I Taller de Planificación

Curricular 2019
Wilbert Juan Cuela Humpire
wcuela@ugelsanroman.edu.pe
951951285
 Fortalecer la comprensión del enfoque
del área para fortalecer el desempeño
Propósito docente en planificación curricular y
evaluación formativa en el marco de la
implementación del CNEB.

Evidencias día 1:
Relacionan propósitos, enfoque, competencias,
capacidades y desempeño usando diferentes colores.
 1. Si lo pensamos, lo decimos (Participación)
2. Demostramos mentalidad abierta (reflexión)
3. Somos propositivos con las ideas y comprensivos con las
personas (Respeto)
4. Lo que escuchamos, lo cuidamos (Confidencialidad)
5. Hacemos uso adecuado de nuestros celulares
Acuerdos de (Responsabilidad)
convivencia 6. Respetamos el horario del taller (Responsabilidad)
Tarea: Elabora una maqueta de un zoológico usando papel y creativamente ejecuta una estrategia para
que lo visiten.

Elabora animales de papel mediante la técnica

1 del origami

Realiza una invitación creativamente usando

2 una maqueta de papel con participación
colaborativa.

 Ponerse de acuerdo como lo realizaran

3  Cada participante elabora como mínimo un
animal de papel.
 Diseña y arma la maqueta del zoológico
 Diseña y ejecutan una estrategia de
marketing para que se pueda visitar el
zoológico.
Tarea: Elabora una maqueta de un zoológico usando papel y creativamente ejecuta una estrategia para
que lo visiten.

¿Qué competencias, capacidades se

1 desarrollo o movilizo?

¿Cómo determinar en que nivel se

2 desarrollo las competencias observadas?

¿Cómo se desarrollo? (organización,

3 actividades, estrategias, materiales)
PROBLEMAS
1. Juan compro 5 boletos cada uno a 10 soles, para ingresar al zoológico
aprovechando la oferta del 25% de descuento. ¿Cuánto gastaría sin la oferta?

2. ¿Si por cada 5 vistas tienen una gratis en 20 visitas cuantas visitas te
corresponde?

3. ¿Cuál es la diferencia del perímetro con el área del Zoológico?

4. ¿Cuál es el animal de moda en el zoológico?

5. Los tigres son animales delicados los cuales se guardan cuando llueve. Si el
día viernes voy al zoológico, ¿qué probabilidad tengo del ver a los tigres?
Aprendizajes al
bicentenario 2021

Ciudadanía

Comunicación efectiva

Vida saludable

Resolución de problemas

Cultura digital
 Competencia 16: Convive y participa democráticamente.
Competencia 1: Construye su identidad.
Competencia 17: Construye interpretaciones históricas.
Competencia 2: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
Competencia 18: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
motricidad.
Competencia 19: Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Competencia 3: Asume una vida saludable.
Competencia 20: Indaga mediante métodos científicos para construir sus
Competencia 4: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
conocimientos.
Competencia 5: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico
Competencia 21: Explica el mundo físico basándose en conocimientos
culturales
sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Competencia 6: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Competencia 22: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
Competencia 7: Se comunica oralmente en su lengua materna.
problemas de su entorno
Competencia 8: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
Competencia 23: Resuelve problemas de cantidad.
materna.
Competencia 24: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
Competencia 9: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
cambio.
Competencia 10: Se comunica oralmente en castellano como segunda
Competencia 25: Resuelve problemas de gestión de datos e
lengua.
incertidumbre.
Competencia 11: Lee textos escritos en castellano como segunda
Competencia 26: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
lengua.
Competencia 27: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o
Competencia 12: Escribe diversos tipos de textos en castellano como
social.
segunda lengua.
Competencia 28: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por
Competencia 13: Se comunica oralmente en inglés como lengua
las TIC.
extranjera.
Competencia 29: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
Competencia 14: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como
Competencia 30: Construye su identidad como persona humana, amada
lengua extranjera.
por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
Competencia 15: Escribe diversos tipos de textos en inglés como
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
lengua extranjera.
Competencia 31: Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
TRABAJO GRUPAL

 En grupos de trabajo por competencia de área.

 Lee la programación curricular y subraya conceptos claves
del área para responder a las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el propósito de tu área?
Programa curricular ed. Editable p. 235
- ¿Cuál es el Enfoque que sustenta el desarrollo de las
competencias del área de Matemática?
Programa curricular ed. Editable p. 236
 Consigna:
- Relaciona sus conceptos claves en el organizador visual
 En plenario, socializan y comparten lo trabajado.
 Área de Matemática

p. 235
¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DEL ÁREA DE MATEMÁTICA?

Propósito
es
Formar ciudadanos para
Conjetura
entender e interpretar el CONTEXTO de
Goldbach
mundo que lo rodea Situaciones económicas

y
Situaciones
Resolver Matemáticas
Para lograr
problemas
Situaciones
Científicas
usando
Resuelve
Resuelve
Situaciones problemas
problemas de
Estrategias y Situaciones sociales productivas de cantidad
regularidad,
equivalencia y
cambio
conocimientos
Fuente : Imágenes Internet
matemáticos en Diversos
Promueve y
Resuelve
problemas de
Resuelve
problemas
situaciones gestión de de forma,
facilita el datos e movimiento
incertidumbre y
Enfoque centrado en desarrollo localización
La matemática es una actividad la resolución de
humana que se encuentra en constante A través Programa Curricular de Educación
problemas Secundaria (2016)
desarrollo y reajuste
del
 ¿CUÁL ES EL ENFOQUE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL CNEB?
El docente puede plantear actividades intencionadas que recrean una
actividad matemática. El modelo se centra en la producción de
• La teoría de Situaciones Didácticas, descrita por Guy Brousseau (1986). conocimientos matemáticos, lo cual implica validarlos.
• La Educación Matemática Realista, propuesta por Hans Freudenthal, descrita por
Bresan , Zolkower y Gallego (2004). Expresa que diversas situaciones se dan en contextos, los cuales se
• La teoría sobre la Resolución de Problemas, descrita por Allan Schoenfeld (1985) y definen como espacios de actuación que manifiestan códigos, creencias y
por Santos Trigo (2008) prácticas socioculturales , las cuales pueden ser representadas en
modelos matemáticos.
Tiene la finalidad
orientar el proceso de Plantea que la Resolución de Problemas es un dominio inquisitivo donde
los estudiantes constantemente formulan preguntas, identifican conjeturas
enseñanza y aprendizaje o relaciones , buscan varias maneras de sustentarlas (incluyendo
de las competencias por argumentos formales), y comunican resultados. Se propone el desarrollo
Marco de las heurísticas.
teórico desarrollar.

Enfoque Centrado en la
Resolución de Problemas.
 Aprendizaje basado en problemas
(ABP).
Marco  Método de la resolución de problemas
metodológico
(Polya, Wallas, Mason, Schoenfeld, etc)
 El modelo de Van Hiele.
 El dibujo y la construcción, etc.
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE
La matemática es Tiene como
Las emociones, escenario la
actitudes y
un producto  Cantidad
cultural dinámico, resolución de
creencias actúan problemas del
 Regularidad, equivalencia y cambio
en constante
como fuerzas desarrollo. contexto en  Forma, movimiento y localización
impulsadoras del diversas
aprendizaje.
 Gestión de datos e incertidumbre
situaciones.

Permite que
construya y
reconstruya sus
conocimientos con Plantea y resuelve
nuevas ideas y problemas que le
conceptos permite desarrollar
matemáticos la indagación y
reflexión

Aprenden por sí Permite a los

mismos y estudiantes
autorregulan su desarrollar la
proceso de creatividad a partir
aprendizaje del planteamiento
reflexionando sobre de diversos
sus aciertos, errores. problemas.

Tendencias sociales
actuales
Aceleración masiva de la El uso masivo de las
Surgimiento de nuevos tipos Trabajo en gran cantidad de Innovación y resolución de
producción de TIC/innovación constante en
de trabajo información y en colectivos problemas
conocimientos tecnologías
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

o Traduce cantidades a expresiones numéricas o Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

o Comunica su comprensión sobre los números o Comunica su comprensión sobre las relaciones
y las operaciones algebraicas
o Usa estrategias y procedimientos de o Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
estimación y cálculo generales
o Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
Resuelve o Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
Resuelve problemas de equivalencia
numéricas y las operaciones. problemas de regularidad,
cantidad equivalencia y
cambio

Resuelve Resuelve
problemas de problemas de
gestión de forma,
datos e movimiento y
o Representa datos con gráficos y medidas incertidumbre localización o Modela objetos con formas geométricas y sus
estadísticas o probabilísticas transformaciones
o Comunica la comprensión de los conceptos o Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
estadísticos y probabilísticos geométricas
o Usa estrategias y procedimientos para o Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
recopilar y procesar datos el espacio
o Sustenta conclusiones o decisiones con base en o Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
la información obtenida

Cada una de las competencias se desarrollan a partir de la movilización Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
de sus capacidades. desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje)
 RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON EL PERFIL DE EGRESO
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente

Construye su
identidad
Resuelve Resuelve Resuelve
Resuelve problemas de problemas de problemas de
problemas de regularidad, forma, gestión de
cantidad equivalencia y movimiento y datos e
cambio localización incertidumbre

ENFOQUES TRANSVERSALES

Inclusivo – Intercultural - Ambiental –

Búsqueda de La Excelencia – Derechos – Bien Gestiona proyectos
de emprendimiento
Común– Igualdad de Género económico o social.
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
TRABAJO GRUPAL

 Realiza la lectura de la competencia

Grupo 1 “Resuelve problemas de cantidad” p. 237 edición editable en el programa curricular de secundaria.
Grupo 2 “Resuelve problemas de REC” p. 251 edición editable en el programa curricular de secundaria.
Grupo 3 “Resuelve problemas de FML” p. 263 edición editable en el programa curricular de secundaria.
Grupo 4 “Resuelve problemas de GDI” p. 273 edición editable en el programa curricular de secundaria.

 Responde a las siguientes preguntas:

- ¿Cómo se relaciona las competencias con las capacidades?
- ¿Cómo se relaciona las capacidades con el estándar?
- ¿Cómo se relaciona la competencias con el perfil de egreso?
 Consigna:
- Resalta o subraya usando diferentes colores de una competencia.
 En plenario, socializan y comparten lo trabajado.
 Observen con atención: ¿Qué conceptos claves del CNEB encuentran?
Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender
las nociones de cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado
a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a
partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas
Estándar del ciclo VI
Capacidades
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones
y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión numérica
dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada
(modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de
los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las
relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones;

y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o
órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la
enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar
y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales,
propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce
conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas,
números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este
Desempeños del primer grado

grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las condiciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenando, comparando, componiendo y descomponiendo números
naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de la descomposición, comprende la diferencia entre una descomposición
de secundaria

polinómica y otra en factores primos.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como razón y operador, y del significado del signo positivo y negativo de enteros y racionales, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Ejemplo: El estudiante reconoce que la expresión “la relación entre el número de hombres es al número de mujeres como 2 es a 3”
equivale a decir que, por cada dos hombres, hay 3 mujeres.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro
operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, así como para calcular
aumentos y descuentos porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de
medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones. Las justifica o sustenta con
ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y las corrige.
 Observen con atención: ¿Qué conceptos claves del CNEB encuentran?

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Capacidades

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con
respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y
hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos43, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
Estándar del ciclo VI
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar
los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también
evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las condiciones de la situación; y
formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión
de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones
estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones.
Así como interpretar información que presente contenido algebraico.

funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó
o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa;
las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y
procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones
sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base
a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es
seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parábolas, y
diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar
afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas, razonando de
manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y
comprobando propiedades y nuevas relaciones.

• Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen
Desempeños del sprimer grado

la regla de formación de progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c є Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a proporcionalidad directa o a gráficos
cartesianos. También las transforma a patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
• Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las condiciones del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una progresión aritmética, para interpretar un
de secundaria

problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

• Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y sobre la solución del conjunto solución de una condición
de desigualdad, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
• Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes, pendiente, dominio y rango, para interpretar y
resolver un problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y = 2,8x. Reconoce
el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
• Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su contexto.
• Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes a las condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar valores que cumplen una
relación de proporcionalidad directa e inversa entre magnitudes.
• …
 Observen con atención: ¿Qué conceptos claves del CNEB encuentran?

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Capacidades

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
Estándar del ciclo VI
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y
transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones
dadas en el problema.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones
entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.

polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;

Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y
planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y
semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades
emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de de las formas geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas,
formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos
sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas bidimensionales compuestas y tridimensionales.
Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia entre formas poligonales, y entre las propiedades del volumen, área y perímetro.
 Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las transformaciones de un objeto en términos de
Desempeños del segundo

combinar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones.

grado de secundaria

 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la semejanza y congruencia de formas bidimensionales
(triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las características que distinguen una rotación de una traslación y una traslación
de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición
de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer información. Lee planos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas
bidimensionales compuestas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos en planos a escala, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de
casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.
 Observen con atención: ¿Qué conceptos claves del CNEB encuentran?

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Capacidades

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le
permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida.
Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e
inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y
Estándar del ciclo VI
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el
comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos,
medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la
población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de
situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su

las variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas,
polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central;
usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información
contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de
una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como
su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer,
describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes
de
diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar,
procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las
medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar
decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o
valoración de los procesos.

 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de los datos de la población a través
Desempeños del primer grado

de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.

 Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante su
frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población en estudio, así como sobre el valor
de secundaria

de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para comparar e interpretar la información
que contienen. A partir de ello, produce nueva información. Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica señalando: “Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que
en tercero de secundaria”.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando y empleando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su
frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.
Relación de la competencia con las capacidades.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos
y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias
y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y movimiento, mediante formas geométricas,
sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las condiciones
dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus transformaciones y la ubicación en un sistema de
referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones gráficas o simbólicas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir formas geométricas,
trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geométricas a partir de su
exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
Relación la capacidades con el estándar y desempeño
Capacidades
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

Estándar
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus
elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento
mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones45. Expresa su comprensión
de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando
dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea
estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y
congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas.

Desempeños
 Relación la competencia, capacidades y perfil de egreso
Diseño de figuras propias de su cultura local en Investiga historia de la matemática
tejidos, orfebrería y adornos decorativos en sus
Producción de envases para deposito de
atuendos.
residuos sólidos, construcción de puestas y
ventanas con adornos geométricos.

Resolución de problemas
Grafica líneas de tiempo de
procesos históricos a escala.

Identifica formas
Lee, escucha,
geométricas en nidos, la
interpreta,
forma del huevo, etc.
parafrasea
problemas
Hace modelado de objetos con formas
geométricas bidimensionales y
tridimensionales usando el GeoGebra. Usa figuras religiosos en
las transformaciones

Medida de campos deportivos, movimiento del balón en

Diseño de coreografías usando figuras
diferentes disciplinas, desplazamiento dentro del campo
geométricas bidimensionales
deportivo de los jugadores
¿CÓMO SE EVIDENCIA LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EJECUCIÓN DE
UNA SESIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE?

Andamiaje

Modelado

Trabajo cooperativo
 PRINCIPALES IDEAS SOBRE LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ALGUNAS DE SUS ESTRATEGIAS

MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.
 La mediación geográfica del docente promueve y acompaña
el aprendizaje, para que el estudiante pueda construir sus
aprendizajes, se apropie del mundo y de si mismo.
 La mediación es una tarea de interacción, donde el docente
es un mediador cultural.
 El docente asume que es; un mediador, se constituye
conscientemente en su rol y actúa con intencionalidad.
 La mediación abarca tres dimensiones: cognitiva, social y
afectiva.
 Cuando la intensión es dinamizar la cultura en la IE, los
actores cumplen la función de mediadores.
A. Andamiaje.
 Situación de interacción entre el docente y los estudiantes, un experto y otro novato o menos experto.
 Cuando un docente interactúa con un estudiante con la intención de enseñarle algo tiende a adecuar el grado de ayuda al nivel de
desarrollo de la competencia que percibe de él o ella.
 La metáfora del andamiaje fue propuesta, originariamente, en un trabajo de Wood, Bruner y Ross para ilustrar los procesos de
enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en las interacciones entre las personas adultas y las criaturas (Word, Bruner y Ross, 1976).

B. Modelado (ámbito didáctico).

 Práctica docente, para que los estudiantes escuchen y observen modelos que ejecutan el desempeño, habilidad, estrategia o tarea que
se espera que los estudiantes puedan realizar.
 En el modelado la interacción entre el docente y el estudiante es importante, ya que el docente no solo demuestra, el estudiante
comunica lo que está aprendiendo e interroga generando inferencias y comprobando lo que ha aprendido.

C. Trabajo cooperativo.
 La cooperación reposa sobre la distribución de tareas y responsabilidades al interior de un grupo por alcanzar un objetivo.
 Cooperar va más allá de “estar junto o juntas”, cada miembro asume un rol y tiene objetivos en común.
 El trabajo cooperativo permite enfrentar los retos educativos y sociales, permite interactuar a partir de diferencias en el grupo.
Las condiciones del trabajo cooperativo permite que los estudiantes; se conozcan, escuchen, comuniquen los que piensan, tengan en cuenta
las diferentes expectativas y sepan tomar acuerdos.
 REGISTRO DE OBSERVACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
IE: SAN JUAN
Grado: 2do Grado de Educación Secundaria
Nombre de la Sesión: Conociendo nuestro perfil alimenticio

La docente en el aula recibe a los estudiantes, saludándolos. Cuando ya todos los estudiantes se encuentran en el aula, la docente da la bienvenida general, y
pregunta ¿Cómo se sienten hoy? Luego, les recuerda una tarea anterior ¿Cómo organizaron los datos del grupo de alimentos que consume con mayor frecuencia
tu familia?, luego de escuchar y registrar palabras claves de las respuestas se los estudiantes, la docente plantea la necesidad de conocer los hábitos
alimenticios para mejorarlos para poder mejorarlos aprovechando la variedad de los alimentos de los que disponemos.

La docente, plantea una nueva interrogante ¿De qué manera podríamos obtener el perfil de los hábitos alimenticios de todo el salón?, algunos estudiantes
responden, la docente presenta el propósito de la sesión “Construir un perfil de nuestros hábitos alimenticios a nivel de aula y comprar nuestros perfiles
individuales con los con los del aula” para ello, se hará uso de números de decimales y utilizará un concepto estadístico denominado media o promedio.
Debemos argumentar nuestros procedimientos y determinar la importancia que tiene obtener datos para tomar decisiones.

Entonces, la docente plantea docente plantea algunas preguntas ¿Qué idea tenemos de promedio? ¿Para qué será útil conocer los promedios? Brinda pautas
de trabajo a los estudiantes, las que son consensuadas con los ellos.

La docente interrogante ¿Será necesario que construyan un gráfico? Y los estudiantes dicen también es necesario un cuadro de doble entrada que permita
organizar los datos. Ella menciona que los resultados pueden ser semejantes en muchos casos, pero les dice también que podemos identificar muchas diferencias
y les recuerda el propósito, la docente gestiona y compaña las intervenciones para llegar al concepto de media o promedio, plantea algunas interrogantes
¿Podemos establecer una estrategia para calcularlo? ¿Qué es un promedio o media? Los estudiantes responden las interrogantes, pero presentan algunas
dificultades para dar respuesta, la docente identifica estas necesidades y plantea nuevas interrogantes concluyendo con ellos en que “sumaremos todas las
cantidades de un grupo de alimentos y dividiremos la suma entre el numero de cantidades sumadas. La docente con participación de los estudiantes hallan el
cálculo de uno de los grupos de alimentos en la pizarra.
La docente monitorea el trabajo de los estudiantes, y se desplaza de grupo en grupo para poder absolver sus dudas y realiza preguntas que permitan a los
estudiantes argumentar sus procedimientos, les plantea interrogantes ¿Qué sucede si deja de sumar una cantidad, el resultado se divide entre el numero de
cantidades sumadas?. Los grupos presentan sus gráficos y registros, la docente menciona que tienen libertad para poder realizar sus gráficos, realiza
interrogantes, promueve el diálogo para la comunicación de argumentos de los estudiantes y formulan interpretaciones promoviendo siempre la participación
de los estudiantes.

Propone a los estudiantes con la finalidad de afianzar el aprendizaje dar lectura y analizar en su texto escolar, el tema de medidas de tendencia central, la
media aritmética.

La docente, propone entonces que ahora de manera individual los estudiantes reproduzcan la gráfica del perfil individual. La docente monitorea el trabajo y
propone que en pares intercambien y expliquen por qué es importante hallar la media de sus datos, ¿Cuáles son las categorías que considera? ¿Cómo obtuvo el
promedio? ¿Cuál es la diferencia de consumo entre uno u otro alimento? ¿Qué alimentos debemos consumir con más frecuencia? ¿Qué otras actividades podemos
plantear para hallar el promedio o media aritmética?

La docente con la participación de los estudiantes concluyen, teniendo en cuenta el propósito de la sesión, les recuerda además el aprendizaje esperado y
evalúa con los estudiantes si han logrado dichos aprendizajes.
 Fortalecer la comprensión del enfoque
del área para fortalecer el desempeño
Propósito docente en planificación curricular y
evaluación formativa en el marco de la
implementación del CNEB.

Evidencia día 2:
Elaborar programación anual, unidad de aprendizaje
y sesión de aprendizaje en el marco de la
implementación del CNEB.
III
Orientaciones para
planificar el proceso de
enseñanza, aprendizaje
y evaluación formativa
¿Qué entendemos por planificar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y por su relación con
la evaluación formativa?
¿Qué considerar al momento de planificar?
¿Qué tipos de planificación hay?
¿Cómo planificar?
 PLANIFICAR ES EL ARTE DE IMAGINAR Y
DISEÑAR PROCESOS PARA QUE LOS ESTUDIANTES
APRENDAN

Parte por determinar claramente

el propósito del aprendizaje
(competencias y enfoques
transversales).
 LA PLANIFICACIÓN

Es una hipótesis de trabajo

No es rígida,
Se basa en un diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje. En su
proceso de ejecución, es posible
hacer cambios en función de la
evaluación que se haga del proceso
de enseñanza y aprendizaje, con la
finalidad de que sea más pertinente
y eficaz al propósito de
aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos
estrechamente relacionados.
Se desarrollan de manera intrínseca
al proceso de enseñanza y
aprendizaje.
La evaluación se considera como un
proceso previo a la planificación,
permanente y al servicio de la
mejora del aprendizaje durante el
proceso de ejecución de lo
planificado.
 ¿QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR?
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
 Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje.
 Desempeños de grado o edad.
 Enfoques transversales
Lo que saben los estudiantes en relación con los propósitos
de aprendizaje.
Las necesidades, intereses y características de los
estudiantes en relación con los propósitos de aprendizajes.
Recursos y materiales, estrategias, procesos pedagógicos y
didácticos pertinentes al propósito de aprendizaje
Enfoques del currículo y de las áreas curriculares
 PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN
1
¿Qué aprendizajes Determinar el propósito
deben lograr mis de aprendizaje con

estudiantes?
base en las necesidades 2
identificadas

PROPOSITO DEL Establecer los ¿Qué evidencia voy ha

criterios para
APRENDIZAJE usar para evaluarlos?
recoger evidencias
de aprendizaje sobre
EVIDENCIAS DE
Procesos de la el progreso.
APRENDIZAJE
planificación
3
Diseñar y organizar
situaciones, estrategias
¿Cuál es la mejor y condiciones pertinentes
forma de desarrollar al propósito de
aprendizaje.
esos aprendizajes?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA,
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS,
MATERIALES EDUCATIVOS
Determinar el propósito de aprendizaje sobre la base de las
necesidades de aprendizaje identificadas
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los adolescentes en
relación con las competencias del
currículo?
¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los
adolescentes?
¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes
sobre el progreso

¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de

aprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer
las evidencias de aprendizaje?
 Diseñar y organizar
situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje.
La implementación curricular implica diversificar el currículo en las distintas instancias de gestión educativa descentralizada,
instituciones educativas y programas educativos. Proceso que consiste en conocer, comprender y enriquecer reflexivamente el CNEB
en el territorio. Tiene como centro al estudiante y se orienta al desarrollo de aprendizajes de calidad.

CNEB Nacional

Currículo Regional
Regional
P.E.L. Local

P.E.I. IE

P.C.I. BIMESTRE O TRIMESTRE

Planificación Unidad Unidad Unidad Evaluación

anual Didáctica 1 Didáctica 2 Didáctica n del grado
Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión Sesión
1 n 1 n 1 n

En cada unidad de planificación (sea de corto, mediano o largo plazo), la evaluación es un proceso cíclico que identifica
potencialidades y necesidades de aprendizaje, determina propósitos, recoge evidencia, retroalimentapermanentemente,
determina niveles de logro y proyecta nuevos propósitos y actividades de aprendizaje.
 PROGRAMACIÓN
ANUAL
• Organiza secuencialmente y cronológicamente las
unidades didácticas ha desarrollar durante un año
escolar para alcanzar los niveles esperados de las
competencias.
• Muestra de manera general lo que se hará durante el
año y los grandes propósitos de aprendizaje.
Planificación anual
Es el instrumento que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje durante el año escolar, en
función de los propósitos que se esperan alcanzar (nivel de desarrollo de las competencias descritas
en los estándares de aprendizaje para el final de ciclo y desempeños a nivel de grado).
Para el desarrollo de la planificación anual, se debe tener en cuenta:

Identificar necesidades y
Determinar los propósitos de
1 potencialidades de aprendizaje 2 aprendizaje
de los estudiantes

a) Conocimiento de las demandas y oportunidades del contexto.

b) Conocimiento de las características de los estudiantes.
c) Conocimiento de las competencias del área curricular y las competencias
transversales, e identificación del nivel de logro de sus estudiantes.
Para determinar los propósitos de aprendizaje en relación con las demandas y oportunidades del contexto,
estableciendo su relación con otras competencias y enfoques, puede utilizar el siguiente cuadro:

Relación con
Con qué Oportunidades
los enfoques
Principales propósitos de para
Factores del transversales,
características aprendizaje contextualizar:
contexto competencias
del contexto del CNEB conocimientos,
sociocultural transversales y
sociocultural se pueden estrategias,
competencias de
relacionar recursos, etc.
otras áreas
Ejemplo del Plan Anual del Área de Matemática del 1º grado de Educación Secundaria
I. Datos informativos: Indica el lugar, año, IE, nivel educativo, nombre del docente, etc.
II. Descripción general: Propósitos del área determinados (estándar de aprendizaje), los enfoques y las
competencias con las que se van a relacionar.

UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

SITUACIONES Presencia de
RELACIONADAS La zampoña en
CON EL las festividades
CONTEXTO de la candelaria

¿Cómo se
Utilizan las
fracciones,
POSIBLE
decimales y
TÍTULO
medidas de
tendencia central
en la música?

Del 12 de marzo
Tiempo
Al 05 de abril

III. Organización de los propósitos de aprendizaje

Ejemplo del Plan Anual del Área de Matemática del 1º grado de Educación Secundaria
I. Datos informativos: Indica el lugar, año, IE, nivel educativo, nombre del docente, etc.
II. Descripción general: Propósitos del área determinados (estándar de aprendizaje), los enfoques y las competencias con las que se van a relacionar.

UNIDADES DIDÁCTICAS
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 Estándares de
aprendizaje
¿Cómo se (posible alcanzar sin
perder
Propósitos de aprendizaje Utilizan las de vista el estándar
fracciones, referido
decimales y para el ciclo)
medidas de CICLO VI
tendencia central
en la música?
Resuelve problemas de cantidad
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas:
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones:
• Usa estrategias y procedimientos de x X X X
estimación y cálculo:
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones

Resuelve problemas de REC

• Traduce
• Xxx X X X X X
• Xx
• X

Resuelve problemas de FML

• Traduce
• Xxx X X X X
• Xx
• x

Resuelve problemas de GDI

• Traduce
• Xxx X X X
• Xx
• x
 UNIDADES DIDÁCTICAS
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 Estándares de
aprendizaje
¿Cómo se (posible alcanzar sin
perder
Propósitos de aprendizaje Utilizan las de vista el estándar
fracciones, referido
decimales y para el ciclo)
medidas de CICLO VI
tendencia central
en la música?

Se desenvuelve en entornos virtuales

generados por las TIC
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno
virtual. x X X X
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos
formatos.

Gestiona su aprendizaje de manera

autónoma
• Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas X X X X X
para alcanzar metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES
• Enfoque Búsqueda de la excelencia
• Enfoque Intercultural X X
• Enfoque de derechos X X
• Enfoque Inclusivo o de atención a la
diversidad X
• Enfoque Medio ambiente X
• Enfoque Orientación al bien común
• Enfoque Igualdad de género X X
Vinculación con las competencias de
otras áreas X X X
IV. Materiales y recursos educativos
Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el
logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos, concretos o manipulativos y digitales.
Todo material debe ser apropiado para la edad de los estudiantes, pertinente al contexto cultural en el
que se trabaja y que contribuya a la movilización de las competencias.
Además de los materiales educativos que brinda el MINEDU, es importante considerar otros materiales
que pueden ser elaborados por el o la docente y sus estudiantes, y que contribuyan al logro de los
aprendizajes.
Los recursos educativos son elementos fungibles que se utilizan en el desarrollo de actividades
educativas y pueden ser de corta duración. Por ejemplo: cartulinas, pegamentos, tijeras, témperas,
plumones, mascarilla, guantes, etc.
V. Evaluación
Por cada unidad se describen los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizaje, las
principales evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación que permitirán observar e
interpretar el logro de los propósitos previstos.
VI Referencias bibliográficas
Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el
grado y ciclo de estudio.
 UNIDAD DE
APRENDIZAJE
• Organiza secuencialmente y cronológicamente las
sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán
el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificación anual.
• Se plantean propósitos de aprendizajes, cómo se
lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado
que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
Ejemplo de Unidad didáctica del Área de Matemática del 1º grado de Educ. Secundaria
I. Datos informativos: Indica el lugar, año, IE, nivel educativo, nombre del docente, etc.
II. Propósitos, criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS DE SEGUNDO
COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO
GRADO O
CAPACIDADES APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS
Resuelve problemas de cantidad
• Traduce cantidades a expresiones numéricas:
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones:
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo:
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Resuelve problemas de GDI
• Traduce
• Xxx
• Xx
•X
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de derechos
Enfoque Búsqueda de la excelencia
Enfoque Ambiental

OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

III. Situaciones significativas
Nutrición y gastronomía
La fusión de la cocina peruana se debe al intercambio cultural a través del tiempo. Entre los alimentos más,
importantes que usa nuestra gastronomía están la quinua, el maíz morado, diversidad de pescados, frutas y otros
alimentos. El consumo de la quinua, la kiwicha, el sacha inchi, y el camu camu se incrementa y es reconocido
internacionalmente. Los adolescentes están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren obtener información
sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con un peso acorde con su edad y talla; además, son
conscientes que su alimentación debe ser balanceada.
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye la alimentación en el
desarrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para una alimentación balanceada?
¿Cómo promover una alimentación saludable?
¿Cómo recoger la opinión de las personas sobre un alimento?
IV. Secuencia didáctica organizada en forma de secuencias de sesiones
SESIÓN 1 : SESIÓN 2 :
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
Se presenta la situación significativa relacionada con su comunidad, respecto
a la carencia de suministro eléctrico y la disminución de los nevados.
Comparten el propósito de aprendizaje, la tarea y las evidencias de la unidad.
SESIÓN 3 : SESIÓN 4 :
Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje:
V. Recursos y materiales

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

• Aula, patio escolar.

• Texto escolar de 2ª de secundaria del área de Matemática. • Reglas, escuadra, etc.
• Cuaderno de trabajo 2ª de secundaria del área de Matemática. • Fichas de trabajo
• Manual del docente de 2ª de secundaria del área de Matemática.. • Cuaderno de campo.
 SESIÓN DE
APRENDIZAJE
I. Título de la sesión de aprendizaje
• El título de la sesión comunica la actividad principal en función de los propósitos de aprendizaje
planteados.
• Puede redactarse en forma de pregunta, plantearse en una frase nominal o iniciar con un verbo.
• Se retoma el título propuesto en la secuencia de sesiones de la unidad didáctica.
Ejemplo de Sesión de apredizaje del Área de Matemática del 1º grado de Educ. Sec.
I. Datos informativos: Indica el lugar, año, IE, nivel educativo, nombre del docente, etc.
II. Propósitos, criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO O EVIDENCIAS DE INSTRUMENTO

CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN

Resuelve problemas de cantidad

• Traduce cantidades a expresiones numéricas:
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones:
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo:
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Convive y participa democráticamente.
• Delibera sobre asuntos públicos.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de derechos
Enfoque Búsqueda de la excelencia
Enfoque Ambiental
III. Momentos de la sesión de aprendizaje
INICIO

DESARROLLO

CIERRE

IV. Recursos y materiales

  Partir de situaciones significativas.

Motivación  Generar interés y disposición como

Saberes previos condición para el aprendizaje.
Inicio Organización y propósito
 Aprender haciendo.
Problematización
Situaciones didácticas
 Partir de los saberes previos.
de Brousseau
 Construir el nuevo conocimiento.
a. Acción
b. Formulación  Aprender del error o el error constructivo.
Proceso Gestión del aprendizaje c. Validación
d. Institucionalización  Generar el conflicto cognitivo.
e. Evaluación
 Mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior.
Cierre Evaluación
 Promover el trabajo cooperativo.

 Promover el pensamiento complejo.

 Gracias
Wilbert Juan Cuela Humpire Yuli Marisol Hinojosa Apaza Humberto Salazar Mamani
Especialista en Educación Formadora Formador
wcuela@ugelsanroman.edu.pe
951951285