 AUTOEVALUACIÓN

 COEVALUACIÓN
 HETEROEVALUACIÓN
 APLICACIÓN PRÁCTICA SOBRE TEMÁTICA DESARROLLADA
 ANÁLISIS Y CONCLUSIONES GENERALES
 seminario de evaluación de los aprendizajes

Generalidades sobre Evaluación

EVALUACIÓN:

ES UN PROCESO, CONTINUO, SISTEMATICO Y FLEXIBLE

QUE SE ORIENTA A SEGUIR LA EVALUACION DE LOS
PROCESOS DE DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES Y
LA TOMA DE LA DECISIONES NECESARIAS PARA
ADECUAR EL DISEÑO Y EL DESARROLLO DE NUESTRA
UNIDAD DIDACTICA A LAS NECESIDADES Y LOGROS
DETECTADOS.
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Generalidades sobre Evaluación

CRITERIOS GENERALES:

La definición apuntada permite, en primer término, establecer

una distinción entre la evaluación y la medición. La medición
no es evaluación, es sólo una parte de ella asociada al
proceso de recopilación de información. La información
recopilada, si es cuantitativa, puede ser objeto de medición lo
que permitirá mayor precisión en la presentación de datos y la
construcción de indicadores y parámetros comparativos.
Desde esta perspectiva la evaluación resulta un proceso
influido por los restantes elementos del proceso educativo
global y, además, es esencialmente distinta a la medición.
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Generalidades sobre Evaluación

CRITERIOS GENERALES:

Los resultados reportados por la medición (dentro del proceso

de evaluación) deben ser interpretados a la luz de un Marco
Referencial.
Medición Evaluación

o Expresa un valor absoluto. o Expresa un juicio de valor relativo.

o Es un momento estanco; no
procesual.
o Está subsumida en la
evaluación.
o No implica evaluación.
o Constituye un medio para
valorar.
o Es, simplemente, un medio para
obtener datos.
o Es un proceso dinámico.
o Subsume a la medición, siendo más
extensiva.
o Implica, entre otros procedimientos,
a la medición.
o Es la valoración misma.
o Compara los datos con los
resultados previstos.
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Generalidades sobre Evaluación

CARACTERÍSTICAS GENERALES:

• La evaluación es un proceso integral y comprehensivo:

significa que debe abarcar todas las variables del ámbito
sujeto a la evaluación. Podrá utilizar cualquier tipo de
técnicas e instrumentos para la recolección de información
pertinente y en armonía con la correspondiente
planificación. Toda información sobre el objeto evaluado
contribuirá a cualificar el juicio emitido acerca de él.

• La evaluación es indirecta: puesto que las variables, en el

campo de la educación, sólo pueden ser mensurables y
valoradas en sus manifestaciones observables.
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Generalidades sobre Evaluación

CARACTERÍSTICAS GENERALES:

• La evaluación debe responder a un proceso científico:

tanto en la selección, diseño y aplicación de los
instrumentos, como en la metodología empleada para la
recolección, procesamiento y análisis de información, así
como también en la interpretación de los resultados.

• La evaluación es un proceso referencial: porque toda

acción valorativa tiene como finalidad esencial relacionar
los logros obtenidos con las metas u objetivos propuestos
por una institución o un programa.
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Generalidades sobre Evaluación

CARACTERÍSTICAS GENERALES:

• La evaluación es un proceso continuo: significa que,

integrada a los procesos de cada ámbito evaluado, forma
parte intrínseca de la dinámica de ese ámbito. Esta
característica otorga a la evaluación una dimensión
formativa o retroalimentadora, aportando a modificar
aquellos factores o aspectos que sean susceptibles de
mejora.

• La evaluación debe ser un proceso participativo y

cooperativo: entendiendo que en este proceso se impliquen
todos aquellos elementos personales que en él intervienen
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Generalidades sobre Evaluación

ESLABONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN:

Los eslabones constituyen categorías que expresan

momentos o estadios de igual naturaleza dentro del proceso, a
través de los cuales se va desarrollando el mismo.

Estos eslabones no sólo expresan una determinada sucesión

temporal en el proceso, sino que con su significado específico
se comportan como dimensiones contradictorias que permiten
explicar tanto la dinámica del eslabón como la dinámica misma
del proceso como un todo.
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Generalidades sobre Evaluación

En cada uno de los eslabones de la evaluación está presente,

en mayor o menor grado, tanto la evaluación interna como la
evaluación externa. Los eslabones de la evaluación se pueden
identificar de la siguiente manera:

• Autoevaluación: esencialmente es una evaluación interna.

• Coevaluación: es un equilibrio entre la evaluación interna y
la externa.
• Heteroevaluación: podría darse ya sea de manera interna
como externa.
 GENERALIDADES SOBRE EVALUACIÓN

 COEVALUACIÓN
 HETEROEVALUACIÓN
 APLICACIÓN PRÁCTICA SOBRE TEMÁTICA DESARROLLADA
 ANÁLISIS Y CONCLUSIONES GENERALES
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Autoevaluación

CONCEPTO:

Es la evaluación realizada por uno mismo, a partir de algunos

criterios determinados. Consiste en revisar mis actitudes
durante lo que va del curso y con honestidad determinar un
valor. Lo mejor es que corresponda el valor con mi realidad
actitudinal.
Para realizar esta Autoevaluación toma en cuenta mis
actitudes personales durante el curso, por ejemplo, interrumpí
la clase, hablé durante la explicación del profesor, respeté a
mis compañeros, usé un vocabulario apropiado, etc.
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Autoevaluación

REQUISITOS PREVIOS PARA REALIZAR PROCESOS

AUTOEVALUADORES:

Como condición previa será necesario distinguir entre

medición (juicio absoluto) y evaluación (qué es,
esencialmente, un juicio referencial, relativo). Matizando estos
dos conceptos, podemos decir que:

-Medición: es un momento estanco, no implica evaluar,

consiste en una búsqueda de datos o de información sobre el
objeto evaluado.

-Evaluación, sin embargo, es un proceder dinámico que

implica medir y algo más, en tanto que compara datos con
previsiones y toma decisiones.
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Autoevaluación

REQUISITOS PREVIOS PARA REALIZAR PROCESOS

AUTOEVALUADORES:

Otro requisito será distinguir, asimismo, entre calidad (que

viene a ser un referente, una aspiración, una meta un ideal o
utopía) y evaluación que la percibimos, sin embargo, como un
camino, un factor, un recurso o una reflexión que nos orienta
hacia la calidad o excelencia.

La Autoevaluación hay que entenderla, pues, como una

reflexión crítica, creativa y colaborativa, como una especie de
compromiso sistemático, continuo y científico, hacia el
conocimiento para conseguir una mejora.
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Autoevaluación

AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL vs AUTOEVALUACIÓN

COMUNITARIA:

Se produce la primera cuando el sujeto y objeto de la

evaluación es el centro escolar como organización educativa;
mientras que estaríamos ante una autoevaluación comunitaria
cuando el sujeto y el objeto es la comunidad educativa.

Un proceso autoevaluador comunitario debe significar: a) Un

compromiso de colaboración mutua, b) Una dimensión
diagnóstica, c) Una orientación hacia la mejora, y d) Un
espacio crítico y creativo para el encuentro, el diálogo, el
intercambio integrador y la reflexión compartida.

Y todo ello desde una participación adecuada y que exige

profundizar en la autonomía de los centros.
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Autoevaluación

CRITERIOS SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN:

Esos criterios generales ponen de manifiesto los enfoques

generales que las entidades tienen sobre la autoevaluación,
así como las pautas genéricas que señalan para que ésta se
cumpla, agregando algunos factores que se deben tener en
cuenta en dicha tarea.
Los criterios específicos son puntualizaciones que se hacen en
torno a los siguientes aspectos:

-En torno a qué se debería evaluar

-Cuáles son los factores sujetos a evaluación
-Cuál debería ser la utilización de los resultados
-Con qué metodología y procedimientos se debería llevar a
cabo la evaluación.
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Autoevaluación

CONSIDERACIONES GENERALES:

Es la evaluación desarrollada por los propios actores internos

de la institución o del programa. En un proceso de
investigación-acción participativa la institución o el programa
se evalúa a sí misma.

Ha solido argumentarse contra la autoevaluación, señalando

que uno no puede ser juez y parte. Se olvida la naturaleza de
la evaluación y su propósito central de conducir a la toma de
decisiones tendientes al mejoramiento de la calidad educativa:
no juzga (en el sentido jurídico del término), ni sanciona; emite
juicios de valor para retroalimentar los procesos de
administración educativa.
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Autoevaluación

CONSIDERACIONES GENERALES:

La autoevaluación, lejos de ser innecesaria o

contraproducente, es imprescindible en cuanto se constituye
en un momento de toma de conciencia de la propia realidad.
Esta toma de conciencia es factor fundamental para impulsar
al mejoramiento de la calidad.

Ha de reconocerse, sin embargo, que sola la autoevaluación

conlleva el riesgo de enfatizar sólo aspectos positivos, dejando
a un lado o minimizando los negativos. Por eso a la
autoevaluación debe seguir la evaluación externa.
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Autoevaluación

ESQUEMA RESUMEN:

En la autoevaluación, tanto del estudiante como del profesor,

se cumplen las relaciones siguientes.
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 AUTOEVALUACIÓN

 HETEROEVALUACIÓN
 APLICACIÓN PRÁCTICA SOBRE TEMÁTICA DESARROLLADA
 ANÁLISIS Y CONCLUSIONES GENERALES
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Coevaluación

CONCEPTO:

Es la evaluación que realizan otras personas sobre ti, en base

algunos criterios determinados. A diferencia de la
autoevaluación, ésta evaluación persigue recoger la mayor
información de qué ha sido tu proceder durante el curso. Se
llama Coevaluación porque las personas que te evalúan
corresponden al mismo nivel que el tuyo.
Conviene que las personas que te vayan a evaluar den un
juicio objetivo, acertado y preciso. Recuerda que el mejor
amigo es aquel que te ayuda a crecer como persona. El mejor
amigo no te miente, te dice la verdad, te cuestiona y por último
reconoce tus logros y méritos.
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Coevaluación

CONSIDERACIONES GENERALES:

Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al

finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesores pueden
evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que
le ha parecido más interesante de los otros.

Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido

de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos
empleados, las actuaciones destacadas, etc.

Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los

alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo
realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor.
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Coevaluación

CONSIDERACIONES GENERALES:

Son diferentes los caminos para llevar a cabo la Coevaluación,

pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene
costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar
por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o
dificultades surgidas las valorará el profesor.

Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen

la misma visión o percepción de muchos profesores y la
sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente
esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal
hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la
Coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y
de rechazo de todos contra todos.
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Coevaluación

ESQUEMA RESUMEN:

La coevaluación propicia, como se dijo, la elaboración de un

patrón de resultados que es socializado por el colectivo,
constituyendo un nivel intermedio, particular, entre lo general
de las categorías con que trabaja el profesor y lo singular de
los objetivos y contenidos de cada estudiante, de manera que
se da la dialéctica entre lo general en que trabaja el profesor,
lo particular del patrón negociado en el colectivo y lo singular
de cada estudiante.
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 APLICACIÓN PRÁCTICA SOBRE TEMÁTICA DESARROLLADA

 ANÁLISIS Y CONCLUSIONES GENERALES
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Heteroevaluación

CONCEPTO:

Es la evaluación que realiza el profesor sobre tu convivencia y

aprendizaje durante todo el curso o lo que va de el. A
diferencia de la Coevaluación, aquí la persona que te evalúa
pertenece a un nivel distinto del tuyo, por eso lleva ese
nombre.
La Heteroevaluación es un proceso importante dentro de la
enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y
también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las
actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se
encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un
juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo
(hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven
que se educa.
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Heteroevaluación

CONSIDERACIONES GENERALES:

Asimismo es la evaluación que realiza una persona sobre otra

respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A
diferencia de la Coevaluación, como se dijo anteriormente,
aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no
cumplen la misma función.

En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la

evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con
respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo
también es importante que la Heteroevaluación pueda
realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos
perder de vista que la evaluación es un proceso que
compromete a todos los agentes del sistema educativo.
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Heteroevaluación

CONSIDERACIONES GENERALES:

Se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el

proceso, profesor y estudiantes de forma individual y como
una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados.
Esta es una evaluación esencialmente externa en tanto que
los sujetos evalúan a los restantes participantes a partir de
modelos o patrones de resultados que conciben, sin embargo
para concebir este patrón el sujeto ha tenido necesariamente
que autoevaluarse, pues cada sujeto para realizar una
valoración debe partir de sus criterios, por lo que se manifiesta
la dialéctica entre lo externo y lo interno aunque predomina el
carácter externo.
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Heteroevaluación

CONSIDERACIONES GENERALES:

La Heteroevaluación tiene un carácter individual y se realiza

cuando cada individuo, de acuerdo a su patrón de resultados,
evalúa a los restantes participantes, patrón que construye éste
desde sus referentes y propósitos, pero que si no ha habido
una rigurosa evaluación interna y si no se han negociado
criterios, los juicios que toma como punto de partida pueden
ser superficiales y por tanto los juicios que elabora y el
concepto a que arriba pueden ser imprecisos y hasta falsos,
esto sería una evaluación parcializada que hace desde su lado
el profesor y desde otro lado cada estudiante.
Se entenderá por patrón de resultados del profesor los logros
y realizaciones que éste ha estructurado como expectativa al
estudiante a partir de sus referentes.
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Heteroevaluación

ESQUEMA RESUMEN:

El Profesor:

El Estudiante:
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 AUTOEVALUACIÓN
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 HETEROEVALUACIÓN

 ANÁLISIS Y CONCLUSIONES GENERALES

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Análisis y Conclusiones Generales

En primer lugar, las fortalezas de la Autoevaluación van encaminada al

desarrollo de autonomía en el aprendiz y la capacidad meta cognitiva.
Sin embargo, por falta de costumbre, el alumnado suele aprovechar de
la autoevaluación para sobrevalorarse o, en algunos casos, subestimar
su habilidades. Nuevamente, es una oportunidad de presentar la
evaluación como una oportunidad de aprendizaje y no simplemente
ganar una nota.

Las autoevaluaciones deberán ser aplicadas no sólo por los estudiantes,

pero por el maestro sobre su práctica educativa. Se podrán tomar en
cuenta aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales. Los
resultados de la Autoevaluación son muy formativos y aportarán a la
toma de decisiones en el aula.
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Análisis y Conclusiones Generales

Por otro lado, la Coevaluación consta de una evaluación en conjunta: tú

me evalúas, yo te evalúo. Es aplicada sobre un trabajo, proceso o
actividad específicos en los cuales todas las personas implicadas
participan en la valoración de los mismos. Nuevamente, en este caso,
es importante concientizar al alumnado que la evaluación es para
mejorar, no para castigar.
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Análisis y Conclusiones Generales

El concepto de evaluación más conocido es la Heteroevaluación, o

sea, la evaluación de una persona de otra. En este sentido, quien evalúa
puede ser el profesor, evaluando al alumnado, o alumnos evaluando a
otros compañeros. La mayoría de las actividades de evaluación que se
realizan en el aula son heteroevaluaciones, en otras palabras, el
profesor aplica una evaluación al alumnado. Sin embargo, es importante
planificar momentos de auto y coevaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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Análisis y Conclusiones Generales

Identificar los eslabones de heteroevaluación, coevaluación y

autoevaluación, como sucesiones en el proceso,
contradictorios entre sí, permite comprender cómo el sistema
de evaluación puede constituirse en el elemento movilizador
del propio proceso, lo que nos lleva a la conclusión de que la
evaluación del proceso es consustancial a la dinámica del
mismo y que dicha dinámica se sustenta en la contradicción
entre la evaluación interna y externa que desarrollan los
participantes del proceso.

El carácter participativo y no directivo del proceso, asumido

como idea básica del mismo, implica que el sistema de
evaluación tenga que desarrollarse sobre la base de la
contradicción entre la evaluación interna y externa que
desarrollan los sujetos en el proceso y ello se expresa a través
de la heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.