MARC

O
TEÓRIC
Definición
 Se entiende por marco teórico
al fundamento de la
investigación, integrado por
un conjunto de conocimientos
que se elabora a fin de apoyar
el estudio que se propone
hacer.
Funciones del Marco Teórico
 El marco teórico nos permite delimitar el
problema y constituye el principal referente
para la formulación de las hipótesis.

 Las funciones específicas del marco teórico

son:
 Establece el límite de la investigación;
 Permite plantear soluciones al problema de
investigación;
 Condensa los conocimientos a los cuales por
su naturaleza pertenece el problema de
investigación que se intenta resolver; y
 Sirve de sustento a la labor investigativa.
 Elementos del marco
teórico
 El marco teórico consta de los siguientes
elementos:
 Antecedentes de la investigación
 Bases teóricas
 Definición de términos básicos

 Hipótesis
 Hipótesis general
 Hipótesis específicas

 Variables
 Indicadores.
 
 Antecedentes de la
investigación
 Los antecedentes de la investigación vienen a
ser la relación o el conjunto de toda conclusión
obtenida por otros investigadores, o por el
mismo investigador en otros trabajos de
investigación respecto al problema que se
investiga, o en trabajos de investigación muy
similares o relacionados.

Importancia de los antecedentes de

investigación
 El papel que juegan los antecedentes, es de
suma importancia, ya que orienta al
Forma de consignar los
antecedentes de la
investigación
 La forma puede variar según el criterio de cada
autor o investigador, pero obligatoriamente se
debe consignar los siguientes datos:
 Nombres y apellidos del investigador o
investigadores;
 El año de publicación o realización del
trabajo de investigación;
 El título del trabajo de investigación; y
 La síntesis de las conclusiones que contiene
 Ejemplo:
Título del proyecto: Desempeño docente y
rendimiento académico de los alumnos de la Facultad
de Periodismo de la Universidad “Los Chasquis” de
Trujillo, 2030.

En el año 2028, Juan Pérez Pérez en su trabajo de

investigación titulado: Rendimiento académico de los
alumnos de la Facultad de Periodismo de la
Universidad “Los Santos” de Trujillo, llegó a la
conclusión de que la media aritmética, es decir, el
promedio de rendimiento académico fue de 11 y este
puntaje en la escala vigesimal es inevitablemente
bajo, en tal sentido, recomendaba motivar y
sensibilizar a los estudiantes para lograr un mejor
aprovechamiento y rendimiento académico.
Funciones de los
antecedentes de la
investigación
 Los antecedentes de la
investigación cumplen las
siguientes funciones:
 Proporcionan la información
sobre las conclusiones de otros
trabajos de investigación
relacionados con el problema
en estudio.
 Orientan para una adecuada y
 Evitan que se realicen
investigaciones repetitivas y
poco trascendentes.
 Proporcionan solidez y
sustento a las conclusiones
del trabajo de investigación.
 Enriquecen y proporcionan
carácter amplio a la
información previa que se
tiene del problema de
investigación.
 Bases teóricas
Generalidades
 El planteamiento de las bases teóricas
implica el enjuiciamiento crítico de las
teorías relacionadas con el problema
de estudio.
Estructura de las bases
teóricas
 Las bases teóricas constituyen una estructura
compuesta por temas y subtemas que deben
ser cuidadosamente señalados, siguiendo un
orden lógico y de coherencia interna entre
temas y temas y subtemas y temas.

 La estructura de las bases teóricas se ajusta

necesariamente a la naturaleza y
características del problema de investigación,
es decir debe ser elaborado específica y
selectivamente para explicar las
manifestaciones e interacciones de las
Estrategias para el
planteamiento de las bases
teóricas.
Primer paso: Determinación y selección de
los temas generales

 La determinación de los temas generales es

una tarea primordial que el investigador debe
realizar con sumo cuidado y habilidad.
 Los temas generales deben tener un orden
lógico, así como los subtemas.
Ejemplo 1:
 
Título del proyecto: Riesgos profesionales del
periodista en la región de Madre de Dios, en
el año 2008.
 
1.PERIODISMO
1.1 Conceptualización de periodismo
1.2 Función social de periodismo
1.3 Fines del periodismo
1.4 Teorías sobre el periodismo
1.5 Visión actual del periodismo
1.6 Tipos de periodismo
[…]
2. PERIODISTA
2.1
2.2
2.3
2.4
[…]

3. RIESGOS PROFESIONALES
3.1
3.2
3.3
3.4
Ejemplo 2
 
Título del proyecto: Deserción académica en
la educación superior a distancia. Caso
Universidad “Los Trovadores” de la
Provincia Constitucional del Callao, en el
año 2015.

1. DESERCIÓN ACADÉMICA
1.1 Conceptualización de deserción académica
1.2 Modalidades de la deserción académica
1.3 Factores de la deserción académica
1.3.1 Factores institucionales
1.3.2 Factores personales
1.4 Teorías sobre la deserción académica
1.4.1 Teoría psicológica
1.4.2 Teoría social o ambiental
1.4.3 Teoría de la fuerza económica
1.4.4 Teoría organizacional
1.4.5 Teoría interaccional
[…]
2. EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA
2.1 Conceptualización de educación superior a distancia
2.2 Fundamentos teóricos de la educación superior a distancia
2.2.1 Teoría de la industrialización de la enseñanza
2.2.2 Teoría de la independencia y autonomía en el estudio
2.2.3 Teoría de la interacción y comunicación
Segundo paso: Identificación de los lugares
donde se encuentra la información requerida,
según los temas determinados
 Una vez determinados y seleccionados los
temas generales, se debe identificar el lugar o
lugares donde se encuentra la información
requerida, para ello se puede tomar varias
opciones:
 Consultar a expertos;
 Consultar a los profesores;

 Etcétera.
 Las personas consultadas indicarán al
investigador, dónde y cómo obtener la
información sobre los temas seleccionados.
Tercer paso: Recopilación y
organización de los documentos
donde se encuentra la información
requerida.

 Una vez ubicadas las fuentes donde

se encuentra la información que
requerimos, procedemos a
extraerlos, recopilarlos y
organizarlos.
Cuarto paso: Lectura y análisis de los
documentos recopilados y elaboración de las
bases teóricas.

 Teniendo a la mano los documentos que

contienen la información previamente
organizada, se procede a una lectura
cuidadosa que permita analizarlos
minuciosamente para comprender y asimilar
sus contenidos.

 La asimilación y comprensión de los

contenidos posibilitará la tarea de deducción
y derivación de los tópicos o subtemas de
cada uno de los temas, porque las bases
teóricas es una estructura conceptual
 Definición de términos
básicos
 También se le denomina marco conceptual.

 Toda investigación debe incluir un glosario de

los conceptos principales, en los que se definan
claramente el sentido en que se utilizan, lo cual
resulta necesario por el hecho de que en una
misma disciplina, el mismo vocablo puede ser
utilizado en diferentes acepciones, de acuerdo
al marco teórico que se utilice.
 “Elaborar  un  marco  teórico  no  es  hacer  una  lista  de 
términos  relacionados  con  un  tema,  sino  definir    lo  que 
por su significado particular necesitan ser precisados en 
su  definición.  En otras palabras, se entiende aquí al
Ejemplo:
Para los efectos de este estudio, se entenderá
por:

Derecho: Facultad del ser humano para hacer

legítimamente lo que conduce a los fines de su
vida.

Nivel de desarrollo económico del país:

Capacidad del país de generar riqueza, de
manera sostenida, independientemente de la
forma en que se distribuye entre los diversos
sectores de la población.
 Hipótesis
Etimología
 La palabra hipótesis tiene su origen en los
términos griegos thesis, que significa lo que se
pone, e hipo, partícula que equivale a debajo.
 Hipótesis es, según sus propios términos, lo
que se pone debajo, o se supone.
 Etimológicamente, por tanto, las hipótesis no
son otra cosa que suposiciones.
 Las hipótesis:
- Desde un punto científico son enunciados
supuestos no verificables pero probables,
referentes a una variable o relación entre
variables.

- Desde el punto de vista del problema a

investigar, las hipótesis se pueden definir como
soluciones probables, al problema planteado,
que el científico se propone para ver, a través
de todo el proceso de investigación, si son
confirmadas por los hechos” (Sierra Bravo,
2005: 69).
 “Las hipótesis son explicaciones tentativas del
fenómeno que se estudia, por lo que constituye
una respuesta previa al problema de
investigación” (Velásquez, 1999: 93).

 “Las hipótesis indican lo que estamos

buscando o tratando de probar y pueden
definirse como explicaciones tentativas del
fenómeno a investigar, formuladas a manera
de proposiciones”1 (Hernández S. y otros,
1999: 73).
 
1
En lingüística, unidad de estructura oracional, esto es, formada por sujeto y predicado […]. 
  En lógica y matemática, enunciación de una verdad demostrada o que se quiere demostrar. 
Sinónimo: Enunciado.
 Ejemplo 1:
Título del proyecto: Rendimiento académico de los
alumnos de la Universidad “Los Trovadores” de
Piura, en el año 2018.
 Problema general: ¿Cómo es el rendimiento
académico de los alumnos de la Universidad “Los
Trovadores” de Piura, en el año 2018?
 Objetivo general: Determinar cómo es el
rendimiento académico de los alumnos de la
Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año
2025.
 Hipótesis general: El rendimiento académico de los
alumnos de la Universidad “Los Trovadores” de
Piura es deficiente, en el año 2018.
 La hipótesis responde a la pregunta de
 Ejemplo 2:

Título del proyecto: Desempeño docente y

nivel académico de los estudiantes de la
Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el año
2019.
 Problema general: ¿En qué medida se relaciona el
desempeño docente con el nivel académico de los
estudiantes de la Universidad “Los Trovadores” de
Piura, en el año 2019?
 Objetivo general: Determinar en qué medida el
desempeño docente se relaciona con el nivel
académico de los estudiantes de la Universidad “Los
Trovadores” de Piura, en el año 2019.
 Hipótesis general: El desempeño docente se
relaciona directamente con el nivel académico de
los estudiantes de la Universidad “Los Trovadores”
 Características de las
hipótesis
 Las hipótesis como posibles
soluciones al problema de
investigación poseen un conjunto
de características:

 Son enunciados que contienen

soluciones anticipadas al
problema de investigación.
 Las hipótesis en su formulación
expresan posibles respuestas al
problema planteado, es decir, hacen
 Predicen el desenvolvimiento futuro de la
variable o variables en estudio o la
relación entre variables.

 En el caso de las investigaciones

descriptivas, predicen cómo se
expresará empíricamente la variable o
variables que se investigan; y
 En cuanto a las investigaciones
correlacionales, explicativas y
experimentales, nos refieren por
adelantado la relación, influencia y
efectos entre variables,
respectivamente.
 Son enunciados probables, es decir, no
constituyen afirmaciones definitivas.
 Las hipótesis como enunciados que
contienen verdades supuestas,
necesariamente para ser válidas,
requieren de la comprobación empírica.

 Orientan el trabajo metodológico y

contribuyen a encontrar la verdad científica.
 Las hipótesis correctamente formuladas
guían y orientan en la labor de demostrar
lo planteado, y resolver la situación
problemática.
 Poseen un conjunto de elementos que
permiten verificar su correcta formulación.

 Las hipótesis constituyen toda una

estructura de elementos como las
variables, unidades de análisis, los
conectores lógicos, las expresiones
predicativas, el tiempo y el espacio.

 Pueden ser afirmaciones o negaciones

acerca de lo que se quiere probar o
demostrar.

 Las hipótesis pueden formularse negativa

o afirmativamente, es decir, lo importante
es predecir el futuro desenvolvimiento de
las variables en estudio.
 Componentes de una
hipótesis
 Las hipótesis poseen una serie de
elementos que en conjunto
forman una estructura. Estos
elementos pueden agruparse en:
 Componentes metodológicos; y
 Componentes referenciales.
 Componentes
metodológicos
 Son aquellos que permiten
operacionalizar el problema, diseñar y
elaborar los instrumentos de
recolección de datos y formular las
respectivas conclusiones. Estos son:

- Las variables;
- Las unidades de análisis;
- Los conectores lógicos; y
- Las expresiones predicativas.
 Las variables
 Son aspectos del problema de
investigación que refieren
propiedades, características y
cualidades de los hechos o
fenómenos sociales y naturales que
se estudia.

 Las unidades de
análisis
 Llamadas también unidades de
observación o estudio, son las
personas, objetos, sucesos o
procesos que se estudiarán en la
 Conectores lógicos y
expresiones
predicativas
 Los conectores lógicos son palabras
que determinan o expresan la
relación (de influencia, causa y
efectos) entre variables en el caso de
investigaciones explicativas,
correlacionales y experimentales; y
 Las expresiones predicativas son
grupos de palabras que aseveran la
ocurrencia prevista de una o más
variables descriptivas.
Componentes referenciales
 Son aquellos elementos que indican
dónde (lugar) y cuándo (tiempo) se
realizan las investigaciones,
constituyen referentes muy útiles, ya
que delimitan el ámbito temporal y
espacial de la hipótesis en estudio.
Estos son:
- El espacio; y
- El tiempo.
 El espacio
 El espacio señala el ámbito territorial o
geográfico hasta donde abarca el
alcance de la hipótesis al momento de
sus contrastación, delimitando
eficazmente el contexto de aplicabilidad
de la verdad demostrada o hipótesis
probada.

 El tiempo
 El tiempo determina el fragmento de
tiempo de existencia o permanencia del
hecho o fenómeno problemático que se
estudia, permite tener un marco
temporal de referencia para la validez y
aplicabilidad de lo demostrado con la
 CUADRO ILUSTRATIVO DE
LOS COMPONENTES DE
UNA HIPÓTESIS EN UNA
INVESTIGACIÓN
CORRELACIONAL
Título del proyecto: Desempeño docente y nivel
académico de los estudiantes de la Universidad
“Los Trovadores” de Piura, en el año 2019.

 Problema general: ¿En qué medida se relaciona

el desempeño docente con el nivel académico
de los estudiantes de la Universidad “Los
Trovadores” de Piura, en el año 2019?
 COMPONENTES COMPONENTES
METODOLÓGICOS REFERENCIALES
HIPÓTESIS Unidad Conector El
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 CUADRO ILUSTRATIVO DE
LOS COMPONENTES DE
UNA HIPÓTESIS EN UNA
INVESTIGACIÓN
DESCRIPTIVA
Título del proyecto: Gestión educativa en la
Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el
año 2019.

 Problema general: ¿Cómo es la gestión

educativa en la Universidad “Los Trovadores”
de Piura, en el año 2019?
 COMPONENTES COMPONENTES
METODOLÓGICOS REFERENCIALES
HIPÓTESIS Expresio
Unidades
nes El El
Variable de
predicati espacio tiempo
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La gestión Gestión Procesos Es Universi

educativa educativ de tradicio dad
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2019. - Dirección
- Control
 Tipos de hipótesis
 Por la función que cumplen en el
proceso de investigación

Hipótesis descriptivas
 En su enunciado expresan las
manifestaciones o
desenvolvimientos de las variables
en estudio, pero no implican
relación de influencia o causalidad.
Ejemplo: Investigación descriptiva de tres
variables

Título: Edad, peso y talla de los jugadores de

fútbol en los clubes deportivos del Perú, en el
año 2010.

Problema: ¿Cuál es la edad, el peso y la talla de

los jugadores de fútbol en los clubes
deportivos del Perú, en el año 2010?

Hipótesis: La edad, el peso y la talla de los

jugadores de fútbol en los clubes deportivos
del Perú, son proporcionales en el año 2010.
 Hipótesis
explicativas
 Expresan relaciones de causa –
efecto entre dos o más
variables, es decir, en sus
enunciados proyectivos dan
razón de que una o más
variables (independientes), es o
son las causas de una o más
 Ejemplo: Investigación explicativa de dos
variables

Título: Causas del bajo rendimiento

académico en las instituciones estatales de
educación secundaria de la Provincia
Constitucional del Callao, en el año 2035.

Problema: ¿Cuáles son las causas del bajo

rendimiento académico en las instituciones
estatales de educación secundaria de la
Provincia Constitucional del Callao, en el año
2035?

Hipótesis: Las causas del bajo rendimiento

académico en las instituciones educativas de
educación secundaria de la Provincia
Hipótesis
correlacionales
 Expresan relación de influencia
entre variables, es decir, una
llamada independiente (Vi) y
otra dependiente (Vd), pero que
no supone relación de causa -
efecto, en otras palabras, una
no origina a la otra, sólo influye
Ejemplo: Investigación correlacional de dos
variables

Título: Situación familiar y nivel de agresividad

de los estudiantes en las instituciones de
educación superior no universitaria de la región
de Pasco, en el año 2040.

Problema: ¿En qué medida la situación familiar

se relaciona con el nivel de agresividad de los
estudiantes en las instituciones de educación
superior no universitaria de la región de Pasco,
en el año 2040?

Hipótesis: La situación familiar se relaciona

directamente con el nivel de agresividad de los
estudiantes en las instituciones de educación
 Hipótesis
experimentales
 Expresan efectos de una o más
variables independientes (Vi)
sobre otras denominadas
dependientes (Vd). Para su
comprobación suponen la
manipulación de las primeras y
la observación de los efectos de
esa manifestación sobre las
Ejemplo: Investigación experimental de dos
variables

Título: Efectos de los programas de

sensibilización sobre la actitud de los docentes
en la Facultad de Periodismo de la Universidad
“Los Trovadores” de Piura, en el año 2080.

Problema: ¿Qué efectos produce los programas

de sensibilización sobre la actitud de los
docentes en la Facultad de Periodismo de la
Universidad “Los Trovadores” de Piura, en el
año 2080?

Hipótesis: Los docentes que reciben programas

de sensibilización mejoran su actitud ante los
alumnos de la Facultad de Periodismo de la
  Por su estructura
Hipótesis de una sola variable
 Están formadas por una sola variable, son de
fácil comprobación y corresponden a las
investigaciones descriptivas de una sola
variable, pudiendo ser dicha variable
cuantitativa o cualitativa.

Ejemplo: Hipótesis con una variable

cualitativa

Hipótesis: El nivel académico de las

periodistas egresadas de la Facultad de
Periodismo de la Universidad Femenina “Las
Vírgenes” de Tumbes, en el año 2037 es de
 Hipótesis con dos o más variables
complementarias
 Son aquellas que tienen dos o más variables, que
se complementan entre sí, respecto a la
información que requerimos de ellas, pero no se
influyen las unas con las otras. Son típicas de las
investigaciones descriptivas de dos o más
variables.
 En este tipo de hipótesis pueden combinarse
variables cualitativas con las cuantitativas tales
como talla, peso, edad, sexo, rendimiento
académico, etcétera.

Ejemplo: Hipótesis con tres variables

complementarias

Hipótesis: La talla, peso y la edad no guardan

 Hipótesis con dos o más variables
correlacionales
 Son aquellas que cuentan con dos o más
variables, en la que una de ellas o más
(variables independientes) influyen sobre las
otras (variables dependientes) y su
comprobación tiene como propósito demostrar
la existencia y grado de relación entre ellas.

Ejemplo:
Hipótesis: Los factores institucionales influyen
directamente en la deserción académica de los
estudiantes de educación superior a distancia
de la Universidad “Los Heraldos Negros” de
Tumbes, en el año 2041.
Hipótesis con dos o más variables
de relación causa – efecto y
dependencia
 La primera (relación de causa – efecto) se
refiere a hipótesis que tienen dos o más
variables, en la que una o más son causas de
las otras; y la segunda (relación de
dependencia), se refiere a las hipótesis que
tienen dos o más variables independientes,
que modifican o afectan a otra variable o
variables denominadas dependientes.
 Ejemplo: Para las primeras (relación de
causa – efecto)

Hipótesis: La situación de abandono social y

económico de las alumnas de la Institución
Educativa “Las Sirenas” de Tingo María es
causa de su embarazo prematuro, en el año
2079.

Ejemplo: Para las segundas (relación de

dependencia)

Hipótesis: Las alumnas de la Institución

Educativa “Las Rebeldes” de Tacna que
emplean adecuadas estrategias de aprendizaje
 Por el carácter de sus
proposiciones

Hipótesis previstas
 Son aquellas hipótesis que se
esperan demostrar con el
trabajo de investigación.
Constituyen el fundamento
para elaborar las conclusiones.
 Se dividen en:

Hipótesis previstas principales

 Son aquellas hipótesis que darán respuestas
al problema principal de investigación.

Hipótesis previstas secundarias

 Son aquellas que dan respuesta a los
problemas específicos de investigación.
Permiten elaborar las conclusiones parciales
del estudio. 
Hipótesis no previstas

 Son aquellas hipótesis que surgen

inesperadamente como consecuencia
de no probarse las hipótesis
previstas (principales y secundarias)
y proporcionan datos importantes
que amplían las expectativas de la
investigación.

 Las hipótesis no previstas son las

conocidas como nulas y alternativas.
Hipótesis no previstas
nulas
 Son aquellas que niegan la
afirmación prevista por la
hipótesis principal o de
investigación.
 Representan enunciados
opuestos a los que se
esperaba demostrar.
 Ejemplos:
Hi La remuneración aumenta la motivación
intrínseca de los trabajadores, cuando se
administra de acuerdo con el desempeño.

Ho La remuneración no aumenta la motivación

intrínseca de los trabajadores, cuando se
administra de acuerdo con el desempeño.

Hi A mayor autoestima, menor temor de

logro.

Ho No hay relación entre la autoestima y el

temor de logro.
 Hipótesis no previstas
alternativas

 Son aquellas que contienen

proposiciones no contrarias a la
hipótesis principal o de
investigación, pero distintas, ya que
proponen soluciones alternas.
 Proporcionan nuevas vías para
encontrar verdades no anticipadas
en la hipótesis de investigación

Ejemplo:
Hi Los factores socioeconómicos tienen relación
directa con el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto Nacional de Folklore
“La Perla del Titicaca”.

Ho Los factores socioeconómicos no tienen

relación directa con el rendimiento académico
de los estudiantes del Instituto Nacional de
Folklore “La Perla del Titicaca”.

Ha Los factores institucionales se relaciona

directamente con el rendimiento académico
de los estudiantes del Instituto Nacional de
Folklore “La Perla del Titicaca”.
 Hipótesis estadísticas
 Son aquellas que en sus enunciados
expresan resultados posibles en términos
es estadísticos empleando para ello
símbolos como:
X : Media aritmética
Mo : Moda
Me : Mediana
Ejemplo: Se puede prever que en una
investigación sobre el índice de deserción
académica en las universidades nacionales
del Perú en el año 2072 será mayor a 5 000
alumnos lo que representa más del 5% del
total.
  Por el nivel de jerarquía
Hipótesis generales
 Son aquellas que expresan o contienen la
respuesta plena y global al problema de
investigación. Guían la obtención del
resultado final de todo trabajo de
investigación.
 Se formulan sobre la base de una o más
variables, que implican relación de influencia o
de causa y efecto. No se derivan de ninguna
otra, son autónomas.

Ejemplo:
Hipótesis: La gestión educativa se relaciona
 Hipótesis específicas

 Llamadas también secundarias,

derivadas, subsidiarias, sub
hipótesis, etcétera, se derivan de las
hipótesis generales.
 Guardan estrecha relación con los
problemas específicos.
 Pueden ser varias, según el número
de indicadores de la variable
independiente, tratándose de las
investigaciones correlacionales y
explicativas o de la variable en el
Ejemplo:
Variable: Gestión educativa
Indicadores:
- Gestión institucional
- Gestión curricular
- Gestión administrativa

Hipótesis: La gestión administrativa se

relaciona directamente con la calidad de
formación profesional en la Universidad
“Ciro Alegría” de Lambayeque, en el año
2019.
 Requisitos de una hipótesis
 Las hipótesis como enunciado científico que
anticipa una probable respuesta al problema
de investigación deben:
 Tener como base teorías preexistentes;
 Poseer estrecha relación con el problema y
objetivo de investigación;
 Enunciarse afirmativamente y no como
pregunta;
 En el caso de las investigaciones no
descriptivas expresan relaciones de
influencia, causalidad y efectos entre
variables;
 En el caso de investigaciones descriptivas
no hay relación de influencia causa y
 Criterios para la formulación
de una hipótesis
 Examinar minuciosamente la intencionalidad
de la pregunta de investigación, es decir,
determinar qué respuesta requiere el
problema de investigación.
 Responder directamente con un enunciado
afirmativo a la pregunta de investigación.
 Verificar si la variable o variables del
problema en estudio están presentes en la
hipótesis de investigación formulada.
 Verificar la coherencia lógica de la hipótesis y
presencia de las respectivas variables.
 Formulación de la
hipótesis

Formulación de la hipótesis
general

 La hipótesis general se formula en

estricta relación con el problema de
investigación, en términos de
respuesta a este último, y
conservando las mismas variables en
estudio.
Ejemplo:

Problema general: ¿En qué medida la situación

familiar de las alumnas de educación
secundaria de las instituciones educativas de la
provincia de Chincha se relaciona con su
embarazo prematuro, 2031?

Hipótesis general: La situación familiar de las

alumnas de educación secundaria de las
instituciones educativas de la provincia de
Chincha se relaciona directamente con su
embarazo prematuro, 2031.
 Formulación de las hipótesis
específicas
 Para la formulación de las hipótesis específicas
se procede como en el caso de la formulación
de los problemas específicos; es decir, se
identifica los indicadores de la variable o
variables.

 Variable independiente: Situación familiar

 Indicadores
 Nivel de comunicación con los padres
 Relación con sus familiares

1. El nivel de comunicación con sus
padres se relaciona directamente con el
embarazo prematuro de las alumnas de
educación secundaria.

2. La relación con sus familiares in

fluye directamente en el embarazo
prematuro de las alumnas de educación
secundaria

3. El estado civil de los padres de

familia se relaciona directamente, con el
embarazo prematuro de las alumnas
de educación secundaria.

4. El nivel educativo de los padres de

familia se relaciona directamente con el
 Variables
Generalidades
 Las variables constituyen cualquier
característica, cualidad o propiedad de un
hecho o fenómeno que tiende a variar y que es
susceptible de ser medido y evaluado.
 Las variables son manifestaciones de la
realidad, a través de ellas se puede conocer y
medir la realidad, el hecho o fenómeno.
 Son variables, por ejemplo, el color; la actitud
que puede ser positiva o negativa; el
rendimiento académico que puede ser alto,
bajo, intermedio, etcétera.
 Las variables, como aspectos de los problemas
que asumen distintos valores, deben definirse
tanto conceptual como operacionalmente.
 Definición conceptual y
operacional de las
variables
Definición conceptual
 Es aquella que define teóricamente las
variables, a través de la abstracción
científica y que se expresa en la
definición de términos básicos.

 Esta definición permite tener una idea

 Este proceso es necesario para no dejar
margen alguno a la ambigüedad en la
interpretación y es de vital en aquellas
disciplinas en las cuales existen
enfoques o teorías sobre un mismo
objeto de estudio y un mismo término
toma diferentes acepciones en cada una
de ellas.

 La definición conceptual, de esta

manera, además de precisar los términos
desde el punto de vista semántico,
permite definir el enfoque o los
supuestos que sirven de punto de
partida a la definición de las hipótesis.

 En conclusión: Conceptuar una variable

 Definición operacional

 Es el proceso a través del cual se

establecen los procedimientos empíricos
que permiten la obtención de datos de la
realidad para verificar las hipótesis y
solucionar el problema. Debe realizarse
tanto para la hipótesis principal como para
las específicas.

 Especifica qué actividades u operaciones

deben realizarse para medir una variable.

 En conclusión: Operacionalizar una variable

significa traducir la variable a indicadores,
es decir, traducir los conceptos hipotéticos
 Ejemplo de hipótesis:

A mayor nivel educacional de la

población corresponde un mayor nivel
de desarrollo económico del país.

Definición conceptual de la variable 1:

 Nivel educacional de la población:
Grado de acceso, permanencia y
éxito de la población en el sistema
educativo formal (educación básica,
educación superior universitaria y no
universitaria).
 Definición operacional
Indicadores
 Grado de instrucción promedio
 Tasa de alfabetización
 Número de profesionales por 100
habitantes
 Tasa de escolaridad de 6 a 16 años
 Tasa de escolaridad por niveles de
enseñanza
 Índice de retención
Grado de instrucción promedio: Promedio de
años de estudio exitosamente vencidos por la
población. Se calcula sumando el total de años
de estudio de la población mayor de seis años y
dividiendo el resultado entre la población total
mayor de esa edad.
Tasa de alfabetización: Proporción de personas
que saben leer y escribir, en relación a la
población total mayor de seis años. Se calcula
dividiendo la cantidad de personas que han
culminado exitosamente el primer grado de
educación primaria, dividido entre el total de
población mayor de seis años. Se expresa en
porcentaje.
[…]
 Definición conceptual de la
variable 2
 Nivel de desarrollo económico del país:
Capacidad del país de generar riqueza,
de manera sostenida,
independientemente de la forma en
que se distribuye entre los diversos
sectores de la población.

Indicadores
 PBI per cápita
 Tasa de crecimiento del PBI
 Saldo de la balanza comercial
 Tasa de desempleo
 Tasa de inflación.
PBI per cápita: Resulta de la división
del PBI entre la población total.

Tasa de desempleo: Se calcula, de

modo general, dividiendo la cantidad
de personas realmente empleada,
entre la población económicamente
activa. Se expresa en porcentaje.
Tasa de inflación: Índice de aumento de
los precios al consumidor de un año a
otro. Se expresa en porcentaje.
[…]
 Características de las
variables
 La variables presentan un conjunto de
características, tales como:
 Están contenidas en el título, el problema,
el objetivo y la hipótesis de investigación.
Esto significa que no se puede incluir o
agregar nuevas variables.
 Son aspectos que varían o adoptan
distintos valores. Es decir, las variables al
ser observadas y medidas expresan
diferencias entre los rasgos, atributos y
cualidades de las unidades de análisis.
  Son enunciados que expresan
rasgos, características de los
problemas medibles
empíricamente. Las variables
contienen rasgos, cualidades y
propiedades que pueden ser
medibles y observables en la
práctica social con instrumentos
convencionales.

 Son susceptibles de
descomposición empírica. Esto
significa que las variables pueden
desagregarse en indicadores,
ITEM: Cada una de las divisiones de un escrito, documento, etcétera./  Cada uno de los 
2

elementos, partes o unidades de que se descompone un test o cuestionario. 

índices, subíndices e ítems 2.

 Clases de variables
 Por su naturaleza

Variables cualitativas
 Son aquellas cuyos elementos de variación
tienen un carácter típicamente cualitativo,
por lo tanto, no son susceptibles de
medición numérica, solo expresan
cualidades.
Ejemplos:

Sexo, color, características de la personalidad,

comportamiento social, el pensamiento de los
periodistas, etcétera.
Variables cuantitativas

 Son aquellas cuyos elementos de

variación tienen un carácter
cuantitativo o numérico.
Ejemplos:
Edad, talla, rendimiento académico,
nivel de ingreso económico, puntaje
obtenido en test de inteligencia,
población económicamente activa,
etcétera.
 Por el lugar o importancia
que ocupan dentro de una
relación de variables
Variable independiente
Llamada también causal. Es la variable que

se supone es el factor que causa, afecta o
condiciona en forma determinante a la
variable dependiente.
Ejemplos:

Nivel educacional de la población, políticas

comunicacionales, infraestructura, niveles
nutricionales, etcétera.
 Variable dependiente

 Llamada también efecto. Es la

variable que resulta afectada por la
presencia de la variable
independiente.

Ejemplos:
Desarrollo socio económico del país,
conducta sexual, agresividad,
contaminación ambiental, etcétera.
 Variable interviniente

 Llamada también extraña o

interfiriente y es la que altera o
influye en la relación de la variable
independiente con la dependiente y
la modifica significativamente.

Ejemplos:
Tradiciones culturales, infraestructura
productiva del país, influencia de
catástrofes naturales, etcétera.
 Identificación de
variables
 Es importante identificar la
variable o variables que
contiene el problema y la
hipótesis de investigación, con
el propósito de saber con cuáles
y cuántas variables se va a
trabajar y asimismo ,
determinar cuál es la variable
independiente y cuál la variable
Ejemplo en el caso de investigación
correlacional

¿En que medida el desempeño docente se

relaciona con el rendimiento académico en la
Universidad “Los Heraldos” de Madre de Dios,
en el año 2019?

Las variables son dos:

Vi : Desempeño docente (V1)

Vd : Rendimiento académico (V2)
Ejemplo en el caso de una
investigación descriptiva

¿Cuál es la talla, el peso, y la edad de las

alumnas de la Universidad “Las Sirenas” de
Huancavelica, en el año 2019?

Las variables son tres:

V1 : talla
V2 : peso
V3 : edad
Ejemplo en el caso de una
investigación explicativa

¿Cuáles son las causas del embarazo prematuro

en las alumnas de educación secundaria de la
región de Piura, en el año 2019?

Las variables son todas las posibles causas

(variables independientes) y las consecuencias
es la variable dependiente.
Variables independientes
Vi1 : Falta de comunicación familiar
Vi2 : Deficiente control por parte de los
padres
Vi3 : Desintegración familiar
Vi4 : Difusión indiscriminada de
programas televisivos con alto
contenido sexual

Variable dependiente
Vd : Embarazo prematuro
 Operacionalización
de variables

Concepto

 Es un proceso metodológico que

consiste en descomponer o
desagregar las variables que
componen el problema y la
hipótesis de investigación,
partiendo desde lo más general a
 Las variables se dividen (si son
complejas) en dimensiones, áreas,
aspectos, indicadores, índices e ítems;
pero si son concretas solamente en
indicadores, índice e ítems.

 Este proceso es la parte operativa de la

definición operacional de las variables
y tiene como propósito construir la
matriz metodológica para el diseño y
elaboración de medición, los mismos
que permitirán contrastar la hipótesis
prevista.
 Criterios metodológicos
para descomponer las
variables
 Descomposición atendiendo a
sus componentes o elementos
Ejemplos:
Variable: Situación social
Componentes:
 Servicios básicos

 Relación familiar
 Grado de instrucción
 Estado civil
Variable: Procesos
curriculares
Componentes

 Planificación curricular
 Organización curricular
 Implementación curricular
 Ejecución curricular
 Evaluación curricular
 Investigación curricular
 Descomposición atendiendo a sus
roles o funciones
Ejemplos:
Variable: Gestión administrativa
Componentes
 Planificación

 Organización
 Dirección
 Control

Variable: Desempeño docente

Componentes
 Planeamiento curricular
 Empleo de estrategias didácticas

 Diseño, selección y uso de medios y materiales

educativos
 Evaluación del aprendizaje
Descomposición atendiendo a
sus cualidades o características
Ejemplos:
Variable: Nivel de rendimiento
Componentes
 Alto
 Medio

 Bajo

Variable: Didáctica docente

Componentes
 Excelente
 Bueno
 Regular
 Deficiente
 Pésimo
 CUADRO DE
OPERACIONALIZACIÓN DE
VARIABLES
Hipótesis: El desempeño docente se relaciona
directamente con el rendimiento académico en
la Universidad “Los Heraldos” de Madre de
Dios, en el año 2019.
VARIABLES INDICADORES ÍNDICES ÍTEMS
1.1.1 Diagnóstico académico
1.1 1.1.2 Análisis del currículo
Planificación básico Preguntas
curricular 1.1.3 Adaptación curricular
Vi = V1 1.1.4 Diseños programáticos
DESEMPEÑO 1.2.1 Métodos que emplea
DOCENTE 1.2.2 Procedimientos
1.2 Estrategias
1.2.3 Técnicas Preguntas
didácticas
1.2.4 Actividades de
aprendizaje
1.3.1 Diseño de materiales
educativos
1.3.2 Selección de medios y
materiales educativos
1.3 Medios y
1.3.3 Manejo de medios y
materiales Preguntas
materiales
educativos
educativos
1.3.4 Empleo de medios y
materiales
educativos
1.4.1 Tipo de evaluación
1.4.2 Momentos de evaluación
1.4 Evaluación
1.4.3 Planificación de la
del Preguntas
evaluación
aprendizaje
1.4.4 Ejecución de la
evaluación
 Indicadores
Concepto

 Son sub variables que se desprenden

del análisis de las variables con el
objeto de facilitar su control,
manipulación, medición y evaluación.

 Los indicadores tienen un carácter

práctico en el proceso de la
investigación. Están en relación directa
 Funciones
 Los indicadores cumplen las
siguientes funciones:
 Señalan con exactitud, la información que se
debe recoger;
 Identifican las fuentes a las que se han de
acudir para captar la información;
 Ayudan a seleccionar la información más
importante, de mayor valor específico; y
 Ayudan a determinar y a elaborar las
instrumentos de recolección de datos.
 Importancia
 Los indicadores son importantes
porque constituyen los elementos
básicos para la formulación de las
preguntas o reactivos, los cuales van
a servir para elaborar el instrumento
de recolección de datos.