Está en la página 1de 17

Técnicas operantes

Tema 3
1. Introducción

Técnicas operantes (TO) desarrolladas durante la primera generación de


la terapia de la conducta.
Pilar básico de la terapia de la conducta desde sus comienzos.
2. Fundamentos teóricos. Skinner (1953)
-Las conductas son conceptualizadas como operantes en la medida en
que operan (influyen) sobre el ambiente, y se fortalecen o debilitan
en función de las consecuencias que les siguen.
-Influencia de los diferentes estímulos y condicionantes ambientales
(antecedentes y consecuencias) en la conducta.
Antecedentes: Aquellas situaciones en las que ocurre una conducta
particular.
Consecuencias: Impacto que tiene la conducta sobre las relaciones
sociales u otros resultados personales en relación con el entorno.
Contingencia: Relaciones probabilísticas entre la conducta, sus
antecedentes y sus consecuencias.
Se produce un control de estímulos cuando las consecuencias que siguen
a la conducta sólo se da en presencia de unos estímulos
antecedentes y no de otros.
 Principios básicos del Condicionamiento Operante (Tabla 1, pág. 157)
Reforzamiento
Castigo
Extinción
Control de estímulos
3. Técnicas operantes para el incremento y mantenimiento de
conductas.
• -Refuerzo: Asociación con un cambio estimular tras su emisión.
• -Reforzamiento: Se introduce un estímulo placentero (reforzamiento
positivo) ó se retira uno aversivo (reforzamiento negativo)
• -Reforzador: Estímulo concreto tangible, simbólico, etc. que se utiliza
para que se produzca el reforzamiento positivo o negativo.
3.1. Reforzamiento positivo

 Hablar de reforzamiento implica que se incrementa la conducta que le


precede, en el premio no necesariamente hace más probable que se
repita nuevamente la respuesta. Depende de las personas y en
ocasiones, un estímulo agradable puede ser un reforzador o un castigo
en función de la persona que lo suministre.
 Tipos de reforzadores:
-Primarios o incondicionados: Valor reforzante asociado a
necesidades básicas del ser humano como comida o bebida.
-Secundarios o condicionados: Más extendidos. Valor reforzante es
aprendido al asociarse repetidamente con estímulos primarios.
Los reforzadores condicionados que están asociados con varios
reforzadores se llaman “reforzadores condicionados generalizados”.
-Tangibles: Primarios o secundarios.
-R. sociales: Los más poderosos. Verbalmente, por escrito,
físicamente, etc. Son fáciles de administrar, sin coste económico, son
naturales, se pueden dar inmediatamente después de darse la conducta.
3.2 Reforzamiento negativo

 Se aumenta la probabilidad de una conducta al retirar un estímulo


aversivo inmediatamente después de que se ha realizado la conducta.
 Reforzador negativo se define por su capacidad de incrementar la
conducta a la que es contingente.
3.3. Programas de reforzamiento
Reglas que describen cómo fomentar, incrementar y mantener una
conducta.
-Reforzamiento continuo: Reforzador siempre que se realice la conducta
objetivo. Para respuestas muy débiles, inestables o cuando se pretende
instaurar una nueva conducta.
-Reforzamiento intermitente: Reforzador de manera contingente a la
realización de una conducta. Programas de razón y de intervalo (cada 10
minutos) Pueden ser fijos o variables.
Programas de razón: La conducta realizada en varias ocasiones.
Puede ser fijo (durante 20 días en 4 ocasiones) y variable (promedio de
5 conductas pero no cada 5 conductas).
 Elección del tipo de programa de reforzamiento estaría en función de las
tres etapas de aprendizaje:
Reforzamiento continuo para desarrollar inicialmente una
respuesta e intermitente cuando se pretende mantener.
En la fase de retirada de los reforzadores los programas
intermitentes son mucho más resistentes a la extinción.
4. Técnicas operantes para la adquisición de
nuevas conductas
 El aprendizaje requiere también instaurar conductas simples o
complejas que no se encuentran en el repertorio habitual del individuo.
4.1 Moldeamiento
• Reforzamiento de los pequeños pasos o aproximaciones sucesivas que
conducen hacia una conducta meta final.
• Se utiliza tanto para instaurar conductas simples como conductas o
acciones complejas.
• Se puede llevar a cabo reforzando diferentes aspectos de la conducta
final: topografía (coger una cuchara) cantidad (estudiar más horas),
latencia (tiempo que media entre la presentación de la situación
estimular y la emisión de una respuesta) e intensidad (levantar cada
vez más peso).
• Es necesario: seleccionar la conducta meta y definirla de forma
objetiva, clara y completa, evaluar el nivel de ejecución real, seleccionar
la conducta inicial que sirve de conducta de partida, seleccionar los
reforzadores y reforzar diferencialmente las aproximaciones sucesivas.
• Se utiliza para el aprendizaje de competencias y habilidades motora,
deportivas, verbales o intelectuales.
4.2 Encadenamiento

 Forma de conectar los distintos eslabones de una cadena, que pueden


estar compuestos por conductas simples o por conductas o actividades
complejas.
 Tres tipos (Figura 1, pág.165)
-Presentación de la cadena total: Secuencia total para llegar a la
conducta meta y se entrena en cada uno de los pasos.
-Encadenamiento hacia delante: Se enseña desde el paso 1 hasta la
conducta meta.
-Encadenamiento hacia atrás: El entrenamiento se realiza
comenzando por la conducta meta hasta llegar al eslabón inicial.
Pautas: Identificar los componentes de la cadena dividiéndolas en unidades
simples; cada componente ha de enseñarse desde el principio en la
secuencia final correcta; en cada ensayo se entrenan todos los
componentes que se han entrenado hasta el momento; utilizar el
refuerzo para incrementar la ejecución correcta de cada paso y
disminuirla de forma gradual a medida que se va adquiriendo más
habilidad a medida que se va avanzando en el aprendizaje.
Diferencias entre moldeamiento y
encadenamiento

 Tabla 2 (pág. 167)


4.3. Instigación/atenuación
• Como guía se utiliza para enseñar conductas que sólo mediante
las aproximaciones sucesivas o el encadenamiento resulta difícil
adquirir.
• Ayudan a adquirir una respuesta y a que se lleve a cabo. Como
estímulos antecedentes que ayudan a generar la respuesta.
• Se utilizan en el moldeamiento y, especialmente en el proceso de
aprendizaje por encadenamiento.

La retirada gradual de ayudas o instigadores se denomina técnica


de desvanecimiento o atenuación.
5. Técnicas operante para reducir o eliminar
conductas.

 5.1.Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO)


Evitar el reforzamiento y a cambio reforzar conductas alternativas.
• -Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles
(RDI) ej. Morder las uñas-dibujar.
• -Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA)
ej. Jugar al balón compatible con ver la TV
• -Reforzamiento diferencial de conductas funcionalmente
equivalentes. Conductas alternativas a la conducta problema
que permiten alcanzar las metas, pero de forma adecuada. Ej.
Expresar el deseo de comer de otra forma
• -Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta.
Aplicar reforzadores cuando se reduce la frecuencia de emisión,
que esperar a que se den en las mismas situaciones respuestas
verbales más apropiadas.
Ventajas y desventajas del reforzamiento
diferencial de otras conductas (RDO)

 Ventajas: Facilidad de implementación y el éxito demostrado


para el tto de numerosos problemas.
 Desventajas: Lentitud en la reducción de las conductas
problema debido a la dificultad de encontrar conductas meta
alternativas, incrementar la emisión de conductas alternativas
puede reducir sólo parcialmente la conducta a eliminar.
Constituye un problema importante en las conductas autolesivas
o agresivas.
5.2. Extinción

 Consiste en dejar de reforzar una conducta previamente reforzada. Los


procedimientos de extinción se suelen llevar a cabo con conductas que
se mantienen por reforzamiento positivo, aunque también se utiliza para
la reducción de conductas mantenidas por reforzamiento negativo.
 Cuando el programa de reforzamiento es continuo, el proceso de
extinción se suele llevar a cabo con mayor rapidez que cuando el
programa de reforzamiento es interminente.
 Cuanto mayor sea la cantidad de reforzador y el tiempo durante el cual
se ha suministrado, mayor será la resistencia a la extinción.
 Características de la extinción: Proceso gradual; estallido de la
extinción (ausencia del reforzamiento de una conducta genera un
incremento significativo de su intensidad o frecuencia; recuperación
espontánea (después de haberse reducido una conducta por falta de
reforzadores, puede aparecer nuevamente o incrementarse.
La eficacia es mayor si se combina con reforzamiento positivo con
conductas alternativas, incompatibles, etc.
Las conductas a eliminar o reducir suelen ser conductas que permiten
escapar o evitar situaciones aversivas.
5.3. Castigo

 La mera introducción de un estímulo aversivo (castigo positivo) o la simple


retirada del estímulo positivo (castigo negativo) no se considera castigo a no ser
que lleve aparejado la reducción efectiva de la conducta.
 Es castigo sólo si se reduce la frecuencia de la conducta.
5.3.1 Castigo positivo. Dos tipos de estímulos negativos aversivos primarios o
incondicionados (dolor físico, ruidos, etc) y secundarios o aprendidos (insultos,
gestos, etc.). Dependen de cada individuo.
5.3.3 Castigo negativo
1 -Tiempo fuera de reforzamiento positivo: Negar el acceso a los reforzadores
inmediatamente después de que se realice la conducta inadecuada. Algunas
condiciones. Consciencia de las razaones por parte de la persona, duración
breve, ausencia de cualquier reforzador, cumplir el tiempo establecido, termina
cuando el niño se comporta de forma adecuada, evitar que esta técnica ayude al
niño a evitar situaciones desagradables, etc.
2. Coste de respuesta: Pérdida de un reforzador positivo del que dispone el
individuo (retirada de puntos del carnet)
Efectividad depende de entregar los reforzadores si lleva a cabo la conducta
deseada.
5.3.3. Factores que influyen en la efectividad del
castigo

 Si se combina con procedimientos de reforzamiento y extinción tiene efectos


inmediatos sobre la conducta.
 La mayoría de autores están de acuerdo en utilizarlo sólo cuando otros
procedimientos de reforzamiento positivo fallan (no se identifican los reforzadores
o no se pueden controlar).
 Es importante que ocurra inmediatamente después de la conducta inadecuada,
se suministre siempre que ocurra la conducta y no de forma intermitente, la
persona consciente de la contingencia entre la conducta y el castigo, el
reforzamiento no debe administrarse inmediatamente del castigo, debe ir
precedido de un aviso de advertencia.
 Factores que influyen en su eficacia: demora del castigo (más efectivos si es
inmediato y contingente), programa de aplicación continuo frente al intermitente,
regulación temporal del castigo en la secuencia de la respuesta, variar el tipo de
castigo, reforzamiento de respuestas alternativas.
 Efectos colaterales del castigo: reacciones emocionales adversas (llanto,
miedo, etc.), evitación y escape de las situaciones, agresión contra la persona
que lo utiliza, castigo-modelado (aprender a utilizarlo como procedimiento eficaz),
perpetuación del castigo como herramienta habitual.
5.4. Sobrecorrección

 Penalización por llevar a cabo una conducta o acción inadecuada


que tiene dos componentes: restitución (corregir los efectos
negativos ) y práctica positiva (llevar a cabo repetidamente,
incluso de forma exagerada, una conducta adaptativa apropiada.
 A diferencia del castigo cumple una función educativa.
 Rango de aplicación menor.
 Técnica especialmente apropiada para reducir conductas que
tienen efectos adversos que pueden ser corregidos y ha
mostrado ser muy efectiva en numerosos problemas (conductas
agresivas, enuresis, falta de modales, etc.)
6. Programas de economía de fichas

 Es un programa de contingencias que combina distintos procedimientos de


reforzamiento y de castigo.
 Consiste en entregar un reforzador generalizado (ficha) tras la emisión de una
conducta deseada y/o retirarlo cuando la conducta meta es inadecuada.
 El valor de la ficha como reforzador generalizado estriba en la posibilidad de
canjearlo por numerosos reforzadores previamente seleccionados.
 Componentes concretos: Conductas específicas que se pretenden modificar,
indicación explícita del número de fichas que se pueden generar por cada
comportamiento, reforzadores concretos por los que se pueden intercambiar,
indicación clara y detallada de las reglas que regirán el programa.
 Éxito depende de la selección correcta de los reforzadores, manejo correcto de la
demora del refuerzo, retirar paulatinamente el programa.
 Si o se cuidan estos aspectos puede que la conducta se mantenga mientras dure
el programa.
 Ventajas: Se puede entregar el reforzador inmediatamente sin interrumpir la
actividad que se lleva a cabo, permite cuantificar la entrega de los reforzadores
de manera que a mejor ejecución o mayor número de conductas, mayor será el
refuerzo, evita el fenómeno de saciación, asociación a otros reforzadores
secundarios.
 Mayor utilización en grupos o instituciones.
7. Contrato de contingencias

 Es un acuerdo, por lo general escrito, en el que se especifican las


conductas que se desean instaurar o eliminar y las consecuencias que
le acompañarán.
 Pretende conseguir la implicación de la persona en el cambio de su
conducta.
 Normas y recomendaciones:
Dejar claro cuál es el cambio en la conducta concreta que se quiere
obtener y que la persona puede realizar (repertorio de conductas).
Formulación en términos positivos.
-Especificar el límite de tiempo de duración del contrato, incluir
consecuencia aversiva si se incumple lo pactado, incluir una bonificación
adicional, contrato que se debe observar y medir, recompensa tan
pronto como se verifique su cumplimiento.
Contrato justo y negociado.
Recompensas primero pequeñas y posteriormente mayores.
Contrato revisible y utilizarse sistemáticamente variando contenido y
condiciones.
Redacción escrita del compromiso y firma conjunta entre las personas.

También podría gustarte