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Calidad

Evaluación global
Pisa
¿Por qué México realiza
la prueba PISA?
Qué papel juega la
educación en el
desarrollo económico de
un país?
PARA QUÉ REALIZAR UNA EVALUACIÓN
INTERNACIONAL DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN?
Desarrollo educativo

Desarrollo científico

Desarrollo tecnológico

Desarrollo económico

Desarrollo social

CAPITAL HUMANO
Desde los griegos hasta los grandes
Desarrollo y corporativos
Ciencia
El desarrollo económico a
través de la historia ha
estado ligado, sin duda, a
la importancia que le han
dado las naciones al
desarrollo de la ciencia
CAPITAL HUMANO

Actualmente las naciones buscan mejorar sus sistemas educativos para


aumentar las habilidades y oportunidades de empleo para sus jóvenes y
reducir las desigualdades en el contexto económico
CAPITAL HUMANO

Pero lo más importante


es, sin duda, que la
educación debe formar
al capital humano
necesario que sirva para
el desarrollo económico
y social de un país

Entonces cómo pretender crecer


económicamente si no hay mejoras en el
sistema educativo?
Innovación Desarrollo económico
y capital humano

La idea central del desarrollo


económico en este sentido es
que las economías que
cuentan con un mejor capital
humano pueden “innovar” o
crecer a una mayor tasa que
aquellos que cuentan con
personal de baja preparación
Es muy difícil evaluar las habilidades laborales
(competencias) dentro de los centros de trabajo
CAPITAL HUMANO por ello la evaluación del Capital Humano debe
realizarse durante el período escolar

Hanushek and
Wuessman (1) han
demostrado que las
pruebas
internacionales
como PISA y TIMMS
tienen una relación
muy significativa
con las habilidades
laborales que se
encuentran ligadas
con el crecimiento
económico
Si se considera el PIB per
cápita del 1960 como punto
inicial, podemos
encontrar una fuerte
correlación entre los
resultados obtenidos en las
pruebas internacionales de
evaluación educativa y los
resultados del crecimiento en
el porcentaje del PIB per
cápita,
Entonces se requiere de
un sistema educativo
exitoso
Qué es un Sistema educativo de alto desempeño de acuerdo a la (OCDE)

Alta participación
◦ Considera que la tasa de matriculación en este nivel alcanza a la
mayoría de la población
Alta calidad
◦ Los resultados de desempeño de los estudiantes están por encima del
nivel 3
Alta equidad
◦ Los resultados obtenidos no están delimitados por el contexto
económico sino que todos los estudiantes tienen la misma
oportunidad de recibir la misma educación de calidad.
Alta eficiencia
◦ Los recursos destinados a educación se norman por objetivos y metas
a alcanzar y pueden ser evaluados
Prueba Pisa
Estándar ???
Indicador ???
¿ QUÉ TIENE QUE VER CON LA CALIDAD ?
La meta del gobierno mexicano para el año 2015 en la prueba PISA,
era obtener un resultado promedio combinado de 435 puntos
La mejora en estos resultado le permitiría a México , en términos
económicos , contar con una mano de obra mejor calificada
proveyéndole el capital humano pertinente para el desarrollo
económico del país en los siguientes años ???
La meta es pasar de un promedio de 400
puntos a 435 puntos para el año 2012

El aumento de 34 puntos en el área de matemáticas es el único cambio significativo


durante el período de seis años del 2003 a 2009
Los cambios en el área de Lectura y de Ciencias no son estadísticamente significativos

OECD (2010), Strong Performers and Successful Reformers in Education: Lessons from Pisa for Mexico
Descripción genérica

Nivel 6 Situarse en uno de los niveles más altos significa que un


alumno tiene potencial para realizar actividades de
Nivel 5 alta complejidad cognitiva, científicas u otras.
Nivel 4 Por arriba del mínimo necesario y, por ello, bastante buenos,
aunque no del nivel deseable para la realización
Nivel 3 de las actividades cognitivas más complejas.

Nivel 2 Identifica el mínimo adecuado para desempeñarse en la


sociedad contemporánea.
Nivel 1 Insuficientes (en especial el 0) para acceder a estudios
superiores y desarrollar las actividades que exige la vida
en la sociedad del conocimiento.
Nivel 0
Resultados México Shanghai Promedio de la
OCDE
Promedio 413 613 494
Matemáticas
Promedio en 424 570 496
Lectura
Promedio en 415 580 491
Ciencias
Diferencia entre 191 262 239
el percentil 90 y
el percentil 10 en
matemáticas
% de alumnos 54.7 3,8 23
debajo del nivel 2
Matemáticas
% de alumnos por 0.6 55,4 12.6
encima del nivel 5
Matemáticas
Por María Soledad Bos*, Alejandro J. Ganimian** & Emiliana Vegas*** | Enero 2014
* Especialista en Educación del BID, **Estudiante de Doctorado de la Universidad de Harvard &
***Jefa de la División de Educación del BID.
Por María Soledad Bos*, Alejandro J. Ganimian** & Emiliana Vegas*** | Enero 2014
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***Jefa de la División de Educación del BID.
Por María Soledad Bos*, Alejandro J. Ganimian** & Emiliana Vegas*** | Enero 2014
* Especialista en Educación del BID, **Estudiante de Doctorado de la Universidad de Harvard &
***Jefa de la División de Educación del BID.
Las mejoras en la región no alcanzan para llegar a
un desempeño aceptable
Las mejoras en los países de la región no son suficientes para moverlos
fuera del tercio de menor desempeño en ninguna de las materias.

‣ PISA mide los conocimientos y habilidades básicas que los jóvenes


necesitan para una participación plena en la sociedad, y considera que solo
los jóvenes que cruzan el Nivel 2 de desempeño pueden hacerlo.

‣ El desempeño promedio de la región en todas las pruebas y a lo largo del


tiempo muestra que los jóvenes latinoamericanos están por debajo de este
umbral y no cuentan con estos conocimientos y habilidades básicas.
Por María Soledad Bos*, Alejandro J. Ganimian** & Emiliana Vegas*** | Enero 2014
* Especialista en Educación del BID, **Estudiante de Doctorado de la Universidad de Harvard &
***Jefa de la División de Educación del BID.
Porcentaje de alumnos
que no logro un nivel
mínimo de aprendizaje

PISA lo define como el


nivel 2 en la prueba

En matemática, los
alumnos en los niveles
más bajos de
desempeño no pueden
usar fórmulas básicas,
procedimientos o reglas
para resolver problemas
con números enteros.
Por María Soledad Bos*, Alejandro J. Ganimian** & Emiliana Vegas*** | Enero 2014
* Especialista en Educación del BID, **Estudiante de Doctorado de la Universidad de Harvard &
***Jefa de la División de Educación del BID.
En lectura, no pueden
identificar la idea
principal de
un texto, entender
relaciones o inferir
información que
no está directamente
proveída en el texto.

Por María Soledad Bos*, Alejandro J. Ganimian** & Emiliana Vegas*** | Enero 2014
* Especialista en Educación del BID, **Estudiante de Doctorado de la Universidad de Harvard &
***Jefa de la División de Educación del BID.
En ciencia, no pueden
explicar fenómenos
familiares o
hacer inferencias en base
a investigaciones simples.

Por María Soledad Bos*, Alejandro J. Ganimian** & Emiliana Vegas*** | Enero 2014
* Especialista en Educación del BID, **Estudiante de Doctorado de la Universidad de Harvard &
***Jefa de la División de Educación del BID.
¡ México¡ CIENCIAS 2015
600 556 538 531 528 525
496
500
447
416
400

300

200

100

0
Puntaje
Singapur Japón Finlandia
Canadá Vietnam Estados Unidos
Chile México
CHART TITLE
Debajo de nivel b nivel 1b nivel 1a nivel2 nivel 3 nivel 4 a 6

ME X I C O 1 12 35 35 15 2

S I N G A P U R 02 7 15 23 52
MÉXICO POR ESTADOS
MATEMÁTICAS 2012
460

440 437 436 435 434

420En el nivel uno , los alumnos pueden resolver preguntan


que impliquen un contexto familiar y donde las preguntas
400son claras y completamente definidas

380 373
367
360

340

320
Serie 1
Aguascalientes Nuevo León Jalisco
Querétaro Chiapas Guerrero
México de acuerdo a la OCDE
Matemática
• 55% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de
competencias básico (nivel 2) en matemáticas (promedio
OCDE: 23%)
• • Menos del 1% de los alumnos mexicanos de 15 años
logra alcanzar los niveles de competencia más altos
(niveles 5 y 6) en matemáticas (promedio OCDE: 13%)
• • El alumno promedio en México obtiene 413 puntos en
matemáticas. El puntaje promedio en la OCDE es de 494,
una diferencia con México que equivale a casi dos años
de escolaridad

MÉXICO –Nota País–Resultados de PISA 2012 OCDE


Matemáticas


• Entre PISA 2003 y PISA 2012, México aumentó su matrícula de jóvenes de 15
años en educación formal (del 58% a poco menos del 70%). El rendimiento
de estos alumnos en matemáticas también mejoró (de 385 puntos en 2003 a
413 puntos en 2012).
• • Cabe destacar que el aumento de 28 puntos en matemáticas entre PISA
2003 y PISA 2012 fue uno de los más importantes entre los países de la
OCDE.
Lectura

• 41% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de


competencias básico (nivel 2) (promedio OCDE: 18%)
• • Menos del 0.5% los alumnos mexicanos de 15 años
logra alcanzar los niveles de competencia más altos
(niveles 5 y 6) (promedio OCDE: 8%)
• • El alumno promedio en México obtiene 424 puntos. El
puntaje promedio en la OCDE es de 496, una diferencia
con México que equivale poco menos de dos años de
escolaridad

MÉXICO –Nota País–Resultados de PISA 2012 OCDE


Más preocupante aún, es el alto
porcentaje de alumnos
que no comprenden lo que leen: no
pueden realizar las
tareas más simples de comprensión
lectora, como reconocer
el tema principal, el propósito del autor o
hacer conexiones
simples entre el texto y situaciones
cotidianas (están por el
Nivel 1b o debajo en lectura).
Ciencias
• 47% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de
competencias básico (nivel 2) en Ciencias (promedio
OCDE: 18%)
• • Menos del 0.5% de los alumnos mexicanos de 15 años
alcanza los niveles de competencia más altos (niveles 5 y
6) en Ciencias (promedio OCDE: 8%)
• • El alumno promedio en México obtiene 415 puntos en
ciencia. El puntaje promedio en la OCDE es de 501, una
diferencia con México que equivale poco menos de dos
años de escolaridad

MÉXICO –Nota País–Resultados de PISA 2012 OCDE


Estamos trabajando ???

En matemáticas, el puntaje promedio mejoró desde 385


puntos en 2003 a 413 puntos en 2012. Este aumento
constituye la tercera mejora más importante en la OCDE
De mantenerse las
tasas de mejora
actuales, a México le
tomará más de 25
años para alcanzar los
niveles promedio
actuales de la OCDE
en matemáticas y
más de 65 años en
lectura.
Que políticas educativas están dirigidas a la
mejora de la calidad ?

1. Fortalecimiento de una cultura de la evaluación


2. Elevar a rango constitucional el establecimiento de un servicio
profesional de carrera
3. Rendición de cuentas
4. Autonomía del INEE
5. Estándares educativos ???

MÉXICO –Nota País–Resultados de PISA 2012 OCDE


Equidad

En promedio en la OCDE, un alumno con un nivel socioeconómico


superior – un alumno con un índice de estatus económico, social y
cultural de 1 – obtiene un puntaje 78 puntos más alto en matemáticas
que un alumno con un nivel socioeconómico inferior – uno con un
índice de estatus económico, social y cultural de -1.
• En México, esta diferencia en rendimiento en matemáticas entre
alumnos con nivel socioeconómico superior e inferior es de 38 puntos,
la más baja en toda la OCDE
Claro ¡¡¡ De manera general la educación tiene un nivel promedio del
nivel 2 … todos malos

MÉXICO –Nota País–Resultados de PISA 2012 OCDE


En México la diferencia en
el índice de calidad de los
recursos educativos entre
escuelas socio-
económicamente
aventajadas y en desventaja
social es la más alta de toda
la OCDE
Actitudes

• Llegar tarde o faltar sin autorización refleja un bajo


compromiso con la escuela,

• En México, el 40% de los alumnos de 15 años declara


haber llegado tarde a la escuela al menos una vez en las
dos semanas antes de dar la prueba PISA y el 22% señala
haber faltado a alguna clase o el día completo sin
autorización. Estos porcentajes están por arriba del
promedio OCDE (35% y 18%, respectivamente)
• • Los alumnos que reportan haber llegado tarde a clases
obtienen al menos 10 puntos menos en matemáticas que
aquellos que reportan no haber llegado tarde.
Ansiedad
• Los alumnos que sienten ansiedad hacia las matemáticas tienden a evitarlas,
privándose así de la posibilidad de emprender carreras profesionales
relacionadas con esta materia.

• Los altos niveles de ansiedad en torno a las matemáticas tienen


consecuencias negativas en el corto plazo, en términos de menor rendimiento
en matemáticas, pero también en el largo plazo, en términos de potencial
escasez de profesionales en áreas relacionadas con esta materia.
• En México, el nivel de ansiedad hacia las matemáticas es alta. Más de 75%
de los alumnos mexicanos declara estar de acuerdo o muy de acuerdo con la
afirmación “frecuentemente me preocupa que tendré dificultades en clases de
matemáticas” y casi la mitad de los alumnos sienten ansiedad al intentar
resolver problemas de matemáticas. En efecto, el índice de ansiedad hacia
las matemáticas es, en México, el más alto de entre todos los países de la
OCDE
• ¡ ¿ A qué se debe ???