Evaluación del

aprendizaje en Ciencias
Médicas
Conferencia 1

Dra. Rosa Lidia Machado Cuétara

Especialista de I Grado en Anatomía Humana. Profesora
Asistente. Facultad de Estomatología. Instituto Superior de
Ciencias Médicas de la Habana.
 Objetivos
1- Ser capaces de confeccionar instrumentos
evaluativos válidos y confiables.
2- Poder definir el contenido de una
evaluación al decidir la aplicación de un
examen tipo Test
3- Ser capaces de construir tablas de
Especificación para elaborar exámenes
tipo Test.
4- Entrenar a los docentes en la confección
de preguntas tipo Test
Criterios de validez y confiabilidad

1. Definir qué debe ser evaluado

2. Seleccionar métodos y
procedimientos a emplear
3. Cómo calificar un examen
4. Establecer el patrón de
Aprobado y Desaprobado
1- Definir qué debe ser evaluado
(Constituye la base de la validez del instrumento evaluativo)

El evaluador tendrá en cuenta:

a) Objetivos o propósitos del instrumento :
- Decisión diagnóstica
- Concurso o examen de premio
- Conocer el nivel de conocimiento alcanzado
b) Sobre el contenido a evaluar:
- Identificar los problemas que los educandos
deben ser capaces de enfrentar
 2- Seleccionar métodos y
procedimientos a emplear
• Emplear con preferencia aquellas
situaciones simuladas lo mas cercanas
posibles ala realidad.
• Seleccionar aquellos métodos y
procedimientos que evalúen resultados en
dependencia de objetivos, FOD y
entrenamiento previo a su aplicación con
la que los educandos estén
acostumbrados a enfrentarse..
3- Cómo calificar un examen
* Listas de comprobación:
Recogen detalladamente las tareas objeto de
evaluación. En algunos casos se verifica si
fueron realizadas o no y en otros la secuencia
y calidad con que se realizó

* Escalas de calificación:
Establecen para un conjunto de acciones los
diferentes grados de calificación, muy útiles para
evaluar actitudes y el grado de conocimiento de
forma justa y equitativa.
* Clave de respuestas
Escala de calificación ( ejemplo)
Nota Criterios: ¿Cómo identifica una estructura en las
piezas anatómicas?
5 Tiene seguridad, se orienta en la pieza por sus
relaciones y explora directamente la zona sin
dañar otras estructuras.
4 Redescubre la zona y reconoce algunas
estructuras vecinas pero sin seguridad, no
aportando todos los detalles no fundamentales
3 Se evidencia inseguridad, necesita un tiempo
mayor de lo necesario, solo reconoce alguna
estructura vecina sin especificación aunque
señale finalmente la estructura
2 No se ubica correctamente, confunde las
estructuras o se decide por una incorrecta.
 Escala de calificación (ejemplo)
Criterios:
Nota:1 “Actitud, comportamiento y modo de vestir”
5 El educando muestra respeto, sentido profesional,
madurez, cortesía y porte y aspecto
4 Mantiene conducta apropiada pero no es
excepcional ni ejemplo al resto de los educandos
3 Aunque mantiene cierta corrección en conducta y
modo de vestir pero le faltan hábitos de educación
formal, sentido de cortesía y respeto
2 No alcanza el nivel de función social adecuado. No
es ejemplo al resto del colectivo. Tiene que superar
deficiencias inaceptables de lenguaje y
comportamiento, etc.
Clave de Calificación de Respuestas
• Recoge las opciones o patrones de
respuestas aceptadas como válidas para
cada pregunta.
• Un requisito obligatorio es su confección
antes de la aplicación del examen.
•Tiene que corresponderse con la escala de
calificación empleada y teniendo en cuenta
el entrenamiento previo del alumno en
relación al tipo de examen a aplicar.
•Se acompaña de la tabla de decisiones para
nota final.
 Tabla de decisiones
Nota Criterios
5 Cuando responde el problema sin omisiones,
imprecisiones ni errores
(Excelente)

4 Cuando responde el problema con omisiones o

imprecisiones no esenciales, pero sin errores
(Bien)

3 Cuando responde el problema con omisiones o

imprecisiones esenciales no significativos
(Regular)

2 Cuando no responde el problema o comete algún

error importante que puede provocar acciones
(Mal) erróneas o iatrogénicas
 4- Establecer el patrón de
Aprobado y Desaprobado
El establecimiento de normas o patrones de
calificación es un proceso complejo a desarrollar
por el colectivo, con el fin de definir los
elementos que determinan:
a) La calificación de aprobado en un
examen
b) Los elementos que caracterizan la
escala de calificación utilizada
 Características generales del
instrumento evaluativo
• Contenidos directamente relacionados con los
objetivos.

• Debe ser realista y práctico

• Válido y confiable

• Objetivo y factible de realizar

• Completo, pero lo mas breve posible

• Preciso y claro en su redacción

 Tipos de Exámenes
1- Exámenes de Desarrollo:
El alumno aporta su propia respuesta y desarrolla el
lenguaje oral

2- Respuesta estructurada o Test objetivos

El alumno selecciona la respuesta que cree correcta

3- Mixtos:
Combina ambos
 Tabla de Especificaciones
 Es la estructura mas utilizada para realizar
la selección de preguntas o problemas del
instrumento evaluativo

 Se trata de una tabla de doble entrada, donde en

uno de sus márgenes se ubica un listado de los
contenidos mas importantes y en el otro los
procesos a evaluar. La ponderación dada a cada
celda debe sumar 100%
 Tabla de Especificaciones
 La tabla debe desplazarse hacia el nivel
productivo y creativo
 Su real importancia radica en que podemos
equilibrar los contenidos a evaluar sin que
se nos escape ningún tema de importancia
y nos planificamos cómo lo vamos a
explorar, a qué profundidad y qué tipo de
preguntas confeccionar para medir los
objetivos.
 Tabla de Especificaciones
(ejemplo)
Te- NIVELES DE ASIMILACIÓN
mas
SN Memorización Comprensión Aplicación Solución %

I X 20

II X 20

III X 20

IV X 20

V X 20
 Preguntas de ensayo.
• Ventajas: Son muy útiles para medir la
capacidad del alumno para relacionar,
seleccionar y organizar la materia y su
habilidad para expresar las ideas con
claridad y precisión
Dificultad: Reduce cantidad de materia a
evaluar e influye la subjetividad del
evaluador al calificar, además necesita
mayor tiempo de solución para el alumno
La clave es menos objetiva.
 Indicaciones para redactar
preguntas de ensayo:
* Tenga presente tipo de proceso mental
que desee examinar.
* Utilice materiales novedosos para obligar
al alumno a hacer algo mas que repetir.
* Comience las preguntas con palabras
como: “Compare”“Ejemplifique”“Critique”
“Explique cómo” “Justifique” ( nunca con
palabras como: “Qu锓Quién”“Cuándo” )
* Pregunte sin ambigüedad; claro y directo.
 Indicaciones para redactar
preguntas de ensayo
(continuación)
* No emplear muchas preguntas o muy
extensas
•Establezca una gama de complejidad cuando
utilice varias preguntas
* Redacte un conjunto de orientaciones en
enunciados que abarquen:
a- Plan a seguir para responder
b- Respuesta esperada en prosa o esquema
c- Tiempo disponible para el examen
 Ensayo respuesta corta:
a) Cada Item debe tratar un contenido
importante (no trivialidades).
b) Lenguaje preciso evitando preposiciones
indefinidas o abiertas.
c) Si se requiere respuesta numérica, especificar
número.
d) Cuando se trata de completar espacios en
blanco, estos deben estar al final de la oración,
ser palabras claves y dejar completa la frase
sobre lo que se pide.
 Ensayo respuesta corta:
(continuación)

e) No deben extraerse oraciones del texto o

hacer énfasis solo en la memoria literal.

f) No debe hacer una pregunta y de ella

degradar el resto, pues si el alumno no
domina ese contenido puede que si
domine otros y no refleje realmente su
nivel de conocimiento
 Test objetivos
Son preferidos por muchos por su rapidez
y objetividad al calificarlos
Es difícil conocer a través de él grado de
profundidad del alumno sobre la materia, por
lo que requiere una cuidadosa elaboración.
Consume menos tiempo de respuesta al
educando y se aplica a una muestra amplia
No desarrolla la expresión oral pero si la
escrita.
 Test objetivos
• Para planificar un instrumento tipo test
objetivo debemos construir una tabla
de distribución por tipo de pregunta y
el temario debe tener un % de cada tipo
como se sugiere a continuación:
40% Selección múltiple Complemento Simple
20% “ “ “ “ Complemento Agrupado
10% V o F
20% Parear o crucigrama
10% Respuesta corta.
 Test objetivos
• Si todas las temáticas tienen igual peso puede distribuirse igual
cantidad de preguntas por temas. ( Esto no es una camisa de
fuerza ), pero nos ayuda a ser equitativos y no olvidar temas de
importancia. Ejemplo: Trabajo de control: ( 5 preguntas )

Tema Repr. Tipo Aplic. Tipo Id/sol Tipo Total

Resp. 1 SMCA 1

Dig. 1 VoF 1 SMCS 2

CV 1 Parear 1 Rta 2
Corta
 Selección Múltiple
• Se utiliza para evaluar conocimientos del
vocabulario, comprensión y aplicación de
principios o habilidades.
• Están compuestas por una guía o núcleo
(Tallo del problema) y por una lista de
posibles respuestas o alternativas
• Deben ofrecerse 4 o 5 alternativas por
Items ( evitando el azar)
* Debe haber una sola respuesta correcta
Tipos de preguntas de Selección
Múltiple
• Complemento Simple: Existe solo una
posible alternativa correcta a seleccionar.

• Complemento Agrupado: Ofrece un grupo

de aseveraciones y se ofrecen alternativas
con combinaciones de posibles reales
respuestas agrupadas. Solo una
alternativa es correcta
Selección múltiple complemento
simple ( ejemplo)
• Marque con una X la alternativa correcta:
___ En el piso del IV Ventrículo se sitúa la
tela coroidea
___ El Colículo facial es un detalle del
Mesencéfalo.
_X_ El Trígono del Hipogloso se sitúa en el
ángulo inferior de la Fosa Romboidea
___ La Corona radiada se sitúa por debajo
de la Cápsula interna
 Selección múltiple complemento
agrupado ( ejemplo)
• Lea atentamente las siguientes aseveraciones y
seleccione debajo la alternativa correcta:
a) El ganglio espinal pertenece al SNC.
b) La neurona motora del SNA se sitúa en el asta anterior
c) La arteria Meníngea media forma parte del Polígono
Arterial del Cerebro
d) El haz Espinocerebelar anterior viaja por el Pedúnculo
Cerebelar superior
e) El Núcleo motor somático del VII se sitúa en
protuberancia
Las respuestas correctas son:
1) ___ (a, c, d) 2) ___ (b, c, e) 3) _X_ (b, d, e) 4)___ (c, d, e)
 Verdadero o Falso (V o F)
• Están compuestas por un conjunto de
afirmaciones que deben cumplir los
siguientes requisitos:
- Contener solo una idea ( sin trampas)
- Eliminar adverbios como: “todo" “siempre"
“ninguno" “nunca" “usualmente" “alguna vez“
“a veces”
- Deben haber proporción de V y F
- No emplear palabras textuales de los libros.
 Verdadero o Falso (V o F)
(continuación)

• No introducir un elemento falso puntual en

una aseveración que es correcta por su
esencia
* Evitar frases en paréntesis

* Redacción con lenguaje claro y preciso

* No utilizar preposiciones negativas
(ejemplo; “los diabéticos no deben dejar
descuidar su dieta”)
 Parear
• Cada columna debe estar encabezada por una
adecuada descripción de su contenido mas de
una vez
• Las preguntas de una serie o columna deben ser
homogéneas (5 o 10 items)
* El número de respuestas debe ser mayor al de
problemas ( Si es posible el doble)
* Las alternativas deben tener orden lógico
• El examinado debe elegir su respuesta en la
columna de menor carga de lectura
• En las instrucciones se especificará si existen
opciones de respuestas a utilizar
 Crucigramas
Es una tendencia actual, utilizada frecuentemente
en software educativos.

• Se dispone de opciones verticales y

horizontales que encajan perfectamente
con respuestas que solo admiten una
palabra correcta.
• Es útil para desarrollar habilidades en los
estudiantes
• Como limitante para su aplicación tenemos
lo limitado de la respuesta a pedir.
 Reorganizar
Es bastante común en Software educativos
enfrentarnos a este tipo de evaluación donde se le
ofertan al estudiante respuestas “volantes” que
luego de leer la pregunta aparecen de forma rápida
y se mueven en pantalla hasta desaparecer en
corto tiempo.
Como ventaja está el que favorece el desarrollo del
pensamiento lógico y los entrena en la toma de
decisiones rápidas
Como desventaja tenemos que se necesita de una
computadora disponible y de tiempo de
programación por parte del docente.
 Tarea:
• Elabore una propuesta de examen tipo
Test

• Elabore una tabla de Especificaciones

• Confeccione una clave de calificación

 Conclusiones
• Para conocer la situación real del aprovechamiento
docente de nuestros estudiantes, es imprescindible
dedicar tiempo a la confección del instrumento
evaluativo en función de los objetivos a medir, el
entrenamiento previo a su aplicación, la confección
de la clave antes de la aplicación del test y análisis
del tiempo que necesita ese estudiante según
complejidad de la materia, extensión y profundidad
de los temas y tipo de examen a aplicar.
• Solo con un buen instrumento evaluativo podemos
hacer diagnósticos y sentencias sin cometer
injusticias o violaciones del PDE.
¡ GRACIAS !