OFICIO DE ESTUDIANTES

IPEM 198 DR. MARTÍN FERREYRA

¿Por qué UN OFICIO?
 La tarea del estudiante es reconocida socialmente.

 Manipulación de objetos que definen su

especificidad a otras tareas sociales.

 Implica una relación-una situación-entramado social

con otr@s que le da sentido al oficio.
OFICIOS DEL ESTUDIANTE
El alumno realiza su oficio a partir de su identidad, pero también por
las influencias en las diversas facetas de su socialización: las
primeras, que provienen de la familia y del grupo social del cual
ella forma parte; las provenientes de las diversas clases y de los
maestros sucesivos y las provenientes del grupo de los demás
alumnos.
El aprendizaje de este oficio se realiza por apropiación de las
representaciones sociales del oficio de alumno que circula entre los
otros alumnos y los adultos, por imitación de maneras de hacer que
tienen lugar en la clase y por interiorización de restricciones
objetivas que inducen respuestas adaptadas a las situaciones
escolares cotidianas.
“(…) el ejercicio del oficio de alumno es el resultado de una
socialización implícita, incluso invisible, ya que procede del
currículo oculto, que censura poco a poco los modos de reacción
ineficaces o inoportunos” (Perrenoud, 2006, p. 223)
¿En la Escuela?
 Contrato de acción e intervención para prevenir la
distancia entre “lo ideal” y lo real del sujeto que
ingresa por la obligatoriedad de la educación.
 Implica un contenido de enseñanza.

Lo componen tres elementos:

* la continuidad y la sistematicidad en la
concurrencia a la escuela.
* “(…)la organización de los tiempos de estudio y, por el
otro, la construcción de estrategias de lectura y
escritura para estudiar y dar cuenta de lo aprendido”
(Argentina, Ministerio de Educación, 2010 b, p.9)
ACUERDO PRIORITARIO
SE EVALUA LO QUE SE ENSEÑA.
ACUERDO PRIORITARIO
Todos tienen la capacidad de aprender.
ACUERDO PRIORITARIO
El oficio del estudiante se enseña y le da sentido
a la tarea de estudiar. Es un proceso de
socialización.
¿Cuáles son los puntos de partida?
Nuestras fortalezas como institución:
 Contar con un equipo docente especializado.

 Contar con estructura edilicia.

 Contar con iniciativas pedagógicas como programas,

jornadas, salidas educativas, etc.
 Contar con un centro de estudiantes, delegados por
cursos.
 Contar con programas de apoyo educativo como el
CAJ.
 Contar con horas institucionales.
DIMENSIONES (saberes relativos a:)
 INSTITUCIONAL:
- Conocimientos acerca del sistema educativo.
- Conocimientos sobre la organización escuela y el proyecto
educativo.
 CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN INSTITUCIONAL:
- La convivencia y la participación es algo que se aprende.
 PEDAGÓGICA:
- Conocimiento sobre las propuestas de enseñanza de cada
espacio curricular
- Estrategias ligadas a las prácticas de estudio
- Estrategias para preparar, resolver y revisar situaciones de
evaluación/acreditación
PREGUNTAS:
 ¿Qué necesita saber y aprender un sujeto para
constituirse en estudiante, en sujeto de aprendizaje?
¿Qué necesita saber para construir los aprendizajes
que la sociedad valora como relevantes en la escuela y
en la vida? ¿Cuánto de esto se enseña y cómo y cuánto
no?
 ¿Qué cuestiones sería necesario atender/fortalecer
revisar, reformular y/o incorporar para que las
experiencias educativas de todas y todos los
estudiantes les habiliten aprender? ¿Qué condiciones no
hemos creado aún para que todos los sujetos las
transiten?
PLAN DE ACCIÓN
¿Cómo cumplir con esta tarea, cómo intervenir –acompañando-
para que nuestros niños y jóvenes se hagan estudiantes?

Objetivos:
 Continuidad pedagógica entre niveles y ciclos.

 Potenciar los procesos de ambientación en primer y cuarto

año en relación al oficio del estudiante.
 Favorecer jornadas de convivencia conjuntamente con el
CAJ.
 Generar un dispositivo de acompañamiento pedagógico.
PLAN DE ACCIÓN
 Conocer e identificar sus potencialidades mediante
diagnósticos participativos y en proceso.
Herramienta para la planificación de la enseñanza
de capacidades fundamentales.

 Apropiación de lógicas de organización como

contenidos de enseñanza
 Ser reconocido y escuchado.
PLAN DE ACCIÓN
 Superar la fragmentación del conocimiento
mediante talleres temáticos, ejes transversales.
 Propiciar reuniones de coordinadora de curso con
docentes de diferentes espacios de conocimiento.
 Hacer parte a las familias.