Está en la página 1de 33

Liderazgo Educativo.

Viola Espínola
14 de octubre de 2014
¿Por qué el foco está puesto hoy
en l@s director@s?
• … los colegios tienen que
responder a desafíos
cada vez mayores. Los
directores que los dirigen
tienen que tener las
cualidades personales y
profesionales y los
conocimientos y las
competencias de
liderazgo necesarias para
enfrentar con éxito los
desafíos (Kiwi Leadership for
Principals, Ministerio de Educación, Nueva
Zelanda, 2008).
Nuevos desafíos
Nuevas competencias

Se les está pidiendo que hagan cosas que no


saben cómo se hacen y que no han tenido la
oportunidad de aprender a lo largo de sus
carreras (Elmore, 2000).

Se les pide que asuman responsabilidades


para las cuales no están preparados.
El liderazgo sí importa…..

Un deficiente liderazgo de los directivos lleva a disminuir el


aprendizaje de los alumnos, retrocediendo las escuelas en
calidad (McKinsey, On Leadership, 2010).

De cada 100 colegios • 93 arrojan buenos resultados


que tienen buena de aprendizaje.
administración y
liderazgo

De cada 100 colegios • Sólo uno arroja buenos


que no tienen una resultados de aprendizaje
administración y un
liderazgo efectivos
¿Qué sabemos sobre
el liderazgo educativo?

• ¿Cómo sabemos lo que sabemos?

– Investigaciones y meta-análisis de investigaciones en


el mundo y en Chile.
– Opiniones de directores efectivos.
– Observación de lo que caracteriza a los directores
efectivos.
Peso del director en el aprendizaje
de los estudiantes
El Liderazgo Educativo es segundo
después de la enseñanza de aula en
cuanto a su influencia sobre el aprendizaje
de los estudiantes.

La investigación ha demostrado que el LE es la segunda variable


intra-escuela, después de la enseñanza en aula, controlando por
NSE, de mayor incidencia en lo que los estudiantes aprenden
(Wahlstrom, Leithwood, Robinson).

El liderazgo es en sí mismo el principal impulsor (pero no ejecutor)


de la calidad de la enseñanza.
Liderazgo: Segundo factor de aprendizaje

Cerca del 60% del impacto en los resultados de aprendizaje se atribuye


a la efectividad de los profesores y directores. El 40% restante se
explica por antecedentes socioeconómicos.

El 60% se desglosa en un 25% atribuible a los directores y un 33%


atribuible a los profesores.

33% es atribuible a los


profesores de aula.
60% de los resultados
son atribuibles a
factores de la escuela.
Factores que inciden en
25% es atribuible a los
los resultados de
directores.
aprendizaje.
40% de los resultados
son atribuibles a los
antecedentes
Socioeconómicos .
¿Qué se entiende por
liderazgo en educación?
Qué se entiende por
liderazgo directivo?

El Liderazgo Directivo (LD) es la capacidad de plantear


principios de modo que sean tomados por otros como
objetivos propios, creándose así un sentido compartido
que moviliza a la organización en la dirección de las
metas y aspiraciones comunes (Leithwood & Levin, 2005;
Wahlstrom et al., 2010).

• El principal efecto de un líder efectivo es la obtención de un cambio


significativo en la dirección que es valorada por toda la organización.

• El liderazgo efectivo se caracteriza por tener un norte y movilizar a


los miembros de la organización en esa dirección.

• Liderazgo tiene que ver con dirección y con influencia.


Liderazgo Educativo

• El LE consiste en proveer dirección y ejercitar influencia para


convencer y conducir a los miembros de la comunidad educativa
hacia el cumplimiento de las metas de aprendizaje.

Dirección Influencia Aprendizaje


Qué se entiende por
liderazgo directivo?
• Las funciones indispensables para lograr este LD:

– Proveer dirección (señalar un norte): ayudar a los


miembros de la organización a avanzar en una
dirección o conjunto de propósitos considerados
valiosos para la organización.
– Ejercer influencia: incentivar a los miembros de la
organización a actuar de maneras que contribuyan a
avanzar en la dirección acordada, para lograr los
propósitos acordados.
– Metas de aprendizaje: mantener el foco de las
prácticas en el mejoramiento de los aprendizajes de
todos los estudiantes.
Proveer dirección:
• Los directores efectivos coinciden en señalar que los
aspectos que más contribuyen al éxito de sus
establecimientos son:
– proponer una visión y una dirección,
– apoyar el desarrollo profesional de los profesores y
– asegurar que existan sistemas y procesos de gestión efectivos.

• Las adecuada comunicación de las aspiraciones que


tienen para sus establecimientos proveen un norte, una
dirección, para orientar las prácticas de la comunidad
educativa.
Proveer dirección:
• El Ethos Institucional es una definición formal de la visión y la
cultura de las organizaciones, que puede ser usada para guiar y dar
dirección a las prácticas.

• Ethos Institucional: una síntesis que representa la cultura escolar y


que se compone de:
• las características y creencias que distinguen la organización, y que se
demuestra en las aspiraciones educacionales y académicas (visión),
• la naturaleza de las relaciones interpersonales que se fomentan, y
• las actitudes y responsabilidades sociales que se modelan en la
institución.

• Es el espíritu que motiva las ideas, la cultura y las prácticas de las


personas.

• Contribuye al sentido de unicidad, individualidad, del


establecimiento.
Ejercer influencia:
trabajar con las personas

• Los directores efectivos buscan ejercer influencia en las


personas con las que trabajan para lograr que la
comunidad educativa adhiera a los valores y
aspiraciones que ha identificado para el colegio.

• ¿Cómo lo hace?

• Comunicando de distintas maneras los valores y


aspiraciones a la comunidad educativa.
Ejercer influencia:
• Los directores efectivos hacen la misma cosas durante
su día laboral que los directores menos efectivos.

• Se distinguen por la cantidad de tiempo que destinan a


cada una de las cosas que hacen:
– Dedican más tiempo a trabajar con las personas del
establecimiento.
– Están más tiempo visibles y son accesibles (se los ve más en
los pasillos y patios).
– Dedican más tiempo a apoyar a los profesores (coaching).
– Dedican más tiempo a interactuar con los alumnos.
– Usan más tiempo para interactuar con apoderados y con los
administradores externos.
Ejercer influencia:
Ejercer influencia:
trabajar con las personas

50% 36% 14%

En la oficina del director.

En el establecimiento, fuera de la oficina.

Fuera del establecimiento, en reuniones oficiales.


Foco en el Aprendizaje
• El aprendizaje de los estudiantes constituye a la vez el corazón y el
fin último del Liderazgo Educativo.

• En el caso del Liderazgo Educativo (LE), éste influye en otros para


hacer cosas que se espera mejorarán los resultados de aprendizaje
de los estudiantes (Robinson, Hohepa, y Lloyd, 2009, p.70).

• El Liderazgo Efectivo es aquel que logra convocar a la comunidad


educativa en un proyecto común de mejora (= cambio), que implica
que todos los actores hagan suyo el objetivo de que los alumnos
aprendan y alinear los recursos pedagógicos, financieros y
humanos en función del objetivo compartido.
Foco en el aprendizaje:
• Los directores efectivos se focalizan más en la enseñanza y en el
desarrollo de los profesores.

• Perciben que sus principales desafíos están en el mejoramiento del


currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje y

• Piensan que las competencias para apoyar el desarrollo profesional


del personal a su cargo (hacerles coaching) son las competencias
más importantes de un buen director.
Efecto indirecto sobre el aprendizaje

Los directores efectivos inciden en la


enseñanza y el aprendizaje de manera
indirecta, a través de la motivación, desarrollo
profesional y contexto de trabajo en el que se
llevan a cabo los procesos de enseñanza y
aprendizaje (Davis & Day Hammond, 2005).

1. La motivación e interés profesional de los profesores;


2. El apoyo al desarrollo profesional de los profesores;
3. La implementación de procesos organizacionales que permitan
las condiciones apropiadas para la enseñanza y el aprendizaje .
Efecto indirecto del liderazgo
en el aprendizaje

Motivación
de los
profesores

Resultados
Prácticas de Conocimientos Prácticas de de
liderazgo de los aula Aprendizaje
Profesores

Contexto del
trabajo de los
profesores
Efecto indirecto
• Los factores que inciden de manera directa sobre el
aprendizaje son:

– La motivación y el compromiso de los profesores.


– El nivel de conocimiento de los profesores,
• la calidad profesional de los profesores,
• la calidad de su comunidad de aprendizaje.
– Las condiciones (el contexto) para la enseñanza, de la escuela y
de la sala de clases,

DIRECTOR/A
¿Cómo pasar de ser un líder omnipotente
a ser un líder efectivo?

¿De ser un líder administrativo


a ser un líder pedagógico?
Las Prácticas que caracterizan
a un líder efectivo:
Prácticas efectivas:
1. Mostrar dirección de futuro
• Los directores efectivos proveen un sentido de propósito (dirección
de futuro) a las prácticas educativas a través de su visión,
convicciones, valores, criterio estratégico, sensibilidad para las
relaciones humanas y competencias de liderazgo.

• Este conjunto de factores representan el compromiso ético y social


(moral purpose) del líder y es lo que le da un valor agregado a la
dirección de futuro.
Prácticas efectivas:
1. Mostrar dirección de futuro

• Algunas prácticas que muestran dirección de futuro son:

– Establece altas expectativas de desempeño.


– Pasión por el mejoramiento;
– No le tiene miedo a la innovación ni al cambio.
– Confianza relacional y confianza en que se puede lograr el cambio.
– Resiliente y persistente en sus objetivos pero sensible al contexto.
– Locus de control interno = cultura del “nosotros podemos” (Wahlstrom,
p. 31).
– Tolerancia cero a la indisciplina.
– Optimismo, entusiasmo, disposición al aprendizaje.
– Valora la equidad y la inclusividad.
– Fuerte convicción en la igualdad de oportunidades.
Prácticas efectivas:
2. Desarrollar personas

Apoya el desarrollo profesional de los profesores en el establecimiento.


Forma Comunidades Profesionales de Aprendizaje
Prácticas efectivas:
2. Desarrollar personas
• Apoya el desarrollo profesional de los profesores en el
establecimiento a través de:
– Oportunidades de desarrollo profesional en servicio.
– Generación de una cultura docente de colaboración.
– Apoyo al desarrollo profesional de los profesores.
– Política de puertas abiertas en las aulas.
– Observación entre pares, observaciones informales.
– Planificación conjunta por sector (todos los niveles).
– Mejoramiento de prácticas docentes a través de modelling,
shadowing, coaching y mentoring.
– Asigna tiempo para la colaboración entre profesores.
– Comparte su expertise con la comunidad educativa.
– Retroalimenta desempeño en función de evaluaciones objetivas.
– Reconocimiento y premio al buen desempeño.
Prácticas efectivas:
3. Rediseñar la organización

• El director puede tener efectos sobre el aprendizaje de los


estudiantes de manera indirecta, a través de la gestión de aspectos
organizacionales al interior del establecimiento y en la gestión de
las influencias que provienen desde fuera de la escuela.

– Prácticas que mejoran las condiciones en que los profesores :


• Constitución de equipos efectivos y distribución del liderazgo entre
profesores y personal.
• Protección de los profesores de cuestiones que los pueden distraer en su
trabajo.
• Establecimiento de normas y rutinas para regular los comportamientos.
• Protección del trabajo de aula de factores internos y externos.
• Distribución y asignación de tiempos que favorezcan el trabajo de E/A.
• Conectar el colegio con los apoderados y con la comunidad.
• Sistemas de rendición de cuentas interno.
Prácticas efectivas:
3. Rediseñar la organización

Protección de los profesores de cuestiones que los


pueden distraer en su trabajo.
3. Rediseño de la escuela = Cambio
• Mientras que la administración busca producir orden y consistencia,
el liderazgo busca generar cambios constructivos (Koter, 1990).

• Los directores efectivos están permanentemente comprometidos


con una trayectoria de cambio.
• Manteniendo una consistencia con los valores, con la visión y
misión de la institución, los directores efectivos y sus equipos
directivos están constantemente adaptando las estructuras, la
organización y las prácticas para responder a los cambios que el
establecimiento va experimentando.
• Los directores efectivos son capaces de diagnosticar las
circunstancias del establecimiento y de alinear los valores y la
visión con las estructuras organizacionales y las personas, a lo
largo de una trayectoria sostenida de cambio para mejorar los
aprendizajes (Day et al., 2009).


Prácticas efectivas:
4. Gestionar la instrucción
• El director efectivo pone el foco en el aprendizaje y en la generación
de las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje. Algunas
prácticas de directores efectivos son:
– Énfasis en aspectos académicos.
– Estimula la innovación pedagógica de los docentes.
– Fomenta el liderazgo pedagógico (el que a su vez, mejora la motivación, el
compromiso y las relaciones entre profesores).
– Incentiva el uso de datos y evidencias para implementar cambios (sobre
estudiantes, docentes, desempeño, etc.).
– Evaluación para el aprendizaje.
– Usa evaluaciones para tomar decisiones sobre clases y alumnos.
– Usa datos de observación de aula para retroalimentación y apoyo.
– Comparte estándares y metas de aprendizaje con los alumnos.
– Monitoreo del desempeño de los estudiantes y del establecimiento.
– Diseño y gestión del programa de E/A.
– Asegura coherencia de los planes y programas de enseñanza del colegio.
– Actividades extra curriculares relacionadas con el aprendizaje.
– Asegura la calidad y legitima a la UTP.
Ejercicio Práctico

Formar grupos de no más de 5


personas y analizar para
responder a las preguntas
planteadas en la hoja de
ejercicios.