo tradicional de enseñanza-
aprendizaje.

Este modelo se centra en el método


expositivo, es decir, en la transmisión
académica de conocimientos, vinculándose
básicamente al estudio de los contenidos de las
disciplinas académicas.

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¿Cómo entonces concebir el proceso de
enseñanza-aprendizaje, el rol del profesor y el
rol del estudiante que propicien el desarrollo
pleno del hombre?

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El aprendizaje ha de concebirse como el
proceso de construcción, por parte del
sujeto que aprende, de conocimientos,
habilidades y motivos de actuación que se
producen en condiciones de interacción
social, en un medio socio histórico concreto,
sobre la base de la experiencia individual y
grupal y que lo conduce a su desarrollo
personal.

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Ante esta situación, podemos plantearnos
un modelo de enseñanza-aprendizaje
alternativo en el que las clases sean
dialogadas; donde el profesor actúe de
estimulador de la participación (planteando
actividades variadas y formulando preguntas
al alumnado) y donde el alumno adopte un
papel activo; clases donde se fomente el
aprendizaje comprensivo, la aplicación de
conocimientos y la toma de decisiones; y
donde la comunicación sea bidireccional.

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Nos referimos al modelo constructivista del
proceso de enseñanza/aprendizaje, que surge a
partir de las aportaciones de diferentes enfoques
teóricos ensamblados unos con otros:

 Teoría epistemológica de Piaget.


 Teoría del aprendizaje verbal de Ausubel.
 Teoría del origen sociocultural de los
procesos psicológicos superiores de Vigotsky.

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Desde el constructivismo se considera que el
conocimiento no es el resultado de una copia de
la realidad preexistente, sino de un proceso
dinámico e interactivo, por el que la información
externa es interpretada y reinterpretada por la
mente, que va construyendo progresivamente
modelos explicativos cada vez más complejos y
potentes.

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El modelo constructivista se centra
básicamente en la interpretación, comprensión y
reflexión crítica sobre los contenidos de las
disciplinas académicas.

Desde esta posición, no estamos ante la


transmisión de contenidos, sino que vamos más
allá, demandando una reflexión de los mismos
por parte de los alumnos.

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Entre los principios psicopedagógicos de las
teorías constructivistas del aprendizaje podemos
destacar:

1.- El estudiante protagonista del aprendizaje.

El estudiante no es un receptor pasivo de la


información que le llega de su entorno, sino que
mediante su propia actividad construye su
conocimiento, dándole significado a esa información.

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Así, se centra la acción educativa, no
tanto en la transmisión de información
(instrucción) por parte del profesor, sino
en la actividad misma del estudiante. De
este modo, la figura del profesor se
entiende como facilitador del aprendizaje.

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El profesor en el aula ha de ser un
facilitador que provoque procesos de
aprendizaje, facilite el surgimiento de
interrogantes, alimente la discusión y el
debate, establezca relaciones positivas,
evalúe atenta y enriquecedoramente el
trabajo y construya junto con sus
alumnos el conocimiento científico.

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2.- El aprendizaje, fenómeno social.

Hay que tener en cuenta que el proceso


de aprendizaje del alumnado se produce
en un contexto sociocultural determinado y
por tanto, está influenciado por los tipos de
interacciones que se realizan en ese
entorno educativo, por el tipo de
experiencias y por la relaciones
interpersonales que se dan.

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El constructivismo sostiene que el sujeto
construye su peculiar modo de pensar, de
conocer, de un modo activo, como
resultado de la interacción entre sus
capacidades innatas y la exploración
ambiental que realiza mediante el
tratamiento de la información que recibe
del entorno.

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3.- El aprendizaje tiene que ser significativo.

El estudiante al recibir información de su


entorno, pone en cuestión los conocimientos
previamente adquiridos. Tiene un conflicto
cognitivo que le lleva a activar sus procesos
mentales, sus estrategias de aprendizaje para
reestructurar su conocimiento integrando el
nuevo con el previamente aprendido. Para ello es
necesario que le encuentre significado, que
pueda relacionar lo que ya sabe con lo nuevo.

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VALORACIONES AL RESPECTO

El constructivismo pretende reducir el rol del


docente a una simple visión de “facilitador”,
ante esto hay que decir que el docente debe ser
un Facilitador y más.

- No debe permitirse que una actividad tan


delicada, se le tipifique como un simple
espectador o ayudante del aprendizaje.

- El docente debe de ser un verdadero


“mediador” entre el cúmulo de conocimientos,
saberes y las experiencias de los alumnos.

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-Debe de desarrollar una tarea articuladora,
creativa e innovadora en donde ensamble los
andamios del cúmulo histórico de la humanidad y
de las vivencias personales y colectivas del aula.

-Debe facilitar la “desconstrucción” de


experiencias negativas.

-Debe facilitar la “construcción de experiencias


positivas, porque no todo es ético ni en el devenir
histórico ni en la persona misma.

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NUEVO MODELO DE DOCENCIA

- Uno de los modelos nuevos de docencia es el que se


refiere al “docente investigador”, es decir, un docente
centrado en acciones técnicas especificas, cuyas
capacidades deben ser eminentemente profesionales
en lo que respecta a contenidos, metodologías,
tecnologías, evaluación, etc., y que además, diseñe su
agenda pedagógica en un permanente dialogo con el
quehacer investigativo endógeno y exógeno al aula.

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Dominio científico y metodológico
de la disciplina que enseña.

Habilidad para convertir el


conocimiento disciplinar en
conocimiento para ser enseñado
Características que
debe presentar el
profesor
Conocimiento pedagógico que le
universitario
permita desarrollar una enseñanza
enriquecedora

Competencia en la investigación
de su disciplina y en la actividad
docente que realice.

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¿Qué es eso de formación profesional del docente?

-Podríamos decir que se trata de los


conocimientos, destrezas y actitudes que un
profesor/a debe desarrollar.

PARA REFLEXIONAR

¿Que conocimientos, destrezas y actitudes poseemos y


cuales creemos que serían necesarias implementar o
accionar para alcanzar esa competencia profesional?

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Conocimientos

- Dominio al más alto nivel de su asignatura


- Actualización de sus conocimientos
- Dominio de la metodología de investigación
- Dominio de la pedagogía universitaria

Actitudes

- Respeto a los alumnos/as


- Compromiso e implicación en la labor docente.
- Actitud reflexiva y critica ante su tarea.
- Actitud positiva ante el cambio y la innovación.

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Destrezas
- Habilidades para la comunicación educativa
- Facilidad para la relación interpersonal
- Rasgos de personalidad
Destrezas docentes especificas:
selección y secuenciación de contenidos a
impartir, organización y estructura de los
conocimientos, planificación a largo y corto
plazo de las actividades docentes y de
aprendizaje, selección de métodos didácticos...

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¿Qué entender por profesionalización de la docencia?

Las palabras Desarrollo profesional, Formación,


Actualización, Perfeccionamiento, Capacitación etc. se
encuentran en el mismo marco de referencia, nos ayuda
a situarnos en el mismo código, que nos facilite el
entendimiento de la discusión pedagógica.

Tradicionalmente, formación y desarrollo profesional han


sido conceptos considerados como dos caras de la misma
moneda; una comprendía la cultura que se debía de
desarrollar y la otra la técnica o competencia que debía
aplicarse.

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Juan Carlos Tedesco, en su ensayo “Profesionalización y
capacitación docente” lo explica de la siguiente manera:

El dominio que el docente debe tener de su disciplina se refiere


a la capacidad de transmitir no solo las informaciones, sino los
procesos cognitivos que exige cada disciplina. Es aquí donde
el papel del docente como guía y modelo del proceso de
aprendizaje adquiere su máxima importancia y donde es posible
articular la formación pedagógica con la formación científica.
Esta formación es la condición necesaria para que el propio
docente tenga las capacidades que le permitan aprender a lo
largo de toda la vida y sea capaz de transmitir esa capacidad a
los alumnos.

¿Cómo se explica usted este planteamiento?

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Una breve explicación a esta idea de J. C. Tedesco.

Se dice que hasta hace muy poco no existía una profesión


que pudiéramos llamar docencia universitario. Si existía las
profesión de medico, abogado , ingeniero, etc. los cuales
enseñaban en la universidad, pero no eran profesionales de
la enseñanza universitaria. Max weber, hace más de un
siglo sostenía que ambas dimensiones no se implican
mutuamente en la docencia universitaria……. No le bastará
con estar cualificado como sabio, sino que ha de estarlo
también como profesor…una persona puede ser un sabio
excepcional y al mismo tiempo un profesor desastroso. Una
cosa es ser un gran sabio y otra distinta es ser un buen
profesor

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¿Entonces que vamos a entender como profesionalización
de la docencia.?

Tiene que ver con el desempeño eficiente que conduzca a la


innovación y a la transformación de la práctica docente, que
logre el desarrollo personal y profesional de los estudiantes.

Profesores con un conocimiento base referido a: conocimiento


del currículum, de los estudiantes, contexto educativo,
contenidos, pedagogía, etc. En su conjunto Viller Angulo (1990)
le llamo profesionalización de la enseñanza.

Algunos otros sostienen que la profesionalización también se


ha considerado como una actividad en la que se van
alcanzando niveles cada vez de mayor responsabilidad y de
más status social y económico.

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