Hacia la implementación de los

Programas de Estudio BGE 2018

Segundo semestre
Enero 2019
 El docente analizará los elementos de los
Programas BGE 2018, por medio del trabajo
colegiado para su implementación en el aula,
sentando las bases para el diseño de su
planeación y evaluación.
 Resultados de la Encuesta “Experiencia sobre la implementación
Programas BGE 2018 Primer semestre”
 Diagnóstico
 Generalidades sobre el diseño de los Programas BGE 2018
 Encuadre por Campo Disciplinar
 Estructura de los Programas BGE 2018
 Revisión y Dosificación de Contenidos de la Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC)
 Planificación (Multidisciplinariedad)
 Elementos de la Planeación y Evaluación
 Conociendo el Plan de sesión
 Cierre
Encuesta aplicada en Octubre 2018
 Ciencias
701, 20% 707, 20% experimentales
Ciencias sociales

Comunicación
633, 18% 639, 18%
Humanidades

Matemáticas
867, 24%
 A través del director 555

A través del consejo técnico

1276
escolar

A través de la semana de
2405
actualización docente

Por academias 643

De forma individual 461

0 500 1000 1500 2000 2500 3000

 Desinterés 54

Circunstancias de la capacitación
822
(lugar, demasiados participantes)

Dificultades técnicas (falta de

equipos digitales, acceso a 711
internet)

Tiempo insuficiente 2845

0 500 1000 1500 2000 2500 3000

 En colegiado multidisciplinar por
237
zona escolar
En colegiado disciplinar por zona
656
escolar
En colegiado multidisciplinar por
1101
plantel

En colegiado disciplinar por plantel 1629

Individualmente 1010

0 500 1000 1500 2000

 No lo considero indispensable 39

De forma individual 776

Durante la semana de actualización

2317
docente

En trabajo colegiado 1412

0 500 1000 1500 2000 2500

 8% 0%
2%
Por campos
disciplinares
Por asignaturas

Por disciplinas

Por materias

90%
 Producto esperado 1395

Aprendizajes esperados 1830

Competencias 1343

Contenidos específicos 1604

Actividades de aprendizaje 1777

0 500 1000 1500 2000

 Matemáticas 1615

Humanidades 3178

Comunicación 2644

Ciencias sociales 2575

Ciencias experimentales 1581

0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500

1800
1600
1581
1400
1200
1000
800 914
600 718
400
200
26 73 235
0
0 En nada 1 2 3 4 5 Es
totalmente
necesaria
 2% 4%
Las actividades y
contenidos rebasan el
tiempo establecido

32% Las actividades y

contenidos se ajustan
al tiempo establecido

62% Hay tiempo de sobra

para abordar las
actividades y
contenidos
Programas de estudio BGE ver.
1311
2012

Programas de referencia federal 636

Planeaciones didácticas
1068
preestablecidas

Libros de texto 2728

0 500 1000 1500 2000 2500 3000

 No lo alcancé 147

En colegiado multidisciplinar por

114
zona escolar
En Colegiado disciplinar por zona
314
escolar
En colegiado multidisciplinar por
1177
plantel

En colegiado disciplinar por plantel 1690

Individualmente 1145

0 500 1000 1500 2000

Mediante la lectura de los libros de
682
texto actuales

A través de la semana de
1970
actualización docente

Elaborando el formato de
planeación didáctica que aborda 1852
los elementos necesarios

Leyéndolo de principio a fin 1677

0 500 1000 1500 2000 2500

1200

1000 1081
991
800

600 693

400
411
200
217
154
0
0 No se 1 2 3 4 5 Sí, se
manifiesta manifiesta
totalmente
 Por la significación de los
711
contenidos mediante su uso

Por el desarrollo de los productos

1307
esperados

Por la implementación en el aula 673

Por la vinculación de los contenidos

1953
específicos con las actividades

Por la movilización de los

1130
aprendizajes significativos

0 500 1000 1500 2000 2500

1200
1127
1000
1004
800
720
600

400
386
200
195
115
0
0 No 1 2 3 4 5 Sí, en su
totalidad
1200
1135
1000

800 912
843
600

400
427
200
84 145
0
0 No se 1 2 3 4 5 Sí,
percibe promueven
cómo su desarrollo
contribuyen
 10%
18% Como elementos significativos
7% para su aprendizaje

Como elementos para vincular

su aprendizaje con su contexto
cotidiano
Como elementos para el
desarrollo de las HSE

Como elementos de
acreditación académica
65%
1600
1400
1411
1200
1000
1018
800
600 677
400
200 270
61 110
0
0 No lo 1 2 3 4 5 Sí, con
identifico mucha
claridad
1400
1200
1201
1000
800 902
849
600
400
369
200
85 132
0
0 No existe 1 2 3 4 5 Sí tiene
relación relación
Evaluación de competencias 1365

Hetero-evaluación 2473

Co-evaluación 2145

Autoevaluación 2028

0 500 1000 1500 2000 2500 3000

 Abrir en su dispositivo móvil un navegador de internet (Chrome,
Safari, Internet, Navegador…)
 Ingresar al sitio: kahoot.it
 Introducir el Pin game proporcionado por el facilitador.
 Introducir su nombre.
 Esperar a que ingresen todos los jugadores.
 Iniciar el juego.
 ¡¡¡Éxito!!!
 Programas de
Referencia
BGE Federación
v.2012

Reticulación
de contenidos

Selección de contenidos
para programas BGE 2018
 PLAN DE PLAN DE
ESTUDIOS BGE
ESTUDIOS BGE 2018 ÁMBITOS DEL
2006 v. 2012 PERFIL DE EGRESO

Competencias
Eje
Asignatura Genéricas y Aprendizajes
Disciplinares Claves
Componente
Unidad Situación de Interdisciplinariedad
Aprendizaje
Equidad Contenido
central UAC
Horizonte de DISCIPLINA
búsqueda Multidisciplinariedad
Transversalidad Contenido
Actividades

Niveles de Operación
de la Actividad específico Producto
Desarrollo del
Consciente
Aprendizaje
Integrador
Intencional:
METODOLOGÍA A p r en d i z a j e Esperado
Evaluación
Moeva Formativa
CONTEXTO
 Campo
Disciplinar 2
letras

Clave Guion medio

Centenas:
disciplina o eje.

Número de 3
dígitos Decenas y
unidades:
número
progresivo del
contenido por
disciplina o eje.
Disciplinas / Ejemplos
Asignaturas
0 Química CE-002 La ciencia y su relación con la
tecnología, sociedad y ambiente.
1 Física
CE-111 Electricidad estática. Tipos de carga,
2 Biología con valores fijos de carga y masa. Mecanismos
3 Ecología de electrización de la materia.
CE-201 ¿Por qué los mexicanos pueden llegar
4 Geografía
a vivir más de 70 años hoy en día?
CE-314 ¿Por qué no puedo cultivar café en el
norte del país?
CE-417 Respeto y preservación de las distintas
expresiones culturales.
Disciplinas / Ejemplo
Asignaturas
0 Introducción a las CS-001 Más allá del sentido común:
Ciencias Sociales la importancia del conocimiento
científico para la sociedad.
1 Metodología de la CS-102 ¿Qué es un método?
Investigación CS-205 Las prácticas religiosas de
2 Historia de México las culturas del post-clásico.
3 Historia Universal CS-410 Las tendencias y los
patrones migratorios.
4 Estructura
Socioeconómica
Disciplinas Ejemplo
0 Lenguaje y CO-004 Redacto con claridad y precisión.
Comunicación A. Cohesión
B. Coherencia
C. Adecuación.
1 Inglés
CO-111 GRAMMAR: Prepositions of time and place
• VOCABULARY: Everyday activities
2 Habilidades CO-207 Organizadores y editores gráficos
digitales (Esquemas, cartel, mapas, diagramas, infográfías,
folletos, trípticos, invitaciones electrónicas,banners y
otros).
Disciplinas / Ejemplos
Asignaturas
0 Ética y valores HU-011 ¿Se puede hacer que la
tecnología beneficie a la mayoría de la
1 Educación artística población? El uso de la tecnología para
2 Educación física la construcción del bien común..
3 Orientación educativa HU-303 ¿Se nace con una forma de ser
o se construye con el paso del tiempo?
4 Orientación vocacional La personalidad y sus componentes.
y profesiográfica HU-408 ¿Estudiar o trabajar? Ventajas y
5 Filosofía desventajas en mi decisión.
6 Literatura HU-518 ¿Quién dirige mi sociedad?
Formas de gobierno.
Ejes
0 Del pensamiento Aritmético al
lenguaje algebraico.
1 Del tratamiento del espacio, la
forma y la medida, a los
pensamientos geométrico y
trigonométrico.
2 Lugares geométricos y sistemas
de referencia. Del pensamiento
geométrico al analítico.
3 Pensamiento y lenguaje
variacional.
4 Del manejo de la información al
pensamiento estocástico.
Ejemplos
MA-008 RAZONES, TASAS Y
PROPORCIONES
1. Razones.
2. Tasas.
3. Proporciones.
¿qué magnitudes se relacionan?,
¿cómo es el comportamiento de dicha
relación?.
MA-201 PLANO CARTESIANO
1. Sistema de coordenadas
cartesianas.
Me oriento en el plano: ¿puedo hacer
un mapa del sitio en el que vivo?
¿Qué ruta es más corta?
CAMPO DISCIPLINAR
 Ciencias Experimentales (Química II)
Componente de formación: Básico
Áreas de conocimiento: Ciencias Experimentales (Química)
Semestre: Segundo
Clave del Campo Disciplinar: BGECE2
Clave del programa: CEB-CE-Q-02
Duración: 5 Hr. / Sem / Mes
Créditos: 10
Asignación de Tiempo por Semestre
 Horas Teóricas: 90 / Horas Prácticas: 0 / Total de Horas: 90
Opción Educativa Presencial: 80 %
Modalidad: Escolarizada

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 • Exploración y comprensión del
mundo natural y Social.

• Pensamiento crítico y solución de

o CG3: A1 / A2
problemas.
o CG4: A1 / A3
o CG5: A3
• Atención al Cuerpo y la Salud.
o CG6: A1 / A2 / A3
o CG9: A4 / A5
• Cuidado del medio ambiente.

UAC-I
UAC-II  CD2-CE.
 CD3-CE.
UAC-III
 CD4-CE.
 Autoconciencia  CD7-CE.
 Autoeficacia  CD10-CE.
 Elige y práctica  CD12-CE.
estilos de vida
saludables  Salud Física y Mental
Proyecto de
Vida

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Propósito del campo disciplinar del Segundo semestre

Al finalizar las tres Unidades de Aprendizaje Curricular, el estudiantado

aplicará el método científico para comprender y apropiarse de los

contenidos específicos como las reacciones químicas, Potencial de

Hidrógeno (pH), la química del carbono y el impacto de la ciencia en la

tecnología, sociedad y medio ambiente. A partir de una conciencia cívica y

ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

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IMPORTANCIA
 El programa de la disciplina de Química II es monolítico (preguntas
esenciales para aplicar el método científico).
 Se propone enfocar el proceso de enseñanza- aprendizaje en el
análisis, la discusión y la práctica de las formas de pensar que han
hecho de la Química una ciencia productiva.
 Se presenta una organización curricular flexible, centrada en
preguntas esenciales de la Química, qué al ser respondidas por el
alumnado con la guía del personal docente, favorecerá la toma de
consciencia y contribuirá a percibir y comprender que el
pensamiento químico es indispensable para observar el mundo en
que vivimos, así como relacionar la ciencia, tecnología, sociedad y el
medio ambiente.

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 El programa de Química II está organizado en tres Unidades Curriculares
de Aprendizaje, cuyos contenidos centrales son: reacciones químicas,
potencial de iones de hidrógeno, química del carbono, macromolécula,
polímeros, conservación de alimentos y el balance de la salud física del
organismo plasmada en el plato del buen comer.
 Las Unidades de Aprendizaje Curricular continúan con la
interdisciplinariedad y multidisciplinariedad de los contenidos específicos y
aprendizajes esperados que el alumno abordará en esta disciplina con
una transversalidad horizontal y vertical mediante las diferentes
actividades propuestas.
 Se propone qué en un periodo de cinco semanas, se desarrollen los
aprendizajes mediante la resolución de problemas planteados y que sirvan
de contexto para apropiarse de los conocimientos.
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UAC 1. “El Universo ¿un espacio desperdiciado para la vida?
La situación en contexto de esta UAC, permite realizar al alumnado inferencias científicas
para interpretar, analizar y cuestionar los fenómenos químicos que suceden en nuestro
planeta y fuera de él; además, que le brinden herramientas que las y los alumnos
conozcan y expliquen el por qué hay vida en la Tierra y por qué hasta ahora no se ha
encontrado esta en lo que se conoce del espacio. Por otro lado, es necesario que
valoren y aprecien que, en la ciencia, el hombre requiere de instrumentos que puedan
acercarlo más al campo científico para comprender y entender la naturaleza, así como
el papel del humano en ella, por medio de un pensamiento lógico-matemático y reflexivo
que le ayude a interpretar los fenómenos que se presentan con una mirada científica. Se
aborda uno de los instrumentos de mayor importancia en la ciencia de México y del
mundo, el Gran Telescopio Milimétrico (GTM), donde este instrumento científico tiene una
gran importancia en la química del cosmos con la utilización y desarrollo de este tipo de
herramientas científicas que permite conocer nuevos descubrimientos en las diferentes
ramas de la ciencia, como en el caso del área disciplinar de Química.

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UAC 2. Una línea muy gruesa… Presenta una situación en contexto que responde a
problemáticas reales sobre el tema de obesidad que puede llegar a afectar directamente
a la juventud y a la población en general. Pretende lograr que el aprendizaje sea
significativo, basándose en la teoría del aprendizaje situado, atendiendo al contexto que
enfrentan los docentes y los estudiantes. Incluye distintos desafíos, que parten de una
situación en general, lo que permite a las y los estudiantes conceptualizarla fuera del salón
de clases y hacer uso de los conocimientos previos, dando paso a nuevos, mediante
investigaciones y prácticas. El aprendizaje se vuelve significativo si tiene sentido en la vida
de una persona; por lo tanto, esta situación promueve el acercamiento entre el alumno, el
docente y la ciencia, permitiendo la asimilación de elementos propuestos en los contenidos
específicos, lo que lleva al desarrollo y cumplimiento de las competencias genéricas y
disciplinares señaladas en esta unidad. Se busca que los estudiantes desarrollen conciencia
sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y
el entorno al que pertenecen además de colaborar en la construcción de su proyecto de
vida, en la dimensión de Salud Física y Mental, al participar activamente en la toma de
decisiones, ejerciendo plenamente sus derechos.

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UAC 3. El Chon y sus amigos
Esta tercera situación en contexto está diseñada a partir de un hecho real que ocurre
con frecuencia en ciertas regiones del estado de Puebla, trata los derrames de
hidrocarburos que terminan contaminando los suelos en los cuales se siembran frutos,
legumbres y hortalizas que sirven para alimentar a la población y que finalmente terminan
afectando a su entorno y su salud.
Por tal motivo, es indispensable identificar las principales características de los elementos
que componen a las sustancias orgánicas, pero sobre todo reconocer la importancia del
carbono en la formación de macromoléculas naturales y polímeros sintéticos, así como su
utilidad biológica e industrial. Esto permitirá, tanto a la alumna como al alumno, crear una
conciencia con fundamentos científicos sobre los beneficios y perjuicios de estos
compuestos en su vida.

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Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar de
Ciencias Experimentales en el Segundo Semestre

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 NUEVOS
PLANES DE
PLAN ESTUDIO
REFRENCIAL 2018
NME
BGE
VERSION
2012
EDUCACIÓN
BÁSICA
RETICULACIÓN
 La dosificación de contenidos se estructura de manera gradual/temporal.
Es decir la lógica de construcción del campo es una línea del tiempo de
la historia.

La intención es no ver a la historia aislada o encajonada en asignaturas, donde los

contenidos estaban orientados más por el principio de memorización de conceptos en
lugar de promover su comprensión, reflexión y aplicación de manera pertinente y
congruente por parte de los jóvenes en sus contextos sociales, económicos y culturales.

La metodología como disciplina, viene abonar no solamente al campo de Ciencias

Sociales, sino a todos los otros campos desde el método, donde el alumno pueda adquirir
y usar aprendizajes técnicos para desarrollar proyectos de problemas, situaciones y
fenómenos sociales, técnicos, naturales, tecnológicos, a partir de lo cual planteen
propuestas fundamentadas de solución a los mismos.
 La dosificación de contenidos se estructura de manera gradual/temporal.
Es decir la lógica de construcción del campo es una línea del tiempo de
la historia.

Aprenda a través del Analizar entre la interconexión e

análisis de su propia interdependencia que existe entre
experiencia, una suerte los procesos de cambio
económico, político, social,
de aprendizaje
demográfico e histórico
vivencial, interactivo y SER registrados en México, y los
menos memorístico. HISTÓRICO relacione y compare con los
registrados a nivel mundial.
INTRODUCCIÓN HISTORIA HISTORIA HISTORIA HISTORIA SOCIOECON
A LA CIENCIA DEL SIGLO DEL SIGLO DEL SIGLO SOCIOECON ÓMICA DEL
HISTÓRICA XIX XX XX ÓMICA SIGLO XXI
Como referencia al Historiador alemán Jörn Rüsen quien
nos menciona que la historia es aquel pasado que
produce un significado en el individuo y/o la sociedad, se
almacena en la memoria, se reconfigura y repercute en el
presente. Sobre la utilidad de la Historia, menciona que si
el pasado produce una experiencia, esta se interpreta y
puede usarse como eje orientador, que facilita la
comprensión y resolución de problemáticas sociales o la
comprensión y reflexión de algún suceso.
 Los contenidos de la disciplina de Introducción a la Ciencia
Histórica, contribuyen a la formación del alumno al reactivar sus
conocimientos previos sobre la asignatura abordados en el nivel
secundaria, al tiempo de darles a conocer la importancia que juegan
las diferentes disciplinas que la conforman: Economía, Sociología,
DOS Ciencias Políticas, Derecho, Historia y Antropología, las cuales,
DISCIPLINAS proporcionan elementos para dar sentido a su contexto social,
político, económico y cultural.
Así también, encontramos contenidos del siglo XV, XVI, XVII y XVIII,
acerca del pasado prehispánico, la monarquía española y sus
INTRODUCCIÓN A LA
CIENCIA HISTÓRICA proyectos de expansión y la consolidación de la sociedad virreinal,
con el objetivo de rescatar la identidad y conciencia histórica.
La intención de los contenidos de la disciplina de Metodología de la
Investigación, es que el alumno desarrolle técnicas y
METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN procedimientos para realizar tareas de modo racional y más
eficiente; que le permitan discriminar sobre las fuentes de
información que le sean de utilidad en su toma de decisiones,
acorde al contexto en el que se desenvuelve y considerando una
perspectiva crítica y participativa.
 UAC I UAC II UAC III
• “Alarma-la de tos” • “Raza • “Tlatoani ,
• 13 contenidos Cósmica” Pan y Vino”
específicos • 11 contenidos • 12
• Producto específicos contenidos
integrador: específicos
Campaña de
• Producto
cultura de la integrador: • Producto
prevención y Caravana integrador:
conocimiento Artística - Corral de
sobre fenómenos Prehispánica comedias o
naturales y Documental
sociales.
• La Disciplina de Historia del siglo XIX, se
aborda el estudio de unos de los siglos más
importantes de la humanidad debido al progreso
científico, industrial y económico que impulso un
desarrollo nunca antes visto.
• Los contenidos se abordan desde el
conocimiento científico social de la ilustración
como antecedente ideológico hasta la segunda
revolución industrial y el Porfiriato.
• El curso ofrece un panorama crítico para que el
alumnado conozca los hechos y el desarrollo
político, económico, social y cultural, que han
moldeado y definido nuestra historia como país
independiente.
• Adicionalmente en esta disciplina se invita a
reflexionar sobre los procesos de construcción
de identidad desde los inicios de la nación hasta
el México de hoy.
 UAC I UAC II UAC III
• “Libre soy” • “Batallas por • “La
• cinco México” revolución de
contenidos • Siete la tortilla”
específicos contenidos • Cuatro
• Producto específicos contenidos
integrador: • Producto específicos.
Escenificación integrador: • Producto
con los Mural histórico integrador:
personajes de Cortometraje
cada uno de los
temas de la
unidad.
Durante el segundo semestre las disciplinas del
campo
• Seguirán actuando como habilitantes
• Apoyará en la redacción del proyecto de vida
atendiendo a las dimensiones de educación, salud
física y mental.
• Coadyuvarán en el desarrollo de Habilidades
Socioemocionales como: autoconciencia,
autorregulación y las relaciones interpersonales.
• En cuanto a la relevancia y complejidad de los
contenidos y actividades del campo se incrementan,
puesto que transitan de un proceso de nivelación al
desarrollo o culminación de competencias
disciplinares.

Se propone “El plan lector”
Consiste en la lectura de
una serie de libros
adecuados a la edad de los
jóvenes y a los contenidos
que se abordan
Inicia con un proceso lector
de los diferentes tipos de
textos: narrativos durante el
segundo semestre,
expositivos durante el tercer
semestre y argumentativos
durante el cuarto semestre.

LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
Elaboración de reportes, que El orden dado se debe al
promueven la comprensión tipo de habilidades que
lectora atendiendo a micro deberá ejercer el alumno
habilidades: inferencia, tanto para el análisis y la
anticipación, jerarquización, producción de los mismos,
selección, análisis y así como para el logro del
comprensión. perfil de egreso.
 En la disciplina Atiende el Concluye con un
INGLÉS

INGLÉS

INGLÉS
de Inglés, el Presente repaso general de
todas las
estudiantado Continuo y estructuras y
retoma nuevas tiempos verbales
conocimientos estructuras estudiados hasta
previos y gramaticales,. el momento,
estructuras siendo capaz de
desarrollando diferenciar su uso
básicas las cuatro y función teniendo
estudiadas en habilidades: como referencia la
el primer reading, intención de la
semestre, situación
writing, comunicativa.
reforzando el listening,
tiempo verbal speaking
del Presente
Simple.
 “Habilidades
Digitales”

Es habilitante y Su importancia radica en

transversal por concretar la competencia disciplinar
lo que los correspondiente y el ámbito
Orienta
estudiantes a conformando redes de aprendizaje
sus
través de los colaborativo aprovechando las
actividades
programas de tecnologías y los servicios en línea
a la
los otros que ofrece la WEB para investigar,
concreción
campos resolver problemas, producir
del perfil
seguirá materiales y expresar ideas
de egreso
fortaleciendo y basados en la creatividad,
propuesto
desarrollando innovación, respeto y socialización
para la
las propiciando ambientes éticos para
disciplina
competencias el aprendizaje convirtiéndose en
propias de habilitante en todos los ámbitos de
ésta. su vida.
Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar de
Comunicación Segundo semestre
 Programas de estudio Nuevo Plan de estudios
Bachillerato General Planes de referencia del Bachillerato General Estatal
Estatal 2006 ver. 2012 Nuevo Modelo Educativo 2018

Asignatura Semest Hora Disciplina Sem Hora

re
Asignatura Semestr Hora Ética y Valores I 1 3
Ética y Valores 1 3 e Educación Física 3
Educación Física I 3
Ética y Valores 1 3 Ética y Valores II 2 3
Educación Artística I 3
I Educación Física 3
Orientación Educativa 2 3 Orientación Educativa 3
Ética y Valores 2 3
Etica y valores 3
II Orientación Vocacional 3 3
Educación Física I 3
Educación Artística I 3 Literatura I 3 3 Educación Artística
3
Orientación 3 3 Literatura II 4 3
Vocacional Orientación 4 2
5 Profesiográfica 3
4 Educación Artística
Filosofía 6 4
Orientación 5 2 Literatura I 5 3
Profesiográfica Para escolares 4
Literatura I 3 Filosofía 6 3
Total 20
Literatura II 3
Filosofía 6 3
Literatura II 3 Total 35

Total 35
 DISCIPLINAS DE HUMANIDADES Y SU IMPACTO EN
EL PERFIL DE EGRESO

Habilidades digitales
Atención al cuerpo y a la salud
Pensamiento crítico y solución de…
Pensamiento matemático
Colaboración y trabajo en equipo
HSE y proyecto de vida
FILOSOFIA LITERATURA
ORIENTACION EDUC. ORIENTACION VOC. Y PROF.
ETICA EDUC. ART.
EDUC. FIS.
1) Mejorar la transición de la educación
secundaria a la educación media superior

2) Favorecer la integración al entorno escolar

3) Promover estilos de vida saludables, como el

cuidado del cuerpo y la salud, mejorando su
dimensión física, mental y social

Programa BGE ver. 2006, 2012 (en
finiquito)
Asignaturas Unidades
Primer
Semestre
Ética I Ética y adolescencia
Ámbitos de decisión personal
y social
Interculturalidad y
globalización
Educación Física Aspectos importantes de la
educación física
Deporte de conjunto
Atletismo
Gestión deportiva
Deporte alternativo
Actividades recreativas
Orientación Desarrollo bilógico y
Educativa psicológico del adolescente
El desarrollo sexual del
adolescente
Desarrollo social del
adolescente
Programa BGE 2018
Disciplinas Contenidos Centrales
Primer UAC
Semestre
Ética I 1. ¡En sus  "El ejercicio de la libertad frente al
respeto a los demás en las
marcas,
relaciones interpersonales."
listos…fuera!
 "El cuidado de sí frente al cuidado
del otro en la sexualidad."
 "Los derechos del individuo frente
a los derechos de la colectividad."
2. ¡Talentó-
Educación Física metro!  El desarrollo de la corporeidad y
motricidad humana para una
educación inteligente.
 La actividad física y el deporte
medio para el desarrollo integral
3. ¡Entre del ser humano.
sensaciones y  El pensamiento táctico como
sentimiento fortalecimiento para enfrentar
situaciones de la vida cotidiana.
 Hábitos saludables como parte de
mi educación física.
Orientación  La adolescencia como etapa del
Educativa desarrollo humano
 La utilidad del conocimiento de sí.
 La persona funcional y
responsable.
 Educación Física II
 Orientación Educativa
 Ética en el cuidado de si y del otro II

SITUACIONES SEGUNDO SEMESTRE

1.- AZUCAR AMARGO
2.- NO SOY COMO ME PINTAN
3.- MI CODIGO GEN –ETICO
ETICA HU-001……….025
EDUCACION ARTISTICA HU-101……….113
EDUCACION FISICA HU-201……….212
ORIENTACION EDUCATIVA HU-301……….309
ORIENTACION VOCACIONAL
Y PROFESIOGRAFICA HU-401……….416
FILOSOFIA HU-50I……….523
LITERATURA HU-601……….634
 Metodología Procesos Actividades de Prácticas
“Aprende a pensar” Cognitivos aprendizaje
Generar experiencias que Habilidades de  Interdisciplinarias Aprender haciendo en comunidad:
lleven a los estudiantes a pensamiento:  Transversales Prácticas de cuestionamiento,
investigar, reflexionar,  Multidisciplinarias investigación y reflexión-
cuestionar, argumentar y (Taxonomía de Promover pensar por uno mismo,
dialogar Marzano y espacios en construcción y, por tanto,
Kendall) para el ejercicio de la creatividad, libertad
Edward De Bono y responsabilidad individuales y
(Método) • Recuperació colectivas
Inicio: n
Presentación, conocimientos • Comprensión
Comunidad de investigación:
previos, experiencias en la • Análisis
Desarrollo de su pensamiento crítico,
vida diaria, sondo • Aplicación
creativo y cuidante de los otros
Desarrollo: • Metacognició
En comunidad aprendan a pensar por sí
Práctica, comprensión, n
mismos y autocorregirse
análisis,
Cierre:
Trabajo en grupo, reflexión y
Elaboración de proyecto,
aplicación, elaboración, realimentación.
Metacognición.
 Durante los tres años de
El Programa Matemáticas BGE 2018 Bachillerato se atienden
aborda el orden de contenidos de todos los contenidos de
forma distinta a otros programas. los programas de
referencia de la
NO aparece de forma segmentada. Federación más la
aportación Estatal.

Estadística aparece
en primero dando
Conserva la
servicio a
gradualidad de los
necesidades de los
contenidos.
otros campos
diciplinares.
Permite reforzar contenidos
aritméticos

Aborda una introducción a temas

algebraicos

Favorece y hace evidente el trabajo

interdisciplinario dentro del mismo
campo disciplinar de matemáticas
Profundiza en los temas
algebraicos

Atiende temas de Geometría

Aborda una introducción a temas

trigonométricos

Favorece y hace evidente el trabajo

interdisciplinario dentro del mismo
campo disciplinar de matemáticas
Algunos contenidos se abordan parcialmente en
una situación y el complemento se aborda en
otra.
Otros contenidos se revisan con más detalle en
una situación y en la siguiente se aplican e
introducen a nuevos contenidos.
Diferentes niveles de profundidad en cada
situación para cada contenido.

Sirven de repaso para introducir otros

contenidos.
El estudiante de Acompañado del Pone en juego
docente conocimientos
matemáticas previos

Busca opciones Con la teoría da Reconoce la

para atender la sentido a los utilidad del
solución contenidos conocimiento
aplicados adquirido
¿Cuáles son los ¿Cuantos ámbitos
contenidos se abordarán el el
centrales de curso de Química
Química II? II?
¿Cómo está ¿Cómo se llama la
construido el disciplina que se
campo de trabaja en el
Ciencias segundo
Sociales? semestre?
 ¿En cuántos
semestres o ciclos
¿Por qué se escolares propone la
propone el nivel Federación la
A2 del MCE en la disciplina de
disciplina de Lenguaje y
inglés? comunicación?, ¿en
cuantos quedó en
Puebla?, ¿por qué?
 ¿Cuáles disciplinas
¿Qué campo es de Humanidades se
responsable del incluyen en los
proyecto de vida programas BGE 2018
en el plan de que no aparecen en
estudios estatal? los programas de
referencia federal?
 ¿Cuál es la razón
por la que el orden
¿Por qué la de los contenidos
repetición de es distinta a los
contenidos? programas
anteriores y a la
propuesta federal?
 Dosificación de contenidos de la UAC I
Nombre de la disciplina:

Situación:

Propósito:

Producto integrador interdisciplinar:

Contenido Multidisciplinar
Contenidos de la UAC I de la
Semanas
disciplina

Descargar programas en:

https://dast-pue.blogspot.com/p/nuevosprogramas.html
 Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.

Datos de Transversalidad
Identificación
Estrategias
(E-A)
Evaluación
Contexto
Externo
Propósito Evidencias
Contexto
Interno

Objeto de Recursos
Estudio
Análisis
del Grupo Referencia
Competencias s
 Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.
Datos de
Identificación

• Nombre de la escuela.
• Clave del centro de trabajo.
• Zona escolar.
• Nivel educativo y modalidad.
• Semestre, ciclo escolar, grupo.
• Componente de formación.
• Nombre de la disciplina, nombre y número
de la unidad, periodo de ejecución, sesiones en
las que se va a atender. notas
 Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.
Contexto
Externo
Describir con suficiencia las características y servicios con los que
cuenta la comunidad en la que se encuentra asentada la escuela en sus aspectos:
social, económico y cultural.

SE HACE ÉNFASIS EN LOS ASPECTOS QUE INFLUYEN DIRECTAMENTE EN EL

PROCESO EDUCATIVO DE LA ESCUELA Y EN TODOS LOS CASOS LA REDACCIÓN
SE HACE EN SENTIDO POSITIVO.

- Social: si son familias desintegradas, de migración, si ambos padres trabajan, pero

solo aquellos que afecten el proceso de aprendizaje del alumno. Se puede mencionar
la lejanía o cercanía de la comunidad con municipios grandes siempre y cuando ello
influya en el proceso educativo.
- Económico: tiene que ver el nivel socioeconómico de la región y de los padres (si son
campesinos, obreros, profesionistas, comerciantes)), cuál es la principal actividad
productiva y siempre haciendo énfasis en cómo influye en el aprendizaje de los
alumnos.
- Cultural: tiene que ver con los antecedentes educativos de los padres, valores y
tradiciones de las comunidades, expectativas de crecimiento personal y profesional
de los hijos, la existencia de actividades culturales y deportivas en la comunidad.
 Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.
Contexto
Interno

Corresponde a la descripción clara y concisa de los elementos que

conforman la institución educativa:
a) La infraestructura de la escuela: número de salones, sanitarios y estado de
los mismos, laboratorios y su uso, canchas deportivas, energía eléctrica,
Internet, equipamiento de cómputo y tecnología, salón para docentes, espacio
para tutorías, etc.

b) En relación a la planta docente: número de docentes y sus perfiles con

grado académico mencionado en lo general; directivo con o sin grupo, perfiles
y grados académicos.

c) Número total de alumnos por sexo.

 Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.
Análisis del
Grupo

Es la descripción de las condiciones generales del grupo en donde se

imparte la asignatura, reconociendo los intereses, necesidades y estilos
de aprendizaje del mismo:

• Número de alumnos, hombres y mujeres.

• Si existen en el grupo alumnos con idioma autóctono y cuál o cuáles
son.
• Cuáles son las deficiencias formativas que enfrentan.
• Si es notorio la predilección o inclinación de los estudiantes por algún
campo disciplinar en particular.
• La existencia de alumnos con capacidades diferenciadas y cuáles son.
• Estilos de aprendizaje de los estudiantes. Este punto debe sustentarse
con los instrumentos que se hayan aplicado por parte del docente que
pueden ser los propuestos por el programa “Yo no abandono”.
 Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.

Competencias

Las competencias dan sentido a la planeación, clarifican lo que se

pretende alcanzar en cuanto a la adquisición de conocimientos,
procesos y productos y el desempeño actitudinal.
Este apartado es el eje de todos los demás de la planeación ya que
cada uno de ellos debe desarrollarse para el logro de las
competencias.
En este rubro debe colocar la competencia genérica y sus atributos
a desarrollar, las competencias disciplinares y, las profesionales
básicas en el caso de las asignaturas de capacitación para el trabajo.
Es necesario analizar qué competencias y atributos se pretende
alcanzar para el contenido planteado porque esos elementos son
los que dan orientación a cada una de las sesiones y servirán para
especificar más adelante, los criterios de evaluación.
 Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.
Objeto de
Estudio

Se refiere a los elementos curriculares del programa de estudios

que serán el tema a desarrollar y que se abordan de manera
estructurada mediante el diseño de las actividades.

Se realiza una planeación didáctica para todo el tema,

considerando el INICIO, DESARROLLO y CIERRE, es decir, el
tema puede tener más de una sesión (3 – 5). Por ejemplo: si
tuviera 4 sesiones, la primera puede ser de INICIO, las siguientes
2 el DESARROLLO del tema y la última sesión el CIERRE. Es
necesario recalcar que el docente en cada sesión debe
implementar estrategias de vinculación entre las mismas.
 Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.
Objeto de
Estudio

Objeto de Estudio
 Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.

Propósito

Se entiende como propósito los logros que el

alumno debe ir desarrollando durante el proceso
educativo, como resultado de la aplicación de las
estrategias de enseñanza y aprendizaje que serán
planificadas intencionalmente.
 Elaboremos bosquejo de planeación del 1er momento.

Transversalidad

Son los contenidos culturales, relevantes y valiosos necesarios para la vida y la

convivencia, que dan respuesta a problemas sociales y que contribuyen a formar de
manera especial el modelo de ciudadano que demanda la sociedad; y que no
necesariamente forman parte de los programas de estudio como las actividades
extracurriculares y el currículo oculto.
Ejemplos de la transversalidad son: el desarrollo de valores, el manejo ético y social
de los textos escritos, el manejo ético de las redes sociales y del Internet, el manejo
social de los conceptos económicos en la actualidad, la relación pertinente con otras
disciplinas y que ayudan a que los alumnos se sensibilicen, tomen posiciones ante
dichos problemas, emitan juicios críticos y actúen con un compromiso asumido.
En el aula, la transversalidad se relaciona directamente con los contenidos, la
estrategia didáctica, las actitudes del profesor y la interacción entre los agentes
educativos.
 La transversalidad en la presente disciplina, se trabaja a partir del
servicio que le aporta el campo de __________, a través de los
contenidos ______________, ______________,…, de igual forma el
campo de _______________, a través de los contenidos
__________, ____________..., también el campo de
_______________, por medio de los contenidos _________,
___________..., así como los contenidos del campo de
_____________,mediante _____________, ____________. De tal
forma que la interacción del estudiante con el manejo de los
contenidos, contribuyen a que sea consciente y reflexivo en
….(anotar cómo la UAC contribuye a la formación del estudiante
como ciudadano).
Estrategias
(E-A-E)
.

Se definen como los procedimientos por los cuales el

docente y los estudiantes, organizan las acciones de manera
consciente para construir y lograr metas previstas e
imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje,
adaptándose a las necesidades de los participantes de
manera significativa. Se clasifican según el agente que lo
lleva a cabo: estrategias de enseñanza; estrategias de
aprendizaje; y estrategias de evaluación.
Estrategias
(E-A)
Estrategias de Enseñanza: donde el encuentro pedagógico se realiza de
manera presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un
diálogo didáctico real pertinente a las necesidades de los estudiantes.

Estrategia de Aprendizaje: se puede definir como todos aquellos

procedimientos que realiza el estudiante de manera consciente y
deliberada para aprender, es decir, emplea técnicas de estudios y
reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus destrezas
ante una tarea escolar, dichos procedimientos son exclusivos y únicos
del estudiante ya que cada persona posee una experiencia distinta ante
la vida.
Evidencias

Resultados que se obtiene el Aprendiz en el

desarrollo de una actividad; puede ser un
artículo u objeto material, un documento o un
servicio, que refleja el aprendizaje alcanzado y
permite hacer inferencias sobre el proceso o
método utilizado.
Evaluación

Estrategias de Evaluación: son todos los

procedimientos acordados y generados de la reflexión
en función a la valoración y descripción de los logros
alcanzados por parte de los estudiantes y docentes de
las metas de aprendizaje y enseñanza.
Son tres cortes durante el semestre.

Cada evaluación parcial abarca seis semanas; cinco de actividades para el

Desarrollo de Aprendizajes con evaluación formativa y una de
realimentación y/o recuperación.

Al inicio del semestre se aplica la Evaluación Diagnóstica.

Al término de la semana 2 se realiza una evaluación Parcial que considera

el proceso de aprendizaje de las 2 primeras semanas con un valor del 20%,
realizando Autoevaluación o Coevaluación y Heteroevaluación.

Al término de la semana 4 se realiza una segunda evaluación Parcial que

considera el proceso de aprendizaje de las semanas 3 y 4 con un valor del
20%, realizando Autoevaluación o Coevaluación y heteroevaluación.
Durante la semana 5 se evalúa el trayecto formativo y el producto
integrador con un valor del 60%.

La Evaluación Sumativa es el resultado de la suma de las tres

Evaluaciones Parciales.

Durante la semana 6, se realiza la realimentación y/o recuperación para

aquellos alumnos que no acreditaron la Unidad de Aprendizaje
Curricular (UAC), para cerrar el periodo de evaluación
(Heteroevaluación) el último día de la sexta semana.

Durante las 6 semanas se evalúa el Saber Conocer, Saber Hacer y Saber

ser y Convivir (Evaluación Formativa).

Estos criterios se sustentan por lo establecido por el Consejo para la

Evaluación den la Educación del Tipo Medio Superior (COPEEMS).
Describir el momento en que realiza la evaluación, considerando
qué evalúa,
quién evalúa y
con qué instrumento

Evaluación QUÉ PONDERACIÓN

Sumativa EVALÚA
SEMANA 2
SEMANA 4
SEMANA 5
Compartiendo
el Plan de
sesión
Lo que voy a dejar de
hacer

Lo que voy a hacer

menos

Lo que sí voy a realizar

en adelante
Descargar presentación y plan de sesión:
http://dast-pue.blogspot.com/