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METODOLOGIA DE

INVESTIGACION II

Magister en Ing. Civil Pontificia Universidad Católica de Perú.


Magister en Gestión Publica en la Universidad Católica
Sedes Sapientiae.
Master Public Governance and Management Univesita
Cattólica del Sacro Coure
Doctor en Ingeniería Civil en Universidad Federico Villarreal

CATEDRÁTICO : Dr. Ing. Hermes Roberto Mosqueira


Ramirez
SESIÓN ACADÉMICA - 1
1. Datos Laborales / Profesionales:

EXPERIENCIA PROFESIONAL.

- INGENIERO SUPERVISOR DE OBRAS DEL MINISTERIO DE


VIVIENDA Y CONSTRUCCIÓN, 1979 A 1981.
- INGENIERO PROYECTISTA PRODERIN CAJAMARCA, financiado
por el AID y el Gobierno Peruano.1981 AL 1983.
- CONSULTOR DE OBRAS DE INGENIERA, ESPECIALIDAD
ESTRUCTURAS, SANEAMIENTO Y CARRETERAS, PROYECTOS
DIFERENTES MUNICIPALIDADES.
- SUPERVISOR DE PLANTA UED-ZONAL CAJAMARCA del Proyecto
Especial de Rehabilitación de Infraestructura y Transporte – Programa de
Caminos Rurales financiado por el BID y BIRF, desde 7 de Abril de 1997
al 31 de Diciembre de 1997.
- JEFE ZONAL DE LA UED-ZONAL CAJAMARCA del Proyecto Especial
Rehabilitación Infraestructura de Transportes – Programa de Caminos
Rurales desde el 1 de Enero de 1998 al 18 de Julio de 2002.
1. Datos Laborales / Profesionales:

EXPERIENCIA PROFESIONAL.

-JEFE ZONAL DE LA UED-ZONAL CAJAMARCA del Proyecto


Especial Rehabilitación Infraestructura Rural de Transportes –
PROVIAS RURAL –CAJAMARCA, desde el 19 de Julio de 2002 al 31
de Diciembre del 2004.

-COORDINADOR ZONAL CAJAMARCA, del MTC - PROVIAS


DESCENTRALIZADO, financiado por el Gobierno Peruano, Banco
Mundial y BID, desde el 2 de Julio del 2007 al 28 de Junio del 2014.

- GERENTE DE OBRAS DE PROVIAS NACIONAL, Proyecto Especial


de Rehabilitación de Infraestructura y Transporte – Provias Nacional ,
desde 11 de Noviembre del 2016 al 6 de Diciembre del 2017.
1. Datos Laborales / Profesionales:

- EXPERIENCIA DOCENTE UNIVERSITARIA.

- DOCENTE UNIVERSITARIO EN LA FACULTAD DE INGENEIRIA DE


LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA, 16 de Agosto 1982
al 15 de Noviembre del 2016, adscripto Departamento Académico de
Ciencias de la Ingeniería, área de Estructuras de UNC .

- DOCENTE-EXPOSITOR EN EL DIPLOMADO DE ESPECIALIZACIÓN


DE POSGRADO : “SALUD OCUPACIONAL, HIGIENE Y
SEGURIDAD INDUSTRIAL Y ADMINISTRACIÓN DE
RIESGOS Y PREVENCIÓN DE PERDIDAS, organizado por la
Universidad Nacional de Ingeniería y COLAE.

- DOCENTE-EXPOSITOR EN EL DIPLOMADO DE ESPECIALIZACIÓN


DE POSGRADO : “GESTIÓN ESTRATÉGICA EN
CONTRATACIONES ESTATALES APLICADO A OBRAS PUBLICAS,
ORGANIZADO POR LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERÍA
Y COLAE.
1. Datos Laborales / Profesionales:

- EXPERIENCIA DOCENTE UNIVERSITARIA.

- DOCENTE EN EL DIPLOMADO II, III Y IV EN AGUA Y


SANEAMIENTO EPILAS, EN CONVENIO DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CAJAMARCA Y CARE-PERU.

- DOCENTE EN LA ESCUELA DE POSTGRADO, PROGRAMA DE


MAESTRÍA MENCIÓN INGENIERÍA CIVIL: METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACION, DISEÑO ESTRUCTURAL AVANZADO,
REPARACION Y REFORZAMIENTO DE ESTRUCTURAS DE
ESTRUCTURAS.

- DOCENTE EN LA ESCUELA DE POSTGRADO, PROGRAMA DE


MAESTRÍA MENCIÓN INGENIERÍA Y GERENCIA DE LA
CONSTRUCCIÓN: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION,
MATERIALES DE CONSTRUCCION, GESTION PUBLICA.
1. Datos Laborales / Profesionales:

- EXPERIENCIA DOCENTE UNIVERSITARIA.

- DOCENTE UNIVERSITARIA EN LA ESCUELA DE POSTGRADO


DE LA UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO, MAESTRÍA EN
INGENIERÍA CIVIL CON MENCIÓN EN DIRECCIÓN DE
EMPRESAS DE LA CONSTRUCCIÓN. 2015-2016, 2017-2018 :
METODOLOGIA DE INVESTIGACION I, LOGISTICA EN
EMPRESAS CONSTRUCTORAS, METODOLOGIA DE
INVESTIGACIÓN II, DISEÑO Y DESARROLLO DEL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN .
1. Datos Laborales / Profesionales:

- EXPERIENCIA DOCENTE UNIVERSITARIA.

- Docente de la Universidad Privada del Norte, 2008-2014 y 2016 y


2018 ciclo vacacional, Ciclos 2018-I, 2018-II, Asignaturas a mi
cargo: Concreto Armado I, Concreto Armado II, Ingeniería
Sismoresistente, Análisis Estructural, Análisis estructural Avanzado,
Metodología de la Investigación, proyectos de Tesis y Tesis.
- Docente Universitario en la Facultad Ingeniería Civil de la
Universidad Nacional de Cajamarca, 11 de Febrero del 2016 al 15 de
Noviembre del 2016, adscripto Departamento Académico de Ciencias
de la Ingeniería, área de Estructuras de UNC , dictando las siguientes
Asignaturas de : Resistencia de Materiales I y II, Estructuración y
Cargas, Concreto Armado I y II, Concreto Armado Avanzado,
Ingeniería Sísmica, Puentes.
- Docente Universitario en la Categoría de Principal en la Facultad
de Ingeniería, del 7 de Diciembre del 2017 hasta 10 Octubre del
2018
1. Datos Laborales / Profesionales:
- EXPERIENCIA ADMINISTRATIVA UNIVERSITARIA.
- JEFE DEL LABORATORIO DE ENSAYO DE MATERIALES EN VARIOS
AÑOS.

- DECANO DE LA FACULTAD DE INGENIERIA DE LA UNC, 2004-2006.

- COORDINADOR DE CURSOS VACACIONALES EN DIVERSAS


TEMPORADAS.

- MIEMBRO DE LA ASAMBLEA UNIVERSITARIA EN DIFERENTES


PERIODOS.

- MIEMBRO DE CONSEJO DE FACULTAD DE LA FACULTAD DE


INGENIERIA EN DIVERSAS TEMPORADAS.

- RECTOR DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA, para el


periodo 2014-2016, desde el 29 de Junio del 2014 al 10 de Febrero del
2016
El nuevo escenario del
trabajo
Lineamientos
Académicos:
Aprendizaje: Lecturas.
Feedback. Dinámicas.
Laptop no es necesario.
No debe haber celular a la vista.
Lista – asistencia en el Trilce.
No hay sustitutorios.
Identificarse.
Dentro de un marco de respeto.
Presenta a tu
compañero

• Profesión.
• Situación Sentimental.
• Trabajo.
• Hobbies.
• ¿Por qué estudia una
Maestría?
TEMA: 1

OBJETIVOS, JUSTIFICACION , E HIPOTESIS DE


INVESTIGACION,POBLACION Y
MUESTRA
CAPACIDAD A LOGRAR

Formula Objetivos, e Hipótesis en


forma coherente son el problema
planteado y explica la importancia
de la investigación, según los
criterios científicos
Reflexionamos…

1.El concepto de desarrollo en


entornos profesionales.
Reflexionamos…

1.El concepto de desarrollo en


entornos profesionales.
 Ejemplo de Video:
 Las doce pelotas de la felicidad.

https://www.youtube.com/watch?v=PNLBe63OzvY
EJEMPLOS o Casos prácticos (si aplica)

Investigación de la calidad de las edificaciones en el


sector de Larco ante sismos

Riesgo ente el Fenómeno del Niño Costero 2017


Producto Académico

Informe que evidencia los objetivos,


hipótesis, justificación, y muestra de la
investigacion
Referencias bibliográficas
Libros:
Bernal, C. (2010) Metodología de la investigación: Introducción a la Metodología
Científica.(6 ta ed.) Venezuela, Caracas.
Hernández, R, Fernández, C.& Baptista, P. (2014) Metodología de la Investigación
(6ta Edición), México, McGraw Hill.
Tamayo, M .(2012) El proceso de la Investigación Científica (5ta Edición) México,
Limusa, S.A.

CITADO EN APA

Links de interés
Muchas Gracias
UNIDAD I: OBJETIVOS,
JUSTIFICACION E HIPOTESIS DE
INVESTIGACION, POBLACION Y
MUESTRA
1.1.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
 Es necesario establecer qué pretende la
investigación; es decir, cuáles son sus
objetivos. Hay investigaciones que buscan
ante todo contribuir a resolver un problema en
especial en este caso debe mencionarse cuál
es y de qué manera se piensa que el estudio
ayudará a resolverlos y otras que tienen como
objetivo principal probar una teoría o aportar
evidencia empírica a ésta.
 Los objetivos deben expresarse con claridad
para evitar posibles desviaciones en el
proceso de investigación y deben ser
 1.1. cont. Objetivos de investigación

 susceptibles de alcanzarse; son las guías del


estudio y durante todo el desarrollo del
mismo deben tenerse presentes.
Evidentemente, los objetivos que se
especifiquen han de ser congruentes entre sí.
 Según Bernal (2010), “los objetivos son los
propósitos del estudio, expresan el fin que
pretende alcanzarse; por tanto, todo el
desarrollo del trabajo de investigación se
orientara lograr estos objetivos” (p. 97).
 Tabla 1
 Verbos para el enfoque cuantitativo

 Determinar, Elaborar, Definir


 Identificar, Verificar, Conocer,
 Evaluar, Diseñar, Estudiar
 Describir, Proponer, Plantear,
 Formular, Analizar, Corroborar,
 1.1.1 Características de los objetivos
 a. Se derivan de la detección de las
necesidades o problemas.
 b. Se formulan con base en las principales
interrogantes que se deseen contestar.
 c. Deben tenerse presente durante todo el
proceso.
 d. Deben ser medibles y observables.
 e. Comprende resultados concretos.
 f. El alcance debe estar dentro de las
posibilidades
 1.1.2. Objetivos: general y específicos
 En toda investigación se requiere de plantear
dos niveles en los objetivos:
 general y los específicos.
 A. El objetivo general: debe reflejar la esencia
del planteamiento del
 problema y la idea expresada en título del
proyecto de investigación.
 B. Los objetivos específicos se desprenden
del general y deben formularse de forma de que
estén orientados al logro del objetivo general, es
decir, que cada objetivo específico este
diseñado a lograr un aspecto y todos en
 1.1.2. Objetivos: general y específicos
 en su conjunto. Los objetivos específicos son
los pasos que se dan para lograr el objetivo
general.
 Ejemplo.
 Objetivo General: Evaluar el Riesgo Sísmico
del distrito de Larco.
 Objetivos Específicos:
 O1.- Evaluar el Peligro Sísmico del Distrito de
Larco.
 O2.- Analizar la Vulnerabilidad del distrito de
Larco.
 Objetivos específicos:
 1.-Identificar el nivel de agresividad de los
alumnos del tercer grado de educación primaria
antes de aplicar el programa.
 2.-Diseñar y aplicar un taller Musicoterapeútica”
para disminuir la agresividad de los estudiantes
del tercer grado de educación primaria.
 3.-Determinar en qué medida el taller
“Musicoterapeútica” influye en la disminución de
la dimensión psicoafectiva de los estudiantes del
tercer grado de educación primaria.
 4.-Determinar en qué medida el taller
“Musicoterapeútica”, influye en la disminución
 Continua Objetivos específicos:
 de la dimensión cambio de conducta de los
estudiantes del tercer grado de educación
primaria.
 5.-Determinar en qué medida el taller
“Musicoterapeútica”, influye en la disminución de
la dimensión agresividad verbal de los estudiantes
del tercer grado de educación primaria.
 6.-Determinar en qué medida el taller
“Musicoterapeútica”, influye en la disminución de
la dimensión agresividad física de los estudiantes
del tercer grado
 Continua Objetivos específicos:
 de educación primaria.
 7.-Identificar el nivel de agresividad de los
alumnos del tercer grado de educación primaria,
después de aplicar el taller “Musicoterapeútica”.

 8.-Comparar el nivel de agresividad en sus


dimensiones psicoafectiva, cambio de conducta,
verbal y física de los estudiantes del tercer
grado de primaria antes y después de la
aplicación del taller “Musicoterapeútica”
 1.2. Justificación de la investigación
 La justificación nos indica por qué y para qué
debe hacerse la investigación.
 Por medio de la justificación debemos demostrar
que el estudio es necesario e importante.
 - Justificación teórica.
 Se refiere a la inquietud que surge del
investigador por profundizar en uno o varios
enfoques teóricos, el problema que se explica, a
partir de los cuales espera avanzar en el
conocimiento planteado, o para encontrar nuevas
explicaciones que modifiquen o complementen el
conocimiento inicial.
 1.2. Justificación de la investigación

 Si en una investigación se proponen nuevos


paradigmas o se hace un reflexión
epistemológica, se tiene una justificación
eminentemente teórica, aunque al implantarla
se vuelve practica, ya que toda investigación
en alguna medida tiene doble implicación,
teórica y practica.
 - Justificación práctica
 Las motivaciones prácticas se manifiestan en
el interés del investigador por acrecentar sus
conocimientos, obtener un título académico o,
si es el caso, por contribuir a la solución de
problemas concretos que afectan a
organizaciones empresariales públicas o
privadas.
 En el caso de la economía, la administración y
la contabilidad y otras, es posible encontrar
esta dimensión práctica a la investigación ya
que, por lo general, las personas que formulan
proyectos de grado tienen vinculación efectiva
 - Justificación práctica
 con algunas organizaciones, lo que permite
establecer un relación directa entre su trabajo
profesional y la investigación académica.

 En tal caso, se hace necesario definir, en el


diseño, las ventajas esperadas por los
resultados de la investigación. Así, se dará
respuesta al motivo practico.
 - Justificación práctica

 vinculación efectiva con algunas organizaciones,


lo que permite establecer una relación directa
entre su trabajo profesional y la investigación
académica.
 En tal caso, se hace necesario definir, en el
diseño, las ventajas esperadas por los
resultados de la investigación. Así se dará
respuesta al motivo práctico.
 Justificación metodológica

 La motivación hace alusión al uso de


metodologías y técnicas específicas
(instrumentos, como encuestas o formularios;
modelos matemáticos, etc.) que han de servir
de aporte para el estudio de problemas
similares al investigado, y a su aplicación
posterior por otros investigadores.
 Justificación metodológica

 La motivación hace alusión al uso de La


formulación de un software y su aplicación en
la solución de problemas específicos, el
empleo y la validez de modelos matemáticos
(como construcción de encuestas para
obtener información) son ejemplos de
elementos que metodológicamente son
esenciales en el desarrollo del proyecto de
investigación.
 Según Hernández et al. (2014), existen criterios
para evaluar el valor potencial y la utilidad de
una investigación o estudio propuesto. Estos
criterios son flexibles y de ninguna manera son
exhaustivos. A continuación se dan algunos de
estos criterios formulados como preguntas, los
cuales fueron adaptados de Ackoff (1953) y
Miller (1977). Y podemos decir que, cuanto
mayor número de respuestas se contesten
 positiva y satisfactoriamente, la investigación
tendrá bases más sólidas para justificar su
realización.
 Conveniencia: ¿Qué tan conveniente es la
investigación?, esto es, ¿para qué sirve?
 Relevancia social: ¿Cuál es su relevancia
para la sociedad?, ¿quiénes se beneficiarán
con los resultados de la investigación?, ¿de
qué modo?
 En resumen, ¿qué proyección social tiene?
 Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver
algún problema práctico?, ¿Tiene
implicaciones trascendentales para una amplia
gama de problemas prácticos?
 Valor teórico: Con la investigación, ¿se
logrará llenar algún hueco de conocimiento?,
¿se podrán generalizar los resultados a
principios más amplios?, ¿la información que se
obtenga puede servir para comentar, desarrollar
o apoyar una teoría?, ¿se podrá conocer en
mayor medida el comportamiento de una o
diversas variables o la relación entre ellas?,
¿ofrece la posibilidad de una exploración
fructífera de algún fenómeno?, ¿qué se espera
saber con los resultados que no se conociera
antes?, ¿puede sugerir ideas, recomendaciones
o hipótesis a futuros estudios?
 Utilidad metodológica:

 La investigación, ¿puede ayudar a crear un


nuevo instrumento para recolectar y/o analizar
datos?, ¿ayuda a la definición de un concepto,
variable o relación entre variables?, ¿pueden
lograrse con ella mejoras de la forma de
experimentar con una o más variables?,
¿sugiere cómo estudiar más adecuadamente
una población?
 1.3. Hipótesis de investigación
 1.3.1. Definición de hipótesis
 Son explicaciones tentativas del fenómeno
investigado que se enuncian como
proposiciones o afirmaciones (Hernández et
al., 2014)
 En todo trabajo de investigación las hipótesis
constituyen respuestas probables en términos
de descripción, explicación o solución a un
problema científico o a una parte de éste.
 Debe quedar claro que no todos los estudios
llevan hipótesis ello va a depender del alcance
inicial del estudio.
 Existe una relación estrecha entre el
planteamiento del problema, la revisión de la
literatura (Bases teóricas) y las hipótesis.

 ¿De dónde surgen las hipótesis?


 Las hipótesis surgen desde cuando se
plantea el problema de investigación.
 Es por lo cual, se afirma que la hipótesis está
vinculada al problema.
 1.3.2. Algunas precisiones sobre la
hipótesis
 - La hipótesis parte del marco teórico; se
deduce a través de un razonamiento teórico
con suficiente rigor metodológico. Se plantea
 desde el punto de vista teórico, la causa del
problema.
 - El papel de la hipótesis es de carácter
orientador, nos indica hacia dónde dirigir los
mayores esfuerzos investigativos en nuestro
trabajo.
 - Este papel será más efectivo en la medida
que dicha hipótesis esté teóricamente
 1.3.2. Algunas precisiones sobre la
hipótesis
 fundamentada, y no basándose en apre-
ciaciones subjetivas del investigador.
 En los trabajos de carácter explicativos donde
se trata de identificar o verificar la causa de un
problema, se requiere un nivel de profundiza-
ción mayor, por tanto el esfuerzo investigativo
es mayor, y no es posible profundizar en todos
los aspectos además de no ser necesarios,
para ello es fundamental tener una orientación
teórica acerca del cuál debe ser la dirección
donde la causa es más probable identificarla.
 - Cabe recordar que no todo trabajo
investigativo debe tener una hipótesis. Los
estudios de carácter descriptivos en la mayoría
no requieren de ella. En caso de que se
utilicen, no son hipótesis causales, sino más
bien se refiere a factores relacionados con el
problema, es decir, Hipótesis Asociativa.

 - Toda hipótesis lleva implícita un valor, un


significado, una solución específica al
problema. Esta es la variable, o sea el valor
que le damos a la hipótesis, y por lo tanto se
infieren de ella.
 - En las investigaciones cualitativas, las
hipótesis van surgiendo; una vez que el
investigador tiene los datos, emite juicios de
valor, de diferenciación, así como de conjetura.
 1.3.3. Tipos de hipótesis
 Hernández et al (2014, pp. 107 - 112), afirma que
hay diversas formas de clasificar las hipótesis, entre
ellas tenemos a los siguientes tipos:
 a. Hipótesis de investigación
 b. Hipótesis nulas
 c. Hipótesis alternativas
 d. Hipótesis estadísticas
 A. Hipótesis de investigación: Son proposi-
ciones tentativas sobre las posibles relaciones entre
dos o más variables.
 Las hipótesis de investigación pueden ser:
Descriptivas de un valor o dato pronosticado,
correlacional, de diferencia de grupos y causal.
 Descriptivas de un valor o dato pronosticado,
correlacional, de diferencia de grupos y causal.
 a. Hipótesis descriptiva de un valor o dato
pronosticado:
 Estas hipótesis intentan predecir un dato o valor
en una o más variables que se van a medir u
observar.
 Ejemplo:
 Hi: La motivación extrínseca de los obreros de
las plantas industriales de la ciudad de Valencia
en Venezuela, disminuirá.
 Recuerde que no todas las investigaciones
descriptivas se formulan hipótesis.
 b. Hipótesis correlacionales: Especifican las
relaciones entre dos o más variables, pero no
sólo pueden establecer que dos o más variables
se encuentran vinculadas, sino también cómo
están asociadas. Alcanzan el nivel predictivo y
parcialmente explicativo.
 Ejemplo:

 Hi: A mayor exposición de los adolescentes a


videos musicales con alto contenido sexual,
mayor manifestación de estrategias en las
relaciones interpersonales para establecer
contacto sexual.
 Aquí la hipótesis nos indica que cuando una
variable aumenta, la otra también y viceversa,
cuando una variable disminuye, la otra
desciende.
 Hi: A mayor autoestima, habrá menor temor al
éxito.
 Aquí la hipótesis nos señala que cuando una
variable aumenta, la otra disminuye; y si ésta
disminuye, aquélla aumenta.
 Hi: Las telenovelas latinoamericanas muestran
cada vez mayor contenido sexual en sus
escenas.
 En esta hipótesis se correlacionan las dos
variables siguientes:
 época o tiempo en que se producen las
telenovelas y contenido sexual.
 Desde luego, esto ocurre en la correlación, pero
no en las relaciones de causalidad, donde
vamos a ver que sí importa el orden de las
variables.
 En la correlación no hablamos de variable
independiente (causa) y dependiente (efecto).
Ello es un error; únicamente en hipótesis
 causales se puede hacer esto.
 c. Hipótesis de diferencia de grupos: Estas
hipótesis se formulan en investigaciones cuya
finalidad es comparar grupos.
 Ejemplo:
 Hi: El tiempo que tardan en mostrar síntomas de
sida las personas contagiadas por transfusión
sanguínea, es menor que el de las que
adquieren el VIH por transmisión sexual.
 d. Hipótesis causales
 Las hipótesis de causalidad no solamente
afirman la o las relaciones entre dos o más
variables sino que además propone un “sentido
de entendimiento” de las relaciones.
 Expresan una relación causal entre una variable
independiente y una variable dependiente.

 Ejemplo:

 Hi: La desintegración del matrimonio provoca


baja autoestima en los hijos e hijas.
 Además de establecerse una relación entre las
variables, se propone la causalidad de esa
relación.
 Tipos de hipótesis causales:

 1. Hipótesis causales bivariadas: En éstas se


plantea una relación entre una variable
independiente y una variable dependiente.
 Ejemplo:
 Hi: El consumo diario y permanente de selenio
como suplemento alimenticio reduce el
crecimiento de los tumores cancerígenos en
mujeres que se encuentran en la etapa inicial de
la enfermedad.
 2. Hipótesis causales multivariadas: Estas
plantean una relación entre diversas variables
independientes y una dependiente, una
independiente y varias dependientes o diversas
variables independientes y varias dependientes.
 Ejemplo:
 Hi: El momento de flexión residual y la
resistencia a la cizalladura en las vigas de
concreto reforzado dañadas por los incendios
son factores que determinan la seguridad de la
estructura” (dos variables independientes y una
dependiente).
 1.3.4. Hipótesis de investigación, nula y
alternativa
 - Hipótesis de investigación: Proposiciones
tentativas sobre las posibles relaciones entre
dos o más variables.

 - Hipótesis nulas: Son proposiciones que


niegan o refutan la relación entre variables.

 - Hipótesis alternativas: Son posibilidades


diferentes o “alternas” de las hipótesis de
investigación y nula.
 En una investigación no necesariamente se
formulan la hipótesis de investigación, nula y
alternativa a la misma vez. Hernández et al
(2014) sostiene al respecto que no hay reglas
universales, ni siquiera consenso entre los
investigadores. En algunos artículos de revistas
científicas sólo se formule la hipótesis de
investigación, y podemos encontrar en otros
 artículos en la que únicamente se plantea la
hipótesis nula. Asimismo, podemos descubrir
artículos en una tercera revista, en los cuales se
 establezcan las hipótesis de investigación y
nula, pero no las alternativas.
 Podemos ver, en otro artículo que contenga las
hipótesis de investigación, nulas y alternativas.
Esta situación es similar en reportes académicos
sólo de tesis.

 La opción tal vez más común es incluir


únicamente la o las hipótesis de investigación.
(pp. 115)
1.4 POBLACION Y MUESTRA
. 1.4 Población:

Un aspecto importante, es definir con claridad y de modo


específico la población objetivo de la investigación. Para ello
se debe tener determinadas las características delos
elementos que posibiliten identificar la pertenencia o no a la
población objetivo. Hernández (2006) .

Así también se denomina población, a la totalidadde


individuos a quienes se generalizarán los resultados del
estudio, que se encuentran delimitados por características
comunes y que son precisados en el espacio y tiempo.
Por consideraciones éticas no indique el nombre de la
institución u organización estudiada, pero sí es importante su
caracterización, porque ello será de utilidad al momento de
generalizar los resultados de estudio.
. Población:

Ejemplo:

La población, objeto de estudio, está constituido por


213 estudiantes de ambos sexos del cuarto grado de
Educación Primaria de la institución educativa Nº
10796 “Carlos Augusto Salaverry” del Distrito La
Victoria, Provincia Chiclayo, período 2018”, tal como
se detalla en el siguiente cuadro:
CUADRO Nº 02

DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL


CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO SALAVERRY” – 2 018

Secciones Sexo Nº de
estudiantes

M F

“A” (Grupo Exp.) 16 16 32

“B” (Grupo Cont.) 16 16 32

TOTAL 32 32 64

Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796


“Carlos Augusto Salaverry”
Muestra:

Tener una población bien delimitada posibilitará contar


con un listado que incluya todos los elementos que la
integren. Ese listado recibe el nombre de marco de
muestreo Hernández (2010).

Una muestra es adecuada cuando está compuesta por


un número de elementos suficientes para garantizar la
existencia de las mismas características del universo.
Para lograr dicho propósito, se puede acudir a fórmulas
estadísticas siempre que sea de tipo Probabilístico;
” pero si los grupos ya están definidos es de tipo No
probabilístico.
Muestra:

Ejemplo:

Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el


muestreo no probabilística por conveniencia,
conforme se detalla en el siguiente cuadro:

CUADRO Nº 02
DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA
MUESTRA DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
” PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 10796 “CARLOS AUGUSTO
SALAVERRY” – 2 018
Secciones Sexo Nº de
estudiantes

M F

“A” (Grupo Exp.) 16 16 32

“B” (Grupo Cont.) 16 16 32

TOTAL 32 32 64

Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 10796


“Carlos Augusto Salaverry”
En caso de utilizar una muestra de tipo
Probabilístico se debe tener en cuenta un
análisis estadístico con los datos presentados
en el siguiente esquema.
.
Criterios de selección (si corresponde)

Una . muestra es homogénea, en la medida en que sus


componentes son similares. Para tal fin se establecen los
criterios de inclusión y de exclusión y en función a los cuales
se elabora un cuestionario, el cual debe de presentarse en
los anexos.
· Los criterios de inclusión vienen a ser las características
que debe reunir la muestra para ser considerada como tal.

· Los criterios de exclusión son las características que no


debe presentar la muestra de estudio para ser seleccionada,
es decir aquellos que no cumplan con más del 50% de los
criterios permitidos; a pesar que pertenezcan a la misma
población. Por ejemplo: Estudiantes que asisten
irregularmente a clase, Trabajadores contratados sin título
profesional, pacientes con asistencia ambulatoria, etc.
.
Es importante mencionar que los criterios de
exclusión no son la negación de los criterios de
inclusión.

Para determinar los criterios de inclusión y de


exclusión de la muestra, el investigador debe
diseñar un instrumento que le permita recoger
dicha información. Las preguntas deben de
guardar estrecha correspondencia con los criterios
indicados.
.
 2.0. Enfoques de investigación

 De acuerdo al contexto o a las características


propias de la investigación en particular,
existen dos grandes enfoques en la
investigación: el cuantitativo y cualitativo y
últimamente surge de.
 los dos anteriores un tercer enfoque
denominado mixto, producto de la integración de
lo cuantitativo y cualitativo en la aproximación a
los problemas investigativos, así lo que hace
falta a uno se complementa recíprocamente con
las ventajas del otro enfoque, de esta manera se
aborda de una forma más integral y
complementaria la aproximación a los diferentes
problemas de la realidad. (Hernández,
Fernández, Baptista, 2014)
 *Estrategias similares y relacionadas entre el
enfoque cuantitativo y cualitativo: Según
Grinnell (1997) citado en Hernández, et al..
 (2014), son:
 1. Llevan a cabo la observación y evaluación de
fenómenos.
 2. Establecen suposiciones o ideas como
consecuencia de la observación y evaluación
realizadas.
 3. Demuestran el grado en que las suposiciones o
ideas tienen fundamento.
 4. Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base
de las pruebas o del análisis.
 5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones
para esclarecer, modificar y fundamentar las
suposiciones e ideas o incluso para generar
 generar otras.
 2.1. Enfoque cuantitativo
 2.1.1. Definición del enfoque cuantitativo
 En las ciencias sociales el enfoque cuantitativo se
origina fundamentalmente en la obra de Auguste
Comte (1798-1857) y Émile Durkheim (1858-1917).
Ellos propusieron que el estudio sobre los
fenómenos sociales requiere ser “científico”, es
decir, susceptible a la aplicación del mismo método
que se utilizaba con éxito en las ciencias naturales.
Tales autores sostenían que todas las “cosas” o
fenómenos que estudiaban las ciencias eran
medibles. A esta corriente se le llama positivismo o
paradigma empírico.
 El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos
para probar hipótesis, con base en la medición
 2.1. Enfoque cuantitativo
 2.1.1. cont.Definición del enfoque cuantitativo
 numérica y el análisis estadístico, para
 establecer patrones de comportamiento y probar
teorías.
 Su estructura metodológica busca medir los
conceptos enunciados en las variables que
sustentan las teorías que orientan el proceso de
 investigación, por lo cual los datos deben ser
representativos, válidos y confiables. Por lo tanto,
este enfoque se orienta fundamentalmente a la
 medición de variables y sus relaciones, por lo cual
deben ser verificables para establecer la prueba de
hipótesis y validar de esta forma las teorías
 2.1.1. cont. Definición del enfoque cuantitativo

 anunciadas. Es así, que por el control riguroso que


se establece de sus unidades de análisis, permite
generalizar sus resultados a poblaciones más
 amplias y estandarizar los conocimientos (Tamayo,
2012).
 2.1.2. Fases o etapas del enfoque cuantitativo
 Rojas (2013) sostiene que el proceso de
investigación no puede verse en forma lineal como
si se tratara de un conjunto de etapas relacionadas
 mecánicamente. Sostiene que de acuerdo con el
enfoque esquemático que desafortunadamente
todavía predomina dentro y fuera del medio
académico, la investigación se concibe en forma
lineal, en donde una vez realizada una etapa o
paso, no puede volverse atrás, o en donde no está
 permitido realizar dos o más etapas paralelamente.
Afirma que este proceso no son etapas o pasos
sino procesos específicos.
 Estas etapas no son estructuras inflexibles, al
contrario y cada una de ellas puede variar de
acuerdo a la necesidad y a la posibilidad del
investigador. Lo que se exige es seguir una ruta
mínima para constatar o contrastar sus resultados
 o su rigor científico.

 A continuación presentamos una sub división de las


etapas del enfoque cuantitativo.
 2.2. Enfoque cualitativo
 2.2.1. Definición del enfoque cualitativo
 También llamado enfoque interpretativo o
hermeneútico. El enfoque cualitativo tiene su
origen en otro pionero de las ciencias sociales,
Max Weber (1864-1920), quien introduce el
término "wersteben" o "entendimiento",
reconociendo que además de la descripción y
medición de variables sociales deben
considerarse los significados subjetivos y el
entendimiento del contexto donde ocurre un
fenómeno. Weber propone
 2.2.1. cont. Definición del enfoque cualitativo
 un método híbrido, con herramientas como los
tipos ideales, en donde los estudios no sean
únicamente de variables macrosociales, sino de
instancias individuales (Hernández, et al. 2014).
También, encontramos las raíces del modelo en
el siglo XIX, en la llamada disputa metodológica
del historicismo alemán, que se desarrolla en
Alemania, tradición de la que Weber será
heredero en el siglo XX. Ésta supone un
enfrentamiento con la postura durkheimiana en
Francia, relativa a los hechos sociales como si
 2.2.1. cont. Definición del enfoque cualitativo
 fueran “cosas”, desestimando aquello que no es
del orden de lo observable como objeto de
conocimiento, en clara definición positivista.
Podemos decir, en términos generales, que para
los historicistas existían ciencias nomológicas
(ciencias de la naturaleza) y ciencias idiográficas
(ciencias del espíritu) que tenían objetos que
requerían metodologías bien diferenciadas.
 Para el investigador situado en estas
preocupaciones, la sociedad es lo que los
sujetos hacen voluntariamente, a partir de los
 2.2.1. cont- Definición del enfoque cualitativo
 significados que atribuyen a las relaciones y
prácticas sociales. Por lo tanto, no se trata de
 hallar la regularidad de “hechos externos que se
imponen a los sujetos”, sino de comprender el
sentido de las prácticas sociales que aquellos
desarrollan en función de la significación que
atribuyen al mundo. Esto no implica que no
existan regularidades de este orden, pero la
conducta humana adquiere carácter de signo y
como tal se la estudia.La investigación
cualitativa es un proceso interpretativo de
 2.2.1. cont. Definición del enfoque cualitativo
 Indagación basado en distintas tradiciones
metodológicas (La bibliografía, la fenome-
nología, la teoría fundamentada en los datos, la
etnografía y el estudio de casos) que examina
un problema humano o social (Crewell, 1998,
citado en Vasilashis, 2006)
 2.2.2. Proceso del enfoque cualitativo
 En el enfoque cualitativo, en lugar de iniciar con
una teoría particular y luego “voltear”, el
investigador comienza examinando el mundo
social y en este proceso desarrolla una teoría
 2.2. cont. Enfoque cualitativo
 coherente con lo que observa que ocurre, las
investigaciones cualitativas se fundamentan más
en un proceso inductivo, van de lo particular a lo
general.
 Según, Caballero (2011) las apreciaciones
descriptivas deben limitarse a descubrir, objetiva
y sintéticamente, lo que los datos contienen
 como conjunto. No deben criticarse, calificarse,
ni interpretarse los significados, solo deben
responder a la pregunta ¿Cómo es y esta la
realidad según los informantes?
 2.3.3. Enfoque mixto
 Hernández, et al. (2014) refiere, que el enfoque
mixto es la combinación del enfoque cualitativo
y cuantitativo, utiliza las fortalezas de ambos
enfoques para lograr una comprensión integral
del objeto de la investigación y mejorar las
posibilidades de generalización y predicción de
sus hallazgos, llevándolo a la realidad
intersubjetiva (desde la óptica mixta).
 El enfoque crítico Heredero del pensamiento
marxista, en el siglo XX el enfoque crítico
encuentra su expresión en el pensamiento de
 2.3.3. cont. Enfoque mixto
 la escuela de Frankfurt, especialmente en Habermas y en la escuela marxista
francesa, particularmente en Althusser. En Conocimiento e Interés”, justamente,
Habermas hace un “uso entusiasta de métodos interpretativos; no cabe duda de
que su posición se presenta como
 alternativa al naturalismo”. Al investigador crítico le interrogan problemas
vinculados con temáticas tales como la ideología, las estructuras objetivas y
subjetivas del mundo social y el conflicto de clases, una tensión que suele verse
como irreductible hasta tanto cambien las condiciones en que los hombres
 hombres producen el mundo material y simbólico. Las formas de
 dominación económica y simbólica son las cuestiones más presentes en los
 marcos teóricos que indagan en lo educativo y social, como es el caso de
 las teorías reproductivistas neomarxistas, en el campo de la sociología de
 la educación, por ejemplo26. En este enfoque, suelen utilizarse tanto
 métodos cuantitativos como cualitativos, siendo el elemento histórico un
 eje fundamental (Pievi y Bravin, 2009).
 Los problemas y fenómenos que actualmente enfrenta la ciencia son
 tan complejos y diversos que el uso de un solo enfoque es insuficiente para
 lidiar con esta complejidad.
 2.3.3. cont. Enfoque mixto
 producen el mundo material y simbólico. Las
formas de dominación económica y simbólica
son las cuestiones más presentes en los
marcos teóricos que indagan en lo educativo y
social, como es el caso de las teorías
reproductivistas neomarxistas, en el campo de
la sociología de la educación, por ejemplo26.
En este enfoque, suelen utilizarse tanto
métodos cuantitativos como cualitativos,
siendo el elemento histórico un eje
fundamental (Pievi y Bravin, 2009).
 2.3.3. continua Enfoque mixto
 Los problemas y fenómenos que actualmente
enfrenta la ciencia son tan complejos y diversos
que el uso de un solo enfoque es insuficiente
para lidiar con esta complejidad.
 Beneficios del enfoque mixto
 a. Logra una perspectiva más amplia y profunda
del fenómeno.
 b. Formula en el planteamiento del problema con
mayor claridad.
 c. Brinda las maneras más apropiadas para
estudiar y teorizar los problemas de
investigación.
 d. Producen datos más “ricos” y variados
mediante la multiplicidad de observaciones.
 e. Apoyan con mayor solidez las inferencias
científicas.
 f. Permiten una mejor exploración y explotación
de los datos.
 g. Potencian la creatividad teórica por medio de
sus suficientes procedimientos críticos de
valoración.
 h. Efectúan indagaciones más dinámicas.
 i. Brindan la oportunidad para desarrollar nuevas
destrezas en investigación.
2.2. Tipos de Investigación
En el ámbito de la investigación nos encontramos con
una gama de clasificaciones de tipos de
investigación. Sin embargo para la elaboración del
Proyecto de investigación tendremos en cuentalo
establecido por Landeau Rebeca (2007) quien refiere
que la amplia gama de tipos de investigación se ha
definido de acuerdo a los propósitos que persigue el
autor de la investigación.
Por ello, es usual que la investigación se organice de
acuerdo a varios aspectos significativos de la
investigación como: finalidad, carácter, naturaleza,
dimensión temporal, orientación que asume. Para
fines de nuestro trabajo de investigación,
adoptaremos los siguientes tipos de investigación:
2.2. Tipos de Investigación
a) Según la finalidad
La investigación se puede clasificar en básica y
aplicada.
- Investigación teórica, básica o pura . Se
fundamenta en un argumento teórico y su
ntención fundamental consiste en desarrollar
una teoría, extender, corregir o verificar el
conocimiento mediante el descubrimiento de
amplias divulgaciones o principios.
Este tipo de investigación se realiza para obtener
nuevos conocimientos y nuevos campos de
investigación sin un fin práctico específico e
inmediato. Tiene como fin crear un cuerpo de
2.2. Tipos de Investigación
a) Según la finalidad
conocimiento teórico, sin preocuparse de su aplicación
práctica. Se orienta a conocer y persigue la resolución
de problemas amplios y de validez general. (Landeau
Rebeca, 2007, p. 55).

- Investigación aplicada. Tiene como finalidad la


resolución de problemas prácticos. El propósito de
realizar aportaciones al conocimiento teórico es
secundario. Un estudio sobre el método de lectura
para niños con dificultades perceptivas, sería un
ejemplo de esta modalidad (Landeau Rebeca, 2007, p.
55).
2.2. Tipos de Investigación

Investigación No experimental
Estudia las relaciones de causalidad utilizando la
metodología no experimental con la finalidad de evaluar
los fenómenos. Se fundamenta en la no manipulación
activa y el control sistemático.

Investigación experimental.
Estudia las relaciones de causalidad utilizando la
metodología experimental con la finalidad de controlar
los fenómenos. Se fundamenta en la manipulación
activa y el control sistemático. Se aplica a áreas
temáticas susceptibles de manipulación y medición.
 2.3. Diseños de investigación
 Según Tamayo (2012) el diseño es “la estructura a
seguir en una investigación ejerciendo el control de
la misma a fin de encontrar resultados confiables y
su relación con las interrogantes surgidas de la
hipótesis del problema. Construye la mejor
estrategia a seguir por el investigador para la
adecuada solución del problema planteado” (p. 112).
 El término diseño se refiere a la estrategia que el
investigador concibe para responder a las
interrogantes que componen el problema de la
 investigación, alcanzar los objetivos de la.
 2.3. continua Diseños de investigación
 misma y validar las hipótesis que se ha
formulado.
 Según Hernández, et al. (2014) afirma que
diseño de investigación es el “Plan o estrategia
que se desarrolla para obtener la información
que se requiere en una investigación” (p. 120).
 4.4.1. Diseños Cuantitativos
 Los tipos de diseños de investigación de
acuerdo al enfoque cuantitativo son:
experimentales y no experimentales.
 Ejemplo de investigación experimental:
 “Programa Brain Gym en las habilidades de
pensamiento en niños del nivel inicial de una
institución educativa de Trujillo, 2017”
 Variables:
 Variable independiente (VI): Programa Brain
Gym
 Variable dependiente (VD): Habilidades de
pensamiento
 Se utilizan Grupo Experimental (GE) y Grupo
Control (GC) para comparar los efectos de una
variable independiente.
 Ejemplo de investigación No experimental
 “Engagement y compromiso organizacional en los
trabajadores de una empresa en Ica, 2017”
 Variable 1 (V1): Engagement
 Variable 2 (V2): Compromiso organizacional
 4.4.2. Diseños Cualitativos
 La investigación cualitativa también llamada
metodología cualitativa, es aquella que se enfoca a
comprender o profundizar los fenómenos,
explorándolos desde la perspectiva de los
participantes, describiendo sucesos complejos en su
medio natural y en relación con el contexto
(Hernández et al., 2014).
 4.4.3. Diseños mixtos
 Según Hernández et al., (2014) en estos diseños el
investigador (a), define el número de fases, el
enfoque que tiene mayor peso, cuantitativo o
cualitativo, o bien si se le otorga la misma prioridad,
las funciones acubrir y si se cuenta o no con la
perspectiva teórica y cuál es. Los cuales implican la
recolección, análisis, integración de los datos
cuantitativos y cualitativos.
 -Generan inferencias cualitativas y cuantitativas.
 -Utilizan con frecuencia y de manera simultánea
muestreos: probabilísticos y guiado por propósito
Estamos aplicando en el presente las ideas
futuristas del Pasado.

Rvdo Luis Rebaza Neyra

Muchas Gracias

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