DIDÁCTICA II

Introducción
 El portafolio didáctico es importante, ya que en el se
ve reflejado el proceso de aprendizaje en el espacio
curricular, Didáctica II de la carrera de
psicopedagogía del Instituto de Superior del Milagro
N 8207. El mismo, pretende ser una instancia de
reflexión y de autoevaluación.
 A través del mismo, intentaremos demostrar cuales
fueron nuestros logros, esfuerzos y las experiencias
obtenidas durante las observaciones de los distintos
niveles.
 Lo pudimos llevar a cabo gracias al apoyo,
orientación y aportes sobre el uso de estrategias
metodológicas de la profesora Nora Fierro Yapura.
Somos alumnas de tercer año de la carrera de
Psicopedagogía del cursado semipresencial.
Nuestro grupo está compuesto por: Claudia,
Marina, Macarena, Rafaela y Claudia, nuestro
objetivo es recibirnos y ejercer esta hermosa
profesión.
Nuestro Grupo…
Guía de contenidos
 Didáctica en el Nivel Inicial
 Didáctica en la Educación primaria
Secuencia Didáctica
Situación Didáctica
 Didáctica en el Nivel Secundario
 Planificación Didáctica
 Lectoescritura
 Articulación
 Fortalezas, debilidades y acuerdos
Nivel Inicial

 Es el primer eslabón de la educación formal,

asumiendo las funciones trasmisoras y
transformadoras que caracterizan a la escuela
desde la propia identidad de la enseñanza de
los conocimientos y los modos de recrearlos y
resignificarlos.
Ejes
vertebradores del
Nivel Inicial
O Juego
O Socialización
O Alfabetización
Fortalezas
• Las características personales y la experiencia de
la docente en el manejo de las contingencias de la
situación de enseñanza.
• La observación, detección y derivación al
gabinete psicopedagógico de niños con dificultades.
• Seguimientos de los alumnos con dificultades de
aprendizaje.
• Diferenciación de los momentos de la clase
(inicio, desarrollo, cierre).
• Ambiente de la clase alfabetizador y lúdico.
• El conocimiento por parte de la docente de las
características personales de sus alumnos
Debilidades
• Falta de acompañamiento
personalizado con algunos niños que
necesitan de la motivación y estímulo
constante de la docente.
• Padres que ingresan sin saludar y
llegan tarde con sus niños al jardín.
• Realización, por parte de la docente,
de actividades extracurriculares en los
distintos momentos de la clase.
Acuerdos
• Mayor acompañamiento y
seguimiento con cada alumno ya que en la
clase observada se visualizó que la docente
estuvo abocada a una tarea: armado de
los muñecos ecológicos, por lo cual algunos
niños no pudieron realizar la tarea
planteada en clases.
• Realizar adecuaciones curriculares
para un alumno que posee hiperactividad,
• Solicitar a los padres mayor
compromiso y responsabilidad en el horario
de ingreso de los niños.
Alfabetización
La tarea del maestro será alfabetizar al niño e iniciarlo en la
cultura del escrito. La alfabetización tiene como punto de
partida un problema político- social- lingüístico, en donde el
sujeto es tomado como sujeto de cultura, que se encamina
hacia el saber y que es preparado para la confrontación
permanente con la totalidad de este campo problemático.
A continuación podemos mencionar dos enfoques dentro
de la Didáctica: Enfoque psicogenético: consiste en
analizar si el niño produce escrituras silábicas, no solo
responde a un nivel evolutivo sino a una situación
contractual, aquí el niño no esta en calidad de enseñado,
sino de se diagnosticado Enfoque didáctico- metodológico:
enfatiza el esfuerzo en la instancia del saber, garantiza la
legitimidad del modelo didáctico. Para finalizar, cabe
aclarar que la lengua escrita es un código lingüístico
propiamente dicho, y queda establecido en que consiste su
independencia respecto de la lengua fónica y como incide
esta relación en el proceso de aprendizaje del sujeto.
Nivel Primario
Ejes vertebradores del Nivel
primario
 Competencia comunicativa
 Alfabetización científica
 Resolución de problemas
 Formación personal, social y ciudadana
Fortalezas
• Buen timbre de voz, logra que los
alumnos participen de la clase.
• Observación dirigida hacia cada
uno de sus alumnos, control sobre las
correcciones de cada uno de las
actividades propuestas en la jornada.
• Tareas corregidas en tiempo y
forma.
• Dominio de grupo.
Debilidades
• Un grupo minoritario de alumnos
no reconoce la autoridad de la
docente y les cuesta respetar las
normas de convivencia.
• Falta actividades lúdicas como
estrategias didácticas.
• El aula no está ambientada
adecuadamente como reforzador de
aprendizajes.
Acuerdos
• Citar y hablar con los padres de los
alumnos que no internalizan las normas de
convivencia del grado y pedir
acompañamiento por parte de los mismos para
poder trabajar en conjunto.
• Solicitar la intervención del equipo
interdisciplinario para poder conocer sobre
como continuar trabajando con el alumno
Aarón.
• Utilización de actividades lúdicas en las
situaciones de enseñanza diaria.
Didáctica de la Lengua
 La concepción de la Lengua como actividad textual,
postula que la comunicación verbal de los seres humanos
se realiza a través de textos o discursos como unidades de
significación. El objetivo de la Lengua es que los alumnos
se apropien de la lengua como un lugar desde el cual
enunciar la palabra propia y que esta apropiación se
manifieste en una mejora del desempeño comunicativo
especialmente a través de la lectura y escritura de textos,
deberíamos, por lo tanto, plantearnos que esta
apropiación solo puede realizarse por una construcción
interna del que aprende. La finalidad del aprendizaje
lingüístico es el desarrollo de las competencias
comunicativas, esta competencia incluye a otra:
 Competencia lingüística
 Competencia textual
 Competencia pragmática
 Competencia temática
Didáctica de la Matemática
 La situación didáctica según Brousseau es el conjunto de relaciones
establecidas entre un alumno, docente y un sistema educativo con la
finalidad de que se apropien de un saber. Se plantea las siguientes
situaciones:
 Situación de acción: en la que se genera una interacción entre los alumnos
y el medio físico.
 Situación de formulación: cuyo objetivo es la comunicación de
informaciones, entre alumnos.
 Situación de validación: se trata de convencer a uno o a varios
interlocutores de la validez de las afirmaciones que se hacen.
 Situación de institucionalización: destinada a establecer convenciones
sociales. en estas situaciones se intenta que los alumnos asuman la
significación socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado
por ellos en situaciones de acción, formulación y validación.
 Esto permite que los alumnos:
 Se responsabilicen de la organización de su actividad para resolver el
problema propuesto.• Anticipen y verifiquen resultados.
 La resolución de problemas implica la toma de múltiples decisiones.
 Recurren a diferentes estrategias de resolución.
 Establecen relaciones sociales diversas: comunicaciones, debates o
negociaciones con otros alumnos y con el docente.
Didáctica de las Ciencias Sociales
 Se considera a las ciencias sociales como el
ámbito específico para que los alumnos y
alumnas analicen las problemáticas
relevantes de su realidad, adquieran las
capacidades que les permitan actuar con
juicio crítico, tomen conciencia de la
importancia de su protagonismo en la vida
de la sociedad, contribuyendo al desarrollo
del sentido de pertenencia y arraigo a su
tierra, a la valoración del medio y de
acciones de trabajo mancomunado, en la
búsqueda de alternativas superadoras.
Didáctica de las Ciencias Naturales

 Constantemente los alumnos interactúan con su

entorno en una permanente búsqueda de
explicaciones de lo que acontece a su alrededor,
mediante ésta interacción con la realidad, los
niños buscan respuestas que les permitan
comprender el mundo en que vive. Es importante
que la práctica de las Ciencias Naturales se
sustente en el conocimiento cotidiano de los
alumnos dado que losniños son investigadores por
naturaleza. El objetivo central de la educación
científica es enseñar a los alumnos a pensar por
medio de teorías para dar sentido al mundo, pero
siempre ajustadas a las edades y saberes de los
niños.
Articulación
 Según Azzerboni "la articulación facilita el pasaje de los alumnos dentro del
sistema educativo, su transición conlleva posibilidades de éxito o de
fracaso". Una forma de tratar de evitar el fracaso escolar de un nivel al
otro es, se vincula con la s necesidad de tener en cuenta el Proyecto
Educativo Institucional, su construcción y revisión permanente para
garantizar la articulación intrainstitucional e interinstitucional, permitiendo
así la reformulación de las estrategias metodológicas y contenidos de las
diferentes áreas siempre teniendo en cuenta el grupo de alumnos y su
contexto; logrando así un curriculum flexible. El ingreso a los niveles del
sistema educativo, y los cambios de un nivel a otro, son momentos
movilizantes en la vida de cualquier sujeto. Es una nueva etapa y una
apuesta al futuro, por ello este pasaje debe garantizar la continuidad del
proceso de aprendizaje, la formación y el desarrollo integral. Exige también
coherencia, enlace e integración de las propuestas educativa. Teniendo en
cuenta el pasaje de la educación inicial a la escolarización primaria,
sostiene que articular inter niveles e inter institucionalmente no es -solamente-
realizar actividades compartidas, sino que implica básicamente fomentar
concertaciones institucionales, conceptuales y curriculares, entendidas
desde el paradigma de la complejidad.
Nivel Secundario

 El docente debe indagar que conoce el alumno, en

qué nivel de desarrollo y conceptualización se
encuentra y dar ayuda pedagógica durante el
proceso deconstrucción de conocimientos, para
que las relaciones que el estudiante establezca entre
el propio conocimiento y el material que se le
presenta como objeto de estudio sean relevantes, el
aprendizaje debe ser significativo, no solo desde la
perspectiva individual del alumno sino que también
tenga un valor social y cultural.
 Observación: Segundo año
Lengua y Literatura
 La profesora ingresa al curso saluda a los alumnos y comienza
a indagar de lo que les había dejado de lectura la clase
anterior. Seguidamente, comienza a impartir conceptos de los
componentes de la novela, entre ellos metáfora, hace
indagaciones, no obstante los alumnos no responden. Prosigue
con la lectura del material propuesto (una novela) donde
participan los adolescentes leyendo. Les realiza acotaciones
sobre la lectura como los tiempos espaciales, la posición del
relator en primera y a veces en tercera persona, etc. la
mayoría de los alumnos participan otros están con su celular.
La clase continúa y la profesora les propone que realicen la
lectura correspondiente en los días sucesivos, ya que será
tema de evaluación. El clima de la clase era bastante ameno
y descontracturado. La profesora en todo momento trataba
de hacerlos participar, bromeaba con ellos y procuraba
interesarlos en la lectura de la historia.