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MOTIVA-ción

¿Por qué algunas clases son aburridas


y otras no?

1. Individualmente: Lista todas las razones por las que


una clase puede ser aburrida. Pon este papel a un lado.
2. Individualmente: En otro papel lista todas las razones
que motivan al alumno a participar en la clase.
3. En grupos de 2-4: En un papel aparte, categoriza las
razones de los otros dos grupos (las listas de todas las
personas en tu grupo). Da un nombre a cada categoría.
Analicen qué hace a sus clases más o
menos “motivantes”
1. Entusiasmo del docente
2. Relevancia del material
3. Organización del curso
4. Nivel de dificultad adecuado del material
5. Participación activa del estudiante
6. Variedad de actividades y metodología
7. Conexión entre el docente y el alumno
8. Uso de ejemplos apropiados, concretos y claros

Sass, E. J. "Motivation in the College Classroom: What Students Tell Us." Teaching of Psychology, 1989, 16(2), 86-88.
Características importantes de un
buen estudiante
• Juego en grupos
– Poner características en orden de importancia:
Preocupado Organizado
Conocedor Justo
Con experiencia Alegre
Inteligente Dedicado
Planificador Integro/Honrado

Que tiene buenos valores Respetuoso


Creativo Activo
Profesional Seguro
Cariñoso Pedagogo
Reflexivo Dinámico
¿Cómo es un alumno bueno?
• Positivo • Negativo
Piensa en tu maestro favorito
¿Qué hacen los mejores profesores?

• Todos los profesores que logran éxito en


ayudar a sus alumnos a aprender, lo hacen
creando influencias sostenibles, sustanciales
y positivas en cómo los estudiantes piensan,
actúan y sienten.
• Todos los buenos profesores enlazan el
desarrollo intelectual con el desarrollo
personal.
Ken Bain. (2004). What the best college teachers do. Cambridge: Harvard University Press, p.5. and L. Dee (Fink
(2003). Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to Designing College Courses, p. 48-9.
Aprendizaje sostenible

1. Lo que sucede en clase tiene un


impacto a largo plazo en los
estudiantes.
2. La información en clase se
relaciona a la vida de los alumnos.
3. Lo que pasa en clase estimula el
interés de los estudiantes y despierta
su curiosidad acerca de la materia.
4. El aprendizaje en clase se extiende
hacia el descubrimiento personal.
Aprendizaje sustancial

1. La información revisada se refiere a conocimientos profundos,


más no solamente a una lista superficial de ideas, hechos,
fórmulas o fechas.
2. El profesor crea actividades que van al corazón de la disciplina
que está siendo enseñada.
3. El curso trabaja alrededor de los conceptos esenciales de la
disciplina.
Influencias positivas
1. Los alumnos se interesan por
la materia porque ellos
sienten que el profesor se
interesa por su aprendizaje.
Ellos aprenden porque están
motivados intrínsecamente
para hacerlo.
2. Siempre se logra un
entendimiento auténtico de la
materia en un buen ambiente
de aprendizaje.
El desarrollo personal e intelectual
van de la mano
• Buenos profesores asumen que los
alumnos traen algo valioso a la clase.
• Buenos profesores tienen fe en las
habilidades de los alumnos; asumen
que todos los estudiantes pueden
aprender.
• Buenos profesores crean las
oportunidades para aprender, pero son
los alumnos quienes son los
responsables de su propia educación.
¿Cómo es el ambiente en casa?

Enumera en la hoja aspectos positivos y


negativos y como estos te ayudan a mejorar o
si sientes que estos factores te ponen un freno.
Experiencias→Memorias

¿Memoria = Aprendizaje?

¿Cuál es la relación entre


Memoria – Aprendizaje – Motivación?
Memoria, Aprendizaje y Motivación
• Para ganar un espacio en
la memoria de largo
plazo, un concepto tiene
que tener por lo menos
una de tres
características:
1. Relacionado con
recuerdos anteriores
2. Valor de supervivencia
3. Valor emocional
(significado)

David Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition (2000).
Sentido vs. Significado en planes de
lección
• Los profesores gastan tiempo creando lecciones que ayudan
a los estudiantes a aprender (ayudarles a tener sentido), y no
siempre el tiempo suficiente haciéndolo relevante para sus
vidas (significado).
• Aprendizaje inicial significa asignar significado y valor a la
información.

D. Sousa, How The Brain Learns, Corwin Press; 2nd edition, 2000, p. 54.
Motivación y Aprendizaje

Positiva Negativa
(+) (-)
• Tipos de
Motivación:
• Intrínseca vs. Intrínseca
Extrínseca
• Positiva vs.
Extrínseca
Negativa
La Pirámide de Maslow
Fuentes de Motivación:
Alumno vs. Profesor

• Algunos estudiantes se muestran naturalmente


entusiasmados por el aprendizaje, pero muchos necesitan o
esperan que el instructor los inspire, los desafíe y los
estimule: “La efectividad del aprendizaje en el aula
depende de la habilidad del docente…. para mantener el
interés que hizo que los alumnos lleguen al curso en primer
lugar”.
• Cualquiera sea el nivel de motivación que los alumnos traen
a la clase, será transformado para mejor o peor, según lo que
ocurra en el aula.
Tools for Teaching by Barbara Gross Davis; Jossey-Bass Publishers: San Francisco, 1993 from
http://teaching.berkeley.edu/bgd/motivate.html.
¿Qué pueden hacer los profesores?

Para lograr que los estudiantes se vuelvan auto-motivados y aprendices


independientes, los profesores pueden hacer lo siguiente:

1. Dar retroalimentación en forma frecuente, temprana y positiva; que apoye la


creencia de los alumnos de que pueden hacerlo bien.
2. Garantizar oportunidades para el éxito de los estudiantes proponiendo tareas
no muy difíciles, ni muy sencillas.
3. Ayudar a que los estudiantes encuentren significado personal y valor en el
material.
4. Crear una atmósfera abierta y positiva del aprendizaje.
5. Hacer sentir a los estudiantes que son miembros importantes de la comunidad
educativa.
6. Inspirar y “contagiar” al alumno con su pasión por la materia.
7. Planificar las clases y hacer buen uso del tiempo.

Lowman, 1984; Lucas, 1990; Weinert and Kluwe, 1987; Bligh, 1971; Tokuhama-Espinosa 2005.
Preparación de clases

• La mayoría de los estudiantes


responden positivamente a un
curso bien organizado,
enseñado por un instructor
entusiasta que tiene un interés
genuino en sus estudiantes y en
lo que aprenden. Además, las
actividades que se escojan para
promover el aprendizaje
también aumentará la
motivación de los alumnos.
Capitalizar las necesidades existentes
de los alumnos

• Los estudiantes
aprenden mejor
cuando los incentivos
de aprendizaje en el
aula satisfacen sus
propios motivos que
los llevaron a
inscribirse en el
curso.
Haz que los estudiantes participen
activamente del aprendizaje
Los estudiantes aprenden haciendo, escribiendo, diseñando, creando,
resolviendo. La pasividad disminuye la motivación y la curiosidad de
los alumnos. Propone preguntas. No le digas a los alumnos las cosas
que le puedes preguntar.

Lucas, 1990 ; Billington


1990
Sostén altas pero reales expectativas de
tus estudiantes
Investigaciones afirman que la
expectativa del docente tiene un fuerte
efecto en el desempeño de los alumnos.
Si actúas esperando que tus alumnos
estén motivados, trabajando fuerte e
interesados por el curso, posiblemente lo
estén. Establece expectativas reales
cuando planifiques una tarea, prepares
una presentación, conduzcas
discusiones, y evalúes exámenes.

American Psychological Association, 1992; Bligh, 1971; Forsyth and McMillan, 1991 -1 Lowman, 1984
Ayuda a los estudiantes a que ellos
mismos se establezcan metas alcanzables

No poder alcanzar metas irreales


puede frustrar y desilusionar a los
alumnos. Alienta a los alumnos a
enfocarse en su continuo
desarrollo, no solamente en las
notas o en cualquier otra prueba o
tarea. Ayuda a los alumnos a que
evalúen su propio progreso,
alentándolos a que critíquen su
propio trabajo, analicen sus
fortalezas y trabajen en sus
debilidades.

Cashin, 1979; Forsyth and McMillan, 1991


Dile a tus estudiantes lo que necesitan hacer
para tener éxito en tu clase

No dejes que tus estudiantes luchen


para averiguar qué se espera de ellos.
Asegúrate de que los alumnos que
pueden hacer bien en tu curso, y
explícales exactamente que deben
hacer para lograr un buen desempeño.
Di algo con efecto como “Si puedes
manejar los ejemplos plateados en éste
problema, puedes pasar el examen”

Cashin, 1979; Tiberius, 1990


Evitar tener competencia intensa entre los
alumnos
 La competencia provoca ansiedad, lo que
puede interferir en el aprendizaje.
 Reduce la tendencia de los alumnos de
compararse entre ellos.
 Bligh (1971) plantea que los estudiantes están
más atentos, muestran mejor comprensión,
producen más trabajo y son más favorables a
la metodología de enseñanza cuando
trabajan cooperativamente en grupos en
lugar de competir individualmente.
 Evita la critica pública del desempeño del
estudiante y los comentarios o actividades
que enfrente a los estudiantes entre sí.
Eble, 1988; Forsyth and McMillan, 1991
Muestra entusiasmo por tu materia

 El entusiasmo del profesor


es crucial en la motivación
del alumnos.
 Si te vuelves aburrido o
apático, los alumnos
también lo serán.
¿Quién es responsable por la
motivación de los estudiantes?

• Casa
• Escuela
• Individual
¿Cuáles son los mayores
problemas que encuentras?
 Familiares
 Amistades
 Económicos
 Sociales
 Jurídicos
 Adicciones
¿Cómo te sientes el día de hoy?