Recopilación Fichas Modificado

Batería Psicopedagógica Evalúa
Profesor: Juan Ramírez Mendez

Evaluación e intervención de casos
• Nombre : Batería Psicopedagógica, Evalúa 0, versión 2.0
• Autores : Jesús García Vidal y Daniel González Manjón.
• Editorial : Instituto de Orientación Psicológica, EOS
• Año : 2013
• Etapa : Inicial. Alumnos y alumnas que finalizan la educación
infantil o inícian el primer ciclo de la educación primaria.
• Objetivo :Aportar datos relevantes para la toma de decisiones
respecto los procesos educativos a seguir en los establecimientos
educacionales, respecto de las siguientes variables: bases
cognitivas, adquisiciones instrumentales básicas y aspectos
afectivos y conductuales.
• Aplicación: Individual y colectivo.
• Tiempo : individual para cada prueba
• Norma : Puntuación directa más tabla de baremos.
• Tipo de evaluación: Esta prueba permite un analisis cuantitativo en
base a puntajes directos y baremos, tambien un analisis de tipo
cualitativo.
• Escalamiento : Abierto.
Nivel Alto: 80 - 99
Nivel M. Alto: 60 - 79
Nivel Medio: 40 - 59
Nivel M. Bajo: 20 - 39
Nivel Bajo: 0 - 19
• Materiales: Manual, Protocolo, lápiz grafito, goma de borrar, cronómetro
• Subtest :
 Capacidades Cognitivas:
a.- Clasificación: Valorar la capacidad para agrupar objetos siguiendo criterios
b.- Series: Valorar la habilidad para ordenar conjuntos de elementos.
c.- Organización Perceptiva: Evaluar la capacidad para componer figuras.
d.- Letras y números: Evaluar la capacidad de simbolización.
e.- Memoria verbal: Evaliuar la capacidad para recordar estimulos verbales.
 Capacidades Espaciales:
a.- Copia de dibujos: Evaluar la habilidad para reproducir dibujos
geometricos.
b.- Grafomotricidad: Valorar la habilidades grafomotrices necesarias para la
escritura.
 Capacidades Linguisticas:
a.- Palabras y frases: Valorar las habilidades de acceso y organización lexical
b.- Recepción auditiva y aticulación: valorar las habilidades que inciden en la
recepción y articulación del lenguaje.
C.- Habilidades fonológicas: Valorar la conciencia silábica y fonémica.
 Niveles de Adaptación: Valorar las habilidades de adaptación escolar y
familiar.
a.- Test de la familia
b.- Test palográfico
c.- Cuestionario padres y/o tutor: Aporta datos importantes sobre el niños y
representa un complemento a los resultados obtenidos en la exploración
psicotécnica.
• Nombre : Batería Psicopedagógica, Evalúa 1, versión 2.0
• Autores : Jesús García Vidal, Daniel González Manjón y Beatriz García
Ortíz
• Año : 2013
• Etapa : Inicial. Alumnos y alumnas que finalizan el primer año de
educación básica o mienzan el segundo año de educación básica.
• Objetivo :Aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto
los procesos educativos a seguir en los establecimientos educacionales,
respecto de las siguientes variables: bases cognitivas, adquisiciones
instrumentales básicas y aspectos afectivos y conductuales.
• Aplicación : Individual y colectivo.
• Tiempo : individual para cada prueba.
• Norma : Puntuación directa más tabla de baremos.
• Tipo de evaluación: Esta prueba permite un analisis cuantitativo en base a
puntajes directos y baremos, tambien un analisis de tipo cualitativo
Nivel Alto: 80 - 99
Nivel Bajo: 0 - 19
• Materiales: Manual, Protocolo, lápiz grafito, goma de borrar, cronómetro
• Subtest :
 Capacidades Generales:
a.- Memoria y atención: Valorar la capacidad de recuerdo y nivel atencional.
b.- Bases del razonamiento
Series: Valoración de la capacidad de identificación de series.
Clasificaciones: Evaluar la capacidad para establecer categorías.
Organización perceptiva: Valorar la organización perceptiva-
espacial.
c.- Niveles de adaptación: Valorar diversos aspectos de la adaptación socio- escolar.
Actitud/Motivación: Percepción de las tareas escolares y sobre el
grado de atraccion y rechazo frente a ellas
Autocontrol: Autonomia personal y la percepción de si mismo en
relación a posibles dificultades.
Conductas prosociales: Manifiesta una disposición favorable a la
interacción cooperativa y de ayuda a sus iguales.
Autoestima: Modo en que el alumno se percibe a si mismo.
 Capacidades Especificas:
a.- Lectura
Comprensión lectora:valorar las adquisiciones iniciales de
comprensión lectora.
Exactitud lectora: Valoración de la exactitud lectora inicial.
b.- Escritura
Ortografia fonética:Valorar el nivvel de ortografía fonética y el
dominio de los procesos grafomotrices.
Grafia y expresíon escrita: Valorar los procesos grafomotrices y la
expresión escrita.
Ortografía visual: Valorar el dominio ortográfico de palabras usuales.
c.- Aprendizájes matemáticos
Calculo y numeración: Valorar el dominio de la numeración y las
operaciones aritmeticas.
• Nombre : Batería psicopedagógica Evalua-2.
• Autor :Jesús García Vidal y Daniel Gonzales Manjón.
• Editorial : Instituto de orientación psicológica EOS.
• Año : Versión 2.0: 2° Edición – 1° impresión (2013)
• Etapa : Inicial-intermedia, finales de segundo básico y
principios de tercer año de educación básica.
• Objetivo : Aportar datos relevantes para la toma de
decisiones respecto a los procesos educativos a seguir en los
establecimientos educacionales, respecto de las siguientes
variables: bases cognitivas, adquisiciones instrumentales básicas y
aspectos afectivos y conductuales
• Modalidad: Individual o colectiva
• Tipo de evaluación: Esta prueba permite un análisis cuantitativo en
base a puntajes directos y baremos y análisis de tipo cualitativo.
• Tiempo: Individual para cada prueba
• Materiales: Cuadernillo, lápiz y goma.
Sub Test
Bases del razonamiento:
• Pensamiento analógico: Analogías verbales y analogías figurativas
• Organización perceptiva: Relaciones espaciales (conceptos básicos espaciales) y puzzles (Cierre perceptivo y percepción
analítica)
• Categorizaciones: Comparación y clasificaciones
Memoria-atención : Valora la capacidad del recuerdo y el nivel atencional.

Adaptación escolar : Valora diversos aspectos de la adaptación socio-escolar.
• Actitud/motivación
• Autocontrol y autonomía
• Conductas prosociales
• Autoconcepto y autoestima
Lectura
• Comprensión lectora
• Exactitud lectora
Escritura
• Grafismo
• Ortografía
Aprendizajes matemáticos
• Cálculo y numeración
• Resolución de problemas
• Nombre : Batería psicopedagógica Evalua-3.
• Autor: :Jesús García Vidal y Daniela Gonzales Manjón.
• Editorial : Instituto de orientación psicológica EOS.
• Etapa : Intermedia, finales de tercero básico y principios
de cuarto.
• Objetivo : Aportar datos relevantes para la toma de
decisiones respecto a los procesos educativos a seguir en los
establecimientos educacionales, respecto de las siguientes
variables: bases cognitivas, adquisiciones instrumentales básicas y
aspectos afectivos y conductuales
• Modalidad : Individual o colectiva
• Tipo de evaluación: Esta prueba permite un análisis cuantitativo en
base a puntajes directos y baremos y análisis de tipo cualitativo.
• Tiempo : Individual para cada prueba
• Materiales: Cuadernillo, lápiz y goma.
Sub Test
Bases del razonamiento:
• Reflexibilidad
• Analogías
• Organización perceptiva
Memoria-atención
Niveles de adaptación escolar
• Motivación /actitud frente a las tareas
• Autocontrol
• Conductas prosociales
• Autoestima
Psicométrico
Lectura
• Comprensión lectora
• Exactitud lectora
Escritura
• Ortografía fonética
• Grafía y expresión escrita
• Ortografía visual
Aprendizajes matemáticos
• Cálculo y numeración
• Resolución de problemas
 NOMBRE : Batería psicopedagógica evalúa-4 versión chilena 2.0
 AUTOR : Jesús García Vidal, Daniel González Manjón, Beatriz García Ortiz.
 EDITORIAL : Instituto de evaluación psicopedagógica EOS
 AÑO : 2013
 ETAPA : Intermedia
 OBJETIVO : aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos educativos a seguir
en los establecimientos educacionales, respecto de las siguientes variables: bases cognitivas, adquisiciones
instrumentales básicos y aspectos afectivos y conductuales
Sub Test :
A. BASES DEL RAZONAMIENTO: Pretende valorar el rendimiento en tareas que exige procesos de observación
analítica, comparación y pensamiento analógico.
- Reflexividad: Valora la capacidad de seguir reflexivamente órdenes escritas y comprobar su veracidad

mediante instrucciones verbales.
- Pensamiento Analógico: Valora la capacidad de establecer relación entre estímulos verbales o visuales a
partir de la relación del mismo tipo.
- Organización Perceptiva: Valora la habilidad para identificar las partes que compone una figura y
completar figuras (cierre perceptivo), seleccionando la parte que falta ( percepción analítica).
B. MEMORIA - ATENCIÓN: Valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento de

estímulos visuales y verbales. A partir de estímulos visuales y verbales, valora la habilidad para mantener una
atención concentrada en tareas que exigen observación analítica.
C. ADAPTACIÓN ESCOLAR: El resultado de éste es la combinación de 4 aspectos
- Actitud /Motivación: Percepción de las tareas escolares y el grado de atracción o rechazo frente a ellas
- Autocontrol y Autonomía: Se interesa por la autonomía personal y por la percepción de sí mismo frente a
dificultades.
- Conductas Pre- sociales: Se interesa por la disposición favorable a la interacción cooperativa y de ayuda a
sus iguales.
- Autoconcepto y Autoestima: Modo en que el alumno/ a se percibe a sí mismo.
D. LECTURA: Se refiere a los aspectos comprensivos y de eficacia lectora
- Comprensión Lectora: Valora la comprensión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias
de información explícita e identificación de secuencia temporal de la narración.
- Velocidad Lectora: Análisis de la velocidad lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a
preguntas sencillas.
E. ESCRITURA: Se interesa en 2 grandes aspectos
- Ortografía Visual y Reglada: Valora la calidad ortográfica de lo escrito, se refiere a errores

ortográficos convencionales de carácter visual, transgresión de reglas ortográficas del ciclo.
- Grafía y Expresión Escrita: Se refiere a la realización motriz de la escritura (la calidad de la de la
grafía y el modo en que se realiza), es decir, conductas grafomotrices. Además de valoración analítica
de la calidad ortográfica de lo escrito, identificando errores como inversión, omisión, etc.
F. APRENDIZAJES MATEMÁTICOS: Valora la adquisición elemental del currículo matemático propio del
curso.
- Cálculo y Numeración: Valora el conocimiento de los números inferiores al millón, valor posicional en
sistema decimal, secuencias numérica, diferencias de valor entre números, adquisición de
automatismos de la suma y resta, multiplicación y división.
- Resolución de Problemas: Valora la ejecución de diversos problemas aritméticos que implicas los
conocimientos antes mencionados, pero formulados de modo que la dificultad se encuentre en la
comprensión del problema y la adecuada selección de procedimiento de resolución.
• Nombre : Batería psicopedagógica evalúa-5 versión chilena 2.0
• Autor : Jesús García Vidal, Daniel González Manjón, Beatriz García Ortiz.
• Editorial : Instituto de evaluación psicopedagógica EOS
• Año : 2013
• Etapa : Intermedia
• Objetivo : aportar datos relevantes para la toma de decisiones respecto a los procesos
educativos a seguir en los establecimientos educacionales, respecto de las
siguientes variables: memoria-atención, bases del razonamiento, niveles de
adaptación, lectura, escritura y aprendizajes matemáticos.
• Sub Test : a)Memoria-Atención: Valora la capacidad del alumno para mantener
la atención concentrada en tareas de observación analítica,
además de la memoria a corto plazo en
actividades de
reconocimiento.
b)Bases del razonamiento: Valora el rendimiento en tareas que suelen ser
los componentes básicos del razonamiento general o
inductivo. Como la observación analítica, comparación, y
pensamiento analógico, organización
perceptiva.
-Reflexividad: Valora la capacidad para seguir instrucciones y
comprobar si es real o falso por medio de instrucciones verbales.
-Pensamiento analógico: identifica la capacidad de inferir analogías
lingüísticas a partir de relaciones del mismo tipo,
identificadas anteriormente por
la observación de ciertos estímulos.
-Organización perceptiva: valora la capacidad del alumno para
completar figuras sin manipularlas seleccionando la parte
que le falta.
c) niveles de adaptación: hay cuatro grandes aspectos
-Actitud/motivación: observa su percepción en tareas escolares. Su aceptación rechazo a
ellas
-Autocontrol y autonomía: valora la autonomía personal, percepción de si mismo, control de
la propia conducta, etc.
-Conductas pro-sociales: observa la disposición favorable del alumno a la ayuda con sus
pares y la interacción cooperativa.
-Auto concepto y autoestima: pregunta explícitamente en el modo en el que el alumno se
percibe a si mismo.
d) lectura: hay dos pruebas dirigidas a la comprensión y eficacia lecto-escritora.

-Comprensión lectora: son sub-pruebas que valora los aspectos básicos incluidos en la
comprensión lectora. Como la comprensión del vocabulario
del texto e identificación de ideas principales.
-Velocidad lectora: análisis de la velocidad en un texto divulgatorio y las respuestas a
preguntas sencillas.
-Exactitud lectora: Valora eficacia lectora para interpretar mensajes orales y escritos
utilizando la vía fonológica.
e)Escritura: El resultado se da a partir de dos grandes aspectos.
-Ortografía fonética: Evalúa la calidad ortografixa de lo escrito, identificando los errores por
medio de dictados y copias.
-Grafía y expresión escrita: Valora la realización motriz de la escritura, es decir, las
conductas grafo motrices, además
detener la composición escrita, su coherencia, su
riqueza léxica y estructuración, por medio de una
redacción inducido por una imagen.
-Ortografía visual y reglada: Valora la calidad ortográfica de lo escrito, errores ortográficos
convencionales visuales y de transgresión de las
reglas ortográficas mediante tareas de
reconocimiento de errores de una palabra.
f)Aprendizajes matemáticos: Valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo

matemático del curso.
-Calculo y numeración: Valora el conocimiento de los números inferior a un millón, las
secuencias numéricas y las diferencias de valor
entre números y la adquisición automatizada
de la suma, la resta, la multiplicación y la
división, y concepto de fracción, etc.
-Resolución de problemas: Valora a partir de la ejecución de varios problemas aritméticos
que implican los conocimientos básicos
anteriormente vistos.
• Nombre : Evalúa – 6, Batería Psicopedagógica.
• Sigla : Evalúa - 6.
• Autor/es : Jesús García V, Daniel González M, Manuel García P.
• Editorial : Instituto de orientación psicológica EOS
• Etapa : Alumnos que finalizan 5° año de enseñanza básica/
inicios de 6° año de enseñanza media.
• Objetivo : Aportar datos relevantes para la toma de decisiones
respecto a los procesos educativos a seguir en los establecimientos
educacionales, respecto de las siguientes variables: bases cognitivas,
adquisiciones instrumentales básicas y aspectos afectivos y
conductuales.
• Tiempo : 4 Horas apróx.
• Norma : Puntuación directa más tabla de baremos adjunta
en manual.
Nivel Alto 80-99
Nivel Medio Alto 60-79
Nivel Medio 40-59
Nivel Medio Bajo 20-39
Nivel Bajo 0-19
• Subtest :
 Bases del razonamiento: Con esta prueba pretendemos valorar el rendimiento en las tareas
que exigen procesos de observación analítica, comparación, y pensamiento analógico, que
comúnmente suelen ser considerados como los componentes básicos o esenciales del
razonamiento en general y en especial del carácter inductivo.
Reflexividad: se valora en esta prueba la capacidad de seguir reflexivamente instrucciones y
comprobar su veracidad o falsedad mediante la emisión de instrucciones verbales que han de
constatarse en una serie de figuras distribuidas espacialmente.
Pensamiento analógico: se valora la capacidad de inferir relaciones verbales (análogas lingüísticas) a
partir de las relaciones del mismo tipo identificadas previamente por observación y comparación de
estímulos del mismo tipo.
Organización perceptiva: se valora la capacidad del alumno para identificar las partes de una figura,
seleccionando el fragmento que obra para componer esa figura. A su vez se valora la capacidad de
completar figuras (cierre perceptivo) sin manipulación de las mismas, seleccionando la parte que
falta (percepción analítica) de entre varias opciones posibles.
 Memoria – atención: a partir de estímulos visuales, se valora la capacidad del alumno para
mantener una atención concentrada en tareas que exigen observación analítica. Asimismo se
valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento .
 Niveles de adaptación: se complementa a las capacidades anteriores, las cuales se dividen en 4
aspectos:
Actitud/motivación: se pregunta al alumno sobre su percepción en tareas escolares y sobre el grado
de atracción y rechazo frente a ellas
Autocontrol y autonomía: se interesa por cuestiones como la autonomía personal, la percepción de

si mismo en relación a posibles dificultades.
Conductas pro – sociales: se interesan por la disposición favorable del alumno a la interacción
cooperativa y de ayuda a sus iguales.
Autoconcepto y autoestima: se interesa en el modo en que el alumno se percibe a si mismo,

incluyendo aspectos de autoestima.
 Lectura: esta relacionada a dos pruebas dirigida tanto a los aspectos comprensivos como a la
eficacia lectora
Comprensión lectora: valoran los diversos aspectos básicos implicados en la compresión
lectora, como son: compresión del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de
información no explicitas en el texto.
Velocidad lectora: se ofrece un índice global obtenido a partir del análisis de la velocidad
lectora alcanzada en un texto divulgativo y de las respuestas a preguntas sencillas que abundan
en la comprensión del texto.
 Escritura: se valoran dos grandes aspectos
Ortografía visual y reglada: es una prueba donde se valoran los errores ortográficos
convencionales u ortografía visual y los de transgresión de las reglas ortográficas del ciclo,
mediante una tarea de reconocimiento de errores que se comenten en una lista de palabras del
vocabulario del tercer ciclo e la Educación Primaria.
Grafismo y Ortografía Fonética: se evalúa a realización motriz de la escritura (la calidad de la
grafía y el modo en que se realiza), es decir las denominadas conductas grafomotrices.
Igualmente se realiza una valoración analítica de la calidad ortográfica de los escrito,
identificando los diferentes tipos de errores ortográficos de carácter fonético, cometidos por el
alumno, inversiones, omisiones, adiciones, unión fragmentación, etc.
Aprendizajes matemáticos: valora resumidamente las
adquisiciones elementales del currículo matemático propio del
ciclo.
Cálculo y numeración: se valora el conocimiento de los números
naturales, fraccionario y decimales, así como el dominio de los
automatismos mas comunes con estos números suma, resta,
multiplicación y división.
Resolución de problemas: se evalúa la ejecución de diversos
problemas aritméticos que implican los conocimientos numéricos
anteriores aunque formulados de modo que la dificultad básica sea
la compresión del problema y la adecuada selección del
procedimiento de resolución.
• Nombre : Batería Evalúa 7
• Autor : Daniel Gonzales, Jesús García, Beatriz García.
• Editorial : Instituto de orientación psicológica EOS
• Año :
• Objetivo : Informar los niveles de los diferentes procesos
cognitivos en relación a una tabla normativa de puntajes basadas
en baremos chilenos.
• Sub Test : Se divide en dos partes.
• Capacidades generales:
• Atención-concentración: evaluar la capacidad de concentración del niño
• Bases del razonamiento (inductivo, deductivo, espacial).
– Razonamiento deductivo: valorar la capacidad del niño para operar deductivamente en base
a categorías.
– Razonamiento inductivo: valorar la capacidad del niño para operar inductivamente en base
a conceptos, poniendo o quitando elementos al conjunto
– Razonamiento espacial: operar con modelos espaciales a partit de dos tareas básicas
inclusión de elementos en un grupo
.
– Niveles de adaptación: busca informar sobre la actitud del
niño:
• ante las tareas: atracción y rechazo
• Autocontrol/autonomía: percepción de si mismo en relación a las
dificultades
• Conducta prosocial: disposición favorable a la interacción cooperativa
y ayuda a sus compañeros
• Autoconcepto/Autoestima: percepción de si mismo.
– Capacidades específicas
• Lectura ( Eficacia, comprensión y velocidad).
– Comprensión Lectora: Valorar las adquisiciones iniciales de la comprensión
lectora.
– Exactitud Lectora: Valoración de la exactitud lectora inicial.
– Velocidad lectora: valorar la velocidad lector.
– Eficiencia lectora: valorar el uso fonológico de la lectura.
– Escritura (Ortografía fonética, expresión escrita, ortografía
visual y reglada).
• Escritura:
– Ortografía fonética: valorar el nivel de ortografía fonética y el dominio de
los procesos grafos motrices.
– Grafía y expresión escrita: valorar los procesos grafos motrices y la
expresión escrita.
– Ortografía visual y reglada: valorar el dominio ortográfico de las palabras
usuales.
– Grafía: valorar el dominio de los procesos grafos motrices de la escritura.
– Ortografía: valorar el dominio de los procesos ortográficos de la
escritura.
– Ortografía visual: valorar el dominio ortográfico de palabras familiares.
– Grafismo y ortografía fonética: valorar el dominio de los procesos grafos
motrices y el nivel de ortografía fonética.
– Expresión escrita: valorar el dominio de la expresión escrita.
– Aprendizajes matemáticos (cálculo, numeración y
resolución de problemas).
• Numeración y cálculo: valorar el dominio de la numeración y las
operaciones aritméticas.
• Cálculo y numeración: medir el dominio en numeración y
operaciones.
• Resolución de problemas: medir capacidad de resolver problemas
aritméticos.
– Estrategias de trabajo y estudios: pretende informar sobre
las técnicas de trabajo y estudio haciendo énfasis en las
actividades cotidianas, aprovechamiento de clases,
preocupación de los exámenes, los hábitos de estudio y su
percepción como estudiantes.
• Nombre : Evalúa – 8, Batería Psicopedagógica.
• Sigla : Evalúa - 8.
• Autor/es : Jesús García V, Daniel González M, Manuel
García P.
• Editorial : EOS
• Etapa : Alumnos que finalizan 8° año de enseñanza
básica/ inicios de 1° año de enseñanza media.
• Objetivo : Detección de necesidades educativas especiales
de carácter transitorio, midiendo aspectos cognitivos,
socioafectivos e instrumentales.
• Tiempo : 4 Horas apróx.
• Norma : Puntuación directa más tabla de baremos
adjunta en manual.
• Escalamiento : Abierta.
Nivel Alto 80-99
Nivel Medio Alto 60-79
Nivel Medio 40-59
Nivel Medio Bajo 20-39
Nivel Bajo 0-19
• Subtest :
 Capacidades generales:
- Atención concentración: Se valora la capacidad del estudiante para
mantener atención concentrada en tareas que exijan observación
analítica.
- Bases de razonamiento:
- Razonamiento inductivo: Se valora la capacidad de operar
inductivamente con conceptos, como detectar un elemento que no
pertenece a una categoría, generar nuevas categorías, entre otros.
- Razonamiento deductivo: Se valora la capacidad del estudiante de
operar con conceptos y proposiciones referidas a un diagrama.
- Niveles de adaptación:
- Adaptación Personal: Se evalúa mediante series de
valoraciones del propio sujeto el ajuste personal del
estudiante.
- Adaptación familiar: Se evalúa el ajuste del estudiante
y su medio familiar al que pertenece.
- Adaptación escolar: Se evalúa el grado de adecuación
del estudiante y su entorno escolar.
- Habilidades sociales: Se evalúa las habilidades de
relación con los demás estudiantes.
Capacidades específicas:
- Lectura: Se divide en tres pruebas para evaluar los
siguientes tres ítems.
- Comprensión lectora: Se evalúa la comprensión
escrita de los estudiantes donde se valoran aspectos
básicos implicados en la comprensión.
- Eficacia lectora: Se valora la eficacia del estudiante
para interpretar mensajes escritos.
- Velocidad lectora: Se ofrece un índice global obtenido
a partir del análisis de la velocidad lectora alcanzada
en un texto divulgativo que debe ser matizado por las
- Escritura:
- Ortografía visual y reglada: Se realiza una valoración
analítica de la cantidad ortográfica de lo escrito,
identificando errores en una relación de palabras de
cierta dificultad ortográfica.
- Expresión escrita: Es valorada a través de un breve
dictado de palabras y frases que recogen las normas
ortográficas consideradas más importantes.
- Aprendizajes Matemáticos:
- Cálculo y numeración: Se valora el conocimiento de
números naturales, fraccionarios y enteros.
- Resolución de problemas: Se evalúa la ejecución de
diversos problemas aritméticos que implican los
• Nombre : Batería Psicopedagógica EVALÚA-9
• Sigla : EVALÚA - 9
• Autor : Jesús García Vidal; Daniel González
Manjón; Manuel García Pérez.
• Editorial : Instituto de Evaluación Psicopedagógica
EOS
• Año : 1° Edición – 1° impresión 2013
• Etapa : alumnos de 1° año de Educación Media
e inicios de 2° año de Educación Media.
• Objetivo : Detectar necesidades educativas
especiales de tipo transitorias, teniendo en cuenta
procesos cognitivos, socio-afectivos e instrumentales.
• Sub Test :
• Capacidades Generales.
o A. Atención/Concentración: con estímulos visuales , permite valorar la capacidad para mantener una
atención concentrada en tareas que exigen observación analítica y focalización selectiva de la
atención.
o B. Razonamiento: se valora el rendimiento de tareas que exigen procesos de razonamiento en general y
para esto se utiliza: razonamiento inductivo, razonamiento espacial y razonamiento deductivo.
 Razonamiento inductivo: se utiliza esta prueba para valorar la capacidad para generar e identificar
categorías o conceptos, resolver analogías verbales y figurativas y descubrir las leyes que
ordenan series (alfabéticas y numéricas).
 Razonamiento espacial: se utiliza esta prueba para inferir relaciones espaciales a partir de dos
estímulos, por un lado los cubos de Kosh y por el otro el empleo de figuras solidas.
 Razonamiento deductivo: se valora la capacidad para detectar la corrección de proposiciones, en
relación a un diagrama de Venn previamente definido.
o C. Niveles de Adaptación: esto es complemento a las capacidades generales anteriores, se incluyo un índice
global, utilizando el mismo cuestionario del EVALÚA – 8, tomando el cuenta los 4 grandes aspectos.
 adaptación personal: evaluar a partir de valoraciones del propio sujeto, el ajuste personal del alumno o
alumna.
 adaptación familiar: valorar el ajuste de cada alumno o alumna y el medio familiar al que pertenece,
concretamente hacia los padres.
 adaptación escolar: apreciar el grado de adecuación del alumno al entorno escolar, concretamente con
profesores y compañeros.
 Habilidades sociales: valorar las habilidades de relación con los demás, que el alumno o alumna posee.
• Capacidades Especificas.
o D. Lectura: con relación ala lectura se emplean tres pruebas claramente diferenciadas, referidas a la
capacidad de comprensión de la lengua escrita, a la velocidad lectora y a la eficiencia lectora.
 Comprensión lectora: evaluar la comprensión escrita de los alumnos o alumnas mediante ítems que
valoran los diversos aspectos básicos de la comprensión lectora.
 Velocidad lectora: se ofrece un índice global a partir del análisis de la velocidad lectora alcanzada n un
texto divulgado que debe ser matizado por las respuestas a preguntas sencillas que abundan en la
comprensión del texto.
 Eficacia lectora: valorar la eficacia para interpretar mensajes escritos, obligándole el uso de la vía
fonológica mediante la utilización de frases compuestas de «pseudohomófonos», que deben ser
asociadas a un dibujo.
o E. Escritura: se diferencia por dos grandes apartados:
 Ortografía: se realiza una valoración analítica de la calidad ortográfica de lo escrito, identificando los
errores que comete el alumno en una relación de palabras de cierta dificultad ortográfica.
 Expresión escrita: se valora a través de la exposición por escrito de un tema propuesto por el alumno,
(Las pruebas de escritura y lectura permiten valorar : Vocabulario visual y «acceso directo» al léxico y Ruta
«fonológica» de lectura y escritura).
o F. Aprendizajes matemáticos: resume , las adquisiciones elementales del currículo matemático propio del
ciclo.
 Cálculo y numeración: se valora el conocimiento de los números naturales, fraccionarios y enteros, así
como también los automatismos propios del cálculo ( suma, resta, multiplicación y división, potencias,
raíces, ecuaciones, así como algoritmos referidos a una unidad de medida.
 Resolución de problemas: se obtiene puntuación a partir de diversos problemas aritméticos que
implican los conocimientos numéricos anteriores, formulados de modo que la dificultad básica sea la
comprensión del problema de la adecuada selección de procedimientos de resolución.
o G. Interés y preferencias vocacionales: finalmente se obtiene información sobre los intereses y preferencias
vocacionales de los alumnos mediante tres tipos de tareas:
 Autoevaluación de los resultados académicos: finalidad de que tome conciencia de sus puntos fuertes
y débiles académicamente hablando.
 Elección de un grupo profesional: se le proponen diferentes profesiones organizadas en torno a 4
grupos de profesiones tradicionales: salud, sociales, tecnología y artístico.
 Argumentos de la elección profesional: por ultimo el alumno deberá explicitar las razones
pensamiento que justifiquen en este momento la elección de un determinado itinerario académico-
profesional.
► Materiales : Manual, Protocolo, lápiz grafito, goma de borrar, cronómetro.
► Observaciones: la aplicación de esta batería es completa y contempla las áreas mas importantes a trabajar,
no obstante el tiempo de aplicación es extenso lo que obliga a separar en sesiones la batería para una mejor
aplicación, de igual manera al momento de la corrección se hace complicado y algunas veces estresante
pero cuando no se tiene costumbre ya no se vuelve un problema.
• Nombre : Batería Psicopedagógica, Evalúa 10,
versión 2.0
• Autores : Jesús García Vidal, Daniel González
Manjón y Manuel García Pérez.
• Año : 2013
• Etapa :Avanzada
• Objetivo : Detectar necesidades educativas
especiales de tipo transitorias, teniendo en cuenta
procesos cognitivos, socio-afectivos e
instrumentales.
Nivel Alto: 80 - 99
Nivel Bajo: 0 - 19
• Materiales: Manual, Protocolo, lápiz grafito, goma de
borrar, cronómetro
• Subtest :
 Capacidades Generales:
a.- Atención-Concentración: Evaluar la capacidad para
mantener la atención.
b.- Bases del razonamiento
Razonamiento inductivo: valorar la capacidad
c.- Niveles de adaptación
Adaptación personal: Valorar el ajuste
personal del alumno o alumna.
Adaptación familiar: Valorar el ajuste entre
cada alumno y el medio familiar al
que pertenece.
Adaptación escolar: Apreciar el grado de
adecuación del alumno al entorno
escolar.
Habilidades sociales: Valorar las habilidades
de relación con los demás que el alumno
posee.
 Capacidades Especificas:
a.- Lectura
c.- Aprendizajes matemáticos
Cálculo y numeración: Medir el dominio de
números y operaciones. Resolucion de
problemas: Valorar la capacidad de resolver
problemas aritméticos.
d.- Intereses y preferencias vocacionales: Valorar los
interes y preferencias vocacionales.
• Ventajas
• Se consideran todos los procesos cognitivos que están
en la base del aprendizajes correspondiente a la edad
de cada alumno, área cognitiva, instrumental y afectiva.
• El test presenta fiabilidad, validez y normatividad
• El test aplicado completo, permite realizar una
evaluación final o inicial
• Desventajas
• La prueba completa mide de 2 a 4 horas, lo cual podría
ser fatigante para el alumno.
Nombre : Inventario de autoestima Coopersmith.
Autor : Stanley coopersmith, adapatacion para Chile por
H Brinkmann y t.Segure Universidad de
Concepción
Editorial : Universidad de Concepción
Año : Adaptación para Chile1988
Etapa : Avanzada
Evalúa el área socioafectiva
• Objetivo : Mide el autoestima dentro de 4 áreas,
autoestima General, social, hogar y padres, social y académico.
• Autoestima General: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas
autodescriptivas.
• Autoestima Social: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas
en relación con sus pares.
• Autoestima Hogar y Padres: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas
 Sub Test : Este test cuenta con 58 preguntas las cuales están divididas en 8
ítems de escala de mentiras con respuestas divididas, (“ igual que yo” “distinto a mi”) que
entregan información referida a la percepción del sujeto.
uantitativa puntaje T. Las respuestas con

 Corrección: C
sentido positivo se evalúa con dos puntos , se suma el

puntaje y se obtiene un nivel de apreciación global que
el sujeto tiene así mismo. Si el puntaje de la escala de
mentira es superior al promedio se considera que el
resultado no es confiable. El puntaje máximo es de 100
puntos y el de la Escala de mentiras invalida la prueba
si es un puntaje superior a cuatro
positivo negativo
 El test no cuenta con respuestas correctas e • el test nos indica que solo puede ser
incorrectas lo que podría resultar aplicado a alumnos de 1ª y 2ª año de
beneficioso al momento de que el enseñanza media, pudiendo este ser
beneficiario responda el test, ya que no lo aplicado a alumnos de toda la enseñanza
haría con temor a equivocarse. media, por las preguntas que contienen no
 El test no cuenta con un tiempo estimado se limitan solo a este rango de cursos.
para ser contestado. • Las preguntas relacionadas con el test están
 El test visualiza el autoestima del alumno de combinadas entre lo familiar, personal,
diversos ámbitos, escolar, familiar, social y escolar y social, deberían estar separadas
personal por área para así lograr un mejor análisis
• Marco
El inventario de Autoestima de Coopersmith teórico
corresponde a un instrumento de medición cuantitativa de la
autoestima. Este fue presentado originalmente por Stanley Coopersmith en 1959. El autor escribe el
instrumento “como inventario consistente en 50 ítems referido a las percepciones del sujeto en cuatro
áreas: sus pares, padres, colegio y sí mismo” (Brinkmann, 1989, pág. 64). En 1967 Coopersmith informa
que la contabilidad test- retest, en un grupo de estudiantes de quinto y sexto año fue de un 0.89.
• Brinkmann en su investigación hizo una revisión de más de 24 investigaciones relacionadas con los temas
de autoestima y/o autoconcepto. En ella se encontró con 17 instrumentos diferentes para medir
autoestima. “De ellos, el inventario de Autoestima de Coopersmith (S.E.I), (Coopersmith, 1959) es citado
con mayor frecuencia… El SEI ha sido utilizado y validado en un mayor número de investigaciones
transculturales demostrando siempre buenas propiedades psicométricas.
• Tomando como base la traducción hecha por Prewitt- Díaz (1984), se hizo una adaptación del instrumento
para Chile que fue luego probada en una muestra de más de 1300 estudiantes de 1º y 2º año de
Enseñanza Media, representativa para la comuna de Concepción. Sobre la base de los resultados
obtenidos, se elaboraron luego normas de puntaje T para cada una de las escalas del Inventario y se
hicieron los estudios de confiabilidad y validez. En éstos se obtuvieron coeficientes con valores entre los
0.81 y 0.93 para las diferentes escalas. En relación al sexo, no se encontraron diferencias significativas.
• Nombre :Test de lectura seguimiento de
instrucciones (gate).
• Autor : Adaptación Profesor Roberto Careaga.
• Editorial : N/A.
• Año : 2014
• Etapa : intermedia (4° y 5° año básico).

• Objetivo :Evaluar la comprensión de lectura para seguir
instrucciones.
• Estructura del test: Este comienza con instrucciones
simples hasta lo mas complejo.
• Forma de corrección: Esta prueba permite básicamente
un análisis cualitativo. Sin embargo, se puede hacer un
• Estructura del test: Este comienza con instrucciones simples hasta lo mas complejo.
• La prueba se estructura en tres niveles:
• Instrucciones simples:
 En este nivel se presentan al niño instrucciones con una orden básica, en la que:
 A) se relaciona dos objetivos o estímulos figurativos o
 B) se ordena una ejecución directa.
En ambos casos los objetos a los que se alude son únicos, no habiendo distractores.
• Instrucciones con elementos discriminados:
 En este nivel se plantean al examinado instrucciones de un nivel más complejo. La
dificultad reside en que las órdenes, a pesar de ser directas, exigen al lector discriminar
entre varios distractores para ejecutarlas.
• Instrucciones complejas
 Las instrucciones que presenta este nivel exigen al lector, antes de ejecutar la orden, la
discriminación de las figuras que deben relacionarse. No solo están presentes múltiples
distractores sino que además, la descripción de las figuras incluye lenguaje geométrico
básico y abundantes datos espacio-temporales.
Positivo Negativo
• Puede borrar si no esta seguro de lo que respondió • Si el beneficiario presenta dificultades de atención-
y trabaja de manera individual ya que el educador concentración los distractores que contienen el test
no debe apoyarlo para realizar el test, si no que no favorecerá su puntaje
solo indicar que lea con mucha atención las • Es que esta prueba se puede administrar a niños
instrucciones. que hayan logrado un nivel de lectura instrumental.
El nivel instrumental está relacionado con la
• La prueba concluye cuando el alumno lo estime
búsqueda, análisis y uso de la información; es el
conveniente.
uso de la lectura y la escritura en el ámbito escolar,
• Este test permite que el beneficiario entienda de que, obviamente, va siendo más profundo y
manera simple las instrucciones que tiene cada requiriendo mayor dominio mientras más se avance
ítems, además no tiene un tiempo determinado en la escolarización. En este nivel, la lectoescritura
para realizarlo. precisa del desarrollo de habilidades que permitan
la comprensión y expresión de ideas y conceptos en
términos especializados, propios de las disciplinas
científicas, y el manejo de determinados tipos de
texto propios de ese ámbito, como el ensayo, la
reseña, la monografía, etc.
• Nombre : Dominio lector
Autor :Teresa Marchant. Isidora Recart.Blanca Cuadrado.Jorge Sanhuesa.
• Año :
Etapa : 2° a 8° Básico / inicial e intermedia
Objetivo :Evalúa la calidad de la lectura (fluidez - ritmo), y velocidad lectora.
• Evalúa el área de lectoescritura
 No lector
Lectura silábica
Lectura palabra a palabra
Lectura de unidades cortas
Lectura fluida
•Categorías según velocidad lectora:
Muy baja
Baja
Media
Alta
Para determinar la velocidad de la lectura oral, se debe transformar el tiempo del niño, registrado en
minutos y segundos, a segundos. Y luego utilizar la siguiente fórmula:
Velocidad = N° de texto x 60
lectura inicial tiempo en segundos
• Estructura del test: Cada nivel posee un texto asignado para ser evaluado, el cual posee un número
determinado de palabras.
Positivo Negativo
• Es un test que permite ir de lo más simple • Al ser cronometrado el beneficiario esta

a lo mas complejo permitiendo así que el expuesto a la frustración de no poder leer el
beneficiario comience leyendo textos texto de manera rápida generando
cortos. inseguridad y errores en la calidad de la
lectura.
Grupo nº 5
Integrantes:
º Nicole Muñoz
º Danika Gomez
º Camila Romero
º Camila Vergara
• Nombre : Test de aptitudes mentales primarias
P.M.A de 5 a 7 años
(Primary Mental Abilities)
• Autor : Adaptación por Jacobo Felmand
• Editorial : Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A
• Año :1.941
• Etapa :Intermedia (niños de 5 a 7 años)
• Objetivo : evaluar el reconocimiento de semejanzas y
diferencias en relación a los atributos de tamaño.
Administración: Individual y colectiva.
Material : Manual (38 hojas),plantilla de calificación
• Ventajas:
• Posibilidad de obtener un índice de inteligencia
• Se puede evaluar cada sub test de forma
independiente
• Facilidad de corrección manual con la hoja de
respuesta autocorregible.
• Facilidad de interpretación .
• Desventajas:
• Dependencia excesiva de las puntaciones respecto
• Nombre : Test de aptitudes mentales primarias P.M.A de
7 a 11 años
(Primary Mental Abilities)
• Autor : L. L. Thurstone, adaptación por Jacobo Felmand
• Editorial : Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A
• Año :1,941
• Etapa :intermedia (niños entre 7 a 11 años en
adelante). Baremos diversos muestras normativas ,según los
criterios de sexo, escolaridad y nivel profesional.
• Objetivo :evaluar y valorar capacidad de percepción, espacio y
razonamiento discriminando e identificando figuras.
• Administración: individual y colectiva
• Material: Manual (38 hojas),plantilla de calificación (2
hojas),Cuadernillo de aplicación ( 16 hojas),Claves de corrección (6
hojas).
• Sub Test :
• Ventajas:
• La inteligencia es una excelente y principal función
del individuo, permite una percepción visual más
amplia.
• Permite evaluar
.
las diferencias individuales en
cada uno de los factores
• Exige una cierta preparación intelectual para
comprender las instrucciones y problemas.
• Contiene instrucciones que se deben comprender
bien
• Desventajas:
• Nombre : PCM – Prueba de Comportamiento
Matemático.
• Autor : Ricardo Olea.
• Editorial :CPEIP
• Año :2001
• Etapa :Intermedia (niños entre 7 y 12 años)
• Objetivo : Evaluar aspectos que forman parte de la
conducta matemática, en niños de edades cronológicas
entre 7 y 12 años, considerando niveles de
razonamiento, capacidad para manejar símbolos
numéricos, operar y utilizar el cálculo dentro de la
estrategia que implica resolución de problemas.
• Sub test:
• Serie A – Nociones Previas: Conjunto de adquisiciones de
relativamente espontáneas que hace el niño en los años
precedentes a la instrucción sistemática que proporciona la
educación básica y sin las cuales se supone no se podría
alcanzar la traducción simbólica, compendió abreviado de
pruebas llamadas piagetanas.
• Serie B – Conocimiento de la simbolización matemática:
Conjunto de pruebas cuyo objetivo es evaluar lo que el niño
aprende sobre la base de una enseñanza sistemática, en
cuanto a simbolización matemática elemental (cifrado y
signografía).
• Positivo: Utiliza material concreto variado e
interesante para los niños a los que esta dirigido,
permite identificar las falencias en el ámbito del
pensamiento matemático, creado específicamente
a la educación chilena.
• Negativo: Al no tener un tiempo estimado, se

puede extender más de lo necesario en la
aplicación de esta prueba.
• Nombre :
• Autor :
• Editorial :
• Año :
• Etapa :
• Objetivo :
Administración:
Material :
• Sub Test :
• Nombre :
• Autor :
• Editorial :
• Año :
• Etapa :
• Objetivo :
Administración:
Material :
• Sub Test :
• Nombre : Cuestionario entrevista infantil (Roberto
y Rosita)
• Autor : Hernán y M. Teresa Lira.
• Año : N/A.
• Etapa : Inicial e intermedia.
• Objetivo :Por Aspectosmedio
positivos de un test proyectivoAspectos o entrevista
negativos
flexible con situaciones
- Ambiente de interacción con el niño/a.
supuestas, se
- Preguntas largas.
pretende
averiguar
- Respuestas mediante las respuestas
proyectivas. que
- Las entregue
respuestas dadas por elel niño;
niño, pueden no ser
- Trabaja la imaginación. verídica.
la percepción que tiene de sí -mismo,
- Pensamiento. La revisión dede su obtenidos
los datos relación es subjetivo.
- El Lenguaje utilizado para elaborar las respuestas.
familiar y escolar.
• Nombre : Test Token, test de Comprensión y
Percepción del Lenguaje
• Autor : Ennio De Renzi y Luigi Vignolo (1962), Inés
Mondaca et al (1979) adaptación y estandarización para
Chile
• Año : N/A.
• Etapa : Inicial e intermedia
• Objetivo : Evaluar la comprensión y percepción del lenguaje
oral a través de órdenes verbales de complejidad creciente
para detectar alteraciones leves de lenguaje receptivo en
afásicos
• Parte III : corresponde a ordenes de una serie de un
sustantivo y un adjetivo y otra serie de un sustantivo y un
adjetivo.
• Parte IV : corresponde a ordenes que consta de 2 series
de 3 elementos críticos cada uno, o sea un sustantivo y un
adjetivo. Aspectos positivos Aspectos Negativos
•-Ordenes
Partebreves V para : corresponde a lenguaje
facilitar su memorización. mas
-Ordenes complejo
difíciles ya que se
en nivel lingüísticos.
-Evalúa la comprensión del lenguaje y la administración - Menores con dificultad visual o auditiva no pueden
delincluye preposiciones,
test es sencilla de aplicar. cambios en pensamiento.
realizar el test.
-Utiliza material concreto, lo cual facilita el trabajo del
área cognitiva de atención y concentración.
Cuenta con una versión para adultos que han sufrido
problemas neurológicos.
• Nombre :
Pruebas de Comprensión lectora y Producción de textos
(CL-PT)
• Autor : Alejandra Medina, Ana María Gajardo.
• Editorial : Fundación Educacional Arauco,
Ediciones UC.
• Año : 2009
• Etapa : inicial e intermedia
I. Kínder a 4°Básico
II. 5° Básico a 8° Básico
• Objetivo :
Subtest: Consta de 3 ejes (en complejidad creciente)
• Comprensión Lectora:
Mide siete rasgos referidos a la lectura:
1) Comprensión de estructuras textuales.
2) Comprensión literal.
3) Comprensión inferencial.
4) Comprensión crítica.
5) Comprensión metacognitiva.
6) Reorganización de la información y manejo del código.
• Producción de Texto:
.
 Consideran estructuras y procesos involucrados en la producción de Textos y siete rasgos
para evaluar la producción escrita.
 Las Estructuras y procesos de la Producción de textos son: afectivas y cognitivas.
 Procesos de planificación, edición y socialización, revisión y reestructura y puesta en página
o textualización.
 Los siete rasgos para evaluar la producción escrita son:
1) Adaptación a la situación comunicativa i
2) Ideas y contenidos.
3) voz
4) Organización
5) Elección de palabras
6) Fluidez y cohesión de oraciones.
7)convenciones gramaticales
• Manejo de la lengua:
.
Mide diversos rasgos:

1) Conciencia fonológica
2) Conocimiento del nombre de las letras
3) Secuencia alfabética
4) Asociación fonema-grafema
5) Reconocimiento de palabras
6) Orden de oraciones
Aspectos positivos Aspectos negativos
• Mide aspectos de la lectura y escritura. • Test extenso, lo cual fatiga al menor.
• Medible cuantitativa y cualitativamente. • Requiere más de una sesión para aplicarlo.
• Nombre : Prueba de Comprensión Lectora de
Complejidad Lingüística Progresiva, Formas Paralelas.
• Autor : Felipe Allende, Mabel Condemarín,
Neva Milicic.
• Editorial : Editorial UC Pontificia Universidad
Católica de Chile
• Año : derechos reservados (mayo 1987),
reimpresión novena edición 2012
• Etapa : Inicial – Intermedia-avanzada.
• Objetivo : Evaluar el nivel de lectura y comprensión de
acuerdo al nivel escolar que cursa el estudiante, así
como también medir el grado de dominio de la lectura
del niño. así mismo Comprobar si el rendimiento en
 Descripción : La Prueba se encuentra dividida en ocho niveles de lectura, cada nivel esta construido de
modo que presente una dificultad creciente desde el punto de vista lingüístico, generando paralelamente un
incremento en la dificultad de la comprensión.
 Norma : norma por curso y por forma A-B

 Sub test : ocho niveles de lectura con un total de 76 subtest se presentan en forma A y B
 Materiales : cuadernillo y lápiz.

Aspectos positivos Aspectos negativos.
Los textos se elaboraron especialmente La nueva versión esta realiza en

poniendo énfasis en los aspectos establecimientos educacionales de la
sintácticos, semánticos y pragmáticos. región metropolitana y no presenta una
adaptación en cuanto a la evaluación y la
Esta organizada de acuerdo al nivel de corrección para zonas rurales pese a que
lectura y no necesariamente el curso ( los autores tienen conciencia de que en
en los primeros años de enseñanza sectores rurales en ambientes afectados
básica todas las personas tenemos por falta de recursos y educadores, el logro
distintos tiempos de aprendizaje, en la de los niveles puede verse descendido,
cual están involucradas área cognitivas considerando que de todas maneras se
como el pensamiento, proceso espera que finalizando la educación básica
fundamental en de la lectura y la dominen todos los niveles.
comprensión de la misma.
TEST PSICOPEDAGÓGICOS
FICHAS
Grupo 9
Estudio de Casos / Sec.1

Prof. Juan Ramírez
Patricia Mora – Verónica Quintana – América Sandoval
• Nombre : CUESTIONARIO DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
• Autor : N/A
• Editorial : Océano
• Año : N/A.
• Etapa : Avanzada.
• Objetivo : Reflexionar acerca de la manera en que una persona estudia y elaborar un
perfil propio sobre los métodos y las técnicas de estudio que se utilizan. Se
trata de un autorreflexión.
• INDICADORES GENERALES
• Planificación del Estudio PL (6)
• Lugar y ambiente de estudio LU (5)
• El método de estudio ME (8)
• La lectura LE (8)
• Memoria y Atención MA (7) 1 2 3 4
•
•
La clase CL (9)
Técnicas auxiliares TA (11) 61 N AV CS S
• Revisión y exámenes RE (7) indicadores
Se coloca el puntaje dado a cada indicador en el
PL LU ME LE MA CL TA RE número que corresponde. Posteriormente Se
1__ 7__ 12__ 20__ 28__ 35__ 44__ 55__ suman los puntajes obtenidos por columna (PD),
2__ 8__ 13__ 21__ 29__ 36__ 45__ 56__
luego se divide por la puntuación máx. de cada
3__ 9__ 14__ 22__ 30__ 37__ 46__ 57__
4__ 10__ 15__ 23__ 31__ 38__ 47__ 58__
indicador general y se multiplica por 100.
5__ 11__ 16__ 24__ 32__ 39__ 48__ 59__ PL LU ME LE MA CL TA RE
6__ 17__ 25__ 33__ 40__ 49__ 60__ % %
100 100
18__ 26__ 34__ 41__ 50__ 61__ 90 90
19__ 27__ 42__ 51__ 80 80
70 70
43__ 52__
60 60
53__ 50 50
54__ 40 40
30 30
PD 20 20
Máx. 24 20 32 32 28 36 44 28 244 10 10
0 0
%
PL LU ME LE MA CL TA RE
El resultado se escribe en el espacio Para ver el perfil de modo gráfico traslada cada porcentaje a la
correspondiente en la fila % columna correspondiente (línea vertical de puntos)
VENTAJAS
☺ Es autoaplicable y por lo tanto la persona que está siendo evaluada

puede reflexionar (metaaprendizaje), esto ayuda a desarrollar la autonomía.
☺ Permite determinar con claridad si la persona conoce y/o aplica métodos

y técnicas de estudio.
DESVENTAJAS
☺ En la aplicación grupal, si la persona tiene dificultades en el cálculo

numérico, no podrá, por sí misma, saber los resultados.
☺ Este cuestionario por sí mismo no permite crear un plan de trabajo en

los aspectos de métodos y hábitos de estudio, se debe complementar con
test para conocer los estilos de aprendizaje (VAK, TEST DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE (DAVID KOLB, INTELIGENCIAS MÚLTIPLES HOWARD GARDNER).
• Nombre : TEST DE PERCEPCIÓN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ( TEST DE CARAS).
• Autor : L.L Thurstone. Adaptación: M. Yela.
• Editorial : TEA EDICIONES
• Año : 1985
• Etapa : Inicial, Intermedia y avanzada (desde los 6 años en adelante)
• Objetivo : Evaluar la aptitud para percibir, rápida y correctamente
semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.
• Administración : Individual y colectiva.
• Estructura : Consta de 60 elementos gráficos, cada uno está formado por tres dibujos esquemáticos de caras
con boca, ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales. Dos de las caras son iguales y la
tarea consiste en determinar cuál es la diferente y tacharla. Historia Familiar
• Corrección : La puntación directa es el número total de aciertos, la máxima es 60 puntos.
• Ventajas : ☼ Para niños es una prueba simple, sin mayor complejidad.
☼ Se puede aplicar para determinar actitudes laborales específicas.
• Desventajas : ☼ Para las personas adultas puede resultar monótona.
• Nombre : EVALUACIÓN COMPETENCIAS CURRICULARES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
MATEMÁTICA (NUMERACIÓN Y OPERATORIA).
• Autor : Roberto Careaga
• Editorial : Bravo y Allende Editores
• Año : 2007
• Etapa : Inicial e Intermedia (desde 1º a 6º Básico, desde 6 a 12 años)
• Objetivo : Evaluar el manejo de las competencias matemáticas y el dominio de ellas en niños
de educación básica (apoyándose en los mapas de Progreso).
• Evaluación : La evaluación se realiza por cada una de las competencias y por el aprendizaje
esperado.
• Estructura : 1º año de EGB. Evaluación de manera gradual cada una de las competencias.
(15 ítems – Nº1 al 100).
• Ventajas :
• Desventajas :
Estructura : 1º Año de EGB. Evaluación de manera gradual cada una de las competencias. (15 ítems –
Nº1 al 100)
1. Contar de manera ascendente. Verbalizar.

2. Contar de manera descendente. Verbalizar.
3. Dictado de números marcando los que se piden.
4. Dictado de número, escribir.
5. Orden de menor a mayor viceversa.
6. Completar la serie.
7. Encerrar el número que está con negrita(SDN)
8. Resolver operaciones adición
9. Resolver operaciones sustracción
10. Escoger un número para dar con el resultado de la suma.
11. Escoger un número para dar con el resultado de la resta.
12. Cálculo mental (examinador da las OB + -)
13. Resolución de problemas (14, 15, 16)
Estructura: 2° año de EGB. Evaluación de manera gradual cada una de las competencias. (15
ítems – Números naturales Hasta el 1.000.-).

3. Dictado de números encerrar los que se le piden.
7. Encerrar el número que esta con negrita(SDN).
8. Resolver operaciones adición.
9. Resolver operaciones de sustracción.
10. Escoger un número para dar con el resultado de la suma.
11. Escoger un número para dar con el resultado de la resta.
12. Calculo mental (examinador da las OB + -).
13. Resolución de problemas (14, 15 y 16).
Estructura : 3° año de EGB. Evaluación de manera gradual cada una de las competencias. (13 ítems –
Números naturales Hasta el 100.000.-).

3. Dictado de números encerrar los que se le piden.
7. Graficar las fracciones dadas.
8. Identificar las regiones con las fraciones.
9. Resolver operaciones multiplicación y división.
10. Calculo mental.
11. Resolución de problemas (12 y 13).
Estructura : 4° año de EGB. Evaluación de manera gradual cada una de las competencias. (15

3. Dictado de números marcar los que se le piden.
7. Encerrar el número que esta con negrita(SDN).
8. Ordenar de mayor a menor fracciones.
9. Ordenar Números decimales.
10. Resolver multiplicaciones y divisiones con sus propiedades correspondientes.
11. Resolver ejercicios de multiplicación.
12. Resolver ejercicios de división.
13. Calculo mental.
14. Resolución de problemas (15).
Estructura : 5° año de EGB. Evaluación de manera gradual cada una de las competencias. (17
1. Escribir las palabras correctas comparando y estableciendo relaciones, que den

sentido a la proposición.
2. Observar tabla y responder preguntas en relación a distancias.
3. Observar tabla y ordenar de forma decreciente.
4. Calcular (potencias).
5. Calcular factores.
6. Escribir múltiplos y mínimo común múltiplo.
7. Completar tabla división (escribir el cociente, resto, exacta o inexacta).
8. Calcular fracciones equivalentes.
9. Suma de fracciones.
10. Restas de fracciones.
11. Multiplicación de fracciones.
12. Escribir con palabras números decimales.
13. Transformar a decimal fracciones.
14. Suma de decimales.
15. Resta de decimales.
16. Multiplicación de decimales.
17. División de decimales.
Estructura : 6° año de EGB. Evaluación de manera gradual cada una de las competencias. (12 ítems
– Números naturales Hasta el 100.000.-).
1. Escribir los factores de los números dados.

2. Escribir los divisores de los números dados.
3. Reconocer números primos y marcar en la tabla.
4. Escribir la factorización prima de los números dados.
5. Expresar como potencia los numero dados.
6. Resolver operaciones estableciendo la prioridad entre ellas.
7. Calcular fracciones de los números dados.
8. Completar la expresión numérica para que se cumpla la proporción (fracciones).
9. Escribir la razón que representa la proporción.
10. Resolver operaciones combinadas con fracciones.
11. Resolución de problemas.
12. Cálculos de porcentajes.
VENTAJAS:
● Es un test que está basado en los Mapas de Progreso del Aprendizaje de las matemáticas ideados por el
MINEDUC, lo cual permite conocer el dominio que tiene el niño en las competencias matemáticas, por lo
tanto está vinculado al currículum y a los aprendizajes esperados por curso. Orienta lo que es importante
evaluar.
● Permite identificar con claridad el Nivel de Dominio del Aprendizaje: Nivel de Dominio Básico, Nivel de
Dominio Intermedio, Nivel de Dominio Avanzado y Aprendizaje no adquirido, por ende no es extremo
(aprendizaje adquirido / aprendizaje no adquirido) permite destacar las competencias específicas.
● Permite identificar a los alumnos que presentan desfase en su Nivel de Competencia Curricular (NCC)
en el área de las matemáticas, respecto al curso en que se encuentren.
● Permite al psicopedagogo planificar las actividades de aprendizaje y elaborar planes de intervención y

adaptaciones curriculares, para aquellos alumnos que, al evaluar su NCC, se encuentren desfasados en sus
respectivos cursos y niveles.
● Es un proceso evolutivo, que permite visualizar la progresión del desarrollo del pensamiento lógico –
matemático del estudiante, y que puede además converger en el desarrollo del pensamiento que este
utilizará durante su vida, para la observación, creación de estrategias y resolución de problemas, de la vida
cotidiana.
DESVENTAJAS:
● Posee etapas muy marcadas que no contemplan una transición o pausa entre un proceso y otro,
lo que es natural en el desarrollo del pensamiento en el ser humano, el que necesita pausas y
reestructuraciones en estos períodos de adaptación y asimilación de información.
● Al igual que otros test del área de las matemáticas puede generar frustración en el niño, por ello
sería interesante conjugarla con el test “Yo y las Matemáticas” para conocer la percepción y actitud
que tiene el niño frente a este aprendizaje.
Test de Evaluación
Integrantes: Ximena garrido.

nataly salazar.
• Nombre : Test de Operaciones Formales Lógicas de
Proposiciones (Longeot).
• Autor : Francoise Longeot, Adaptación M. Chadwick
y E. Orellana.
• Editorial : No aplica.
• Año : 1967.
• Etapa : Avanzada.
• Objetivo :Determinar el desarrollo de las operaciones
formales en relación a la lógica de
proposiciones según su composición, reversibilidad y
mecanismo. Así como el nivel de las
operaciones formales en
relación a la lógica de la combinatoria en multiplicación
lógica de clases, ordenamiento y
combinatorias, Además del nivel de
desarrollo de las operaciones formales en relación a
• Ventajas: • Desventajas:
• Se puede aplicar de forma • No es recomendable
individual o colectiva. aplicarlo a personas con
• Proporciona el estadio de baja comprensión lectora.
pensamiento que presenta • Solo es aplicable para la
el evaluado. etapa avanzada.
• Proporciona rasgos de la
comprensión lectora y
resolución de problemas.
• Nombre : Ficha de observación de la motricidad
Gráfica.
• Autor : En” La escritura creativa y
formal” Condemarín y Chadwick.
Basado en la propuesta de Ajuriaguerra y Auzias.
• Editorial : Andrés Bello.
• Año : 1973.
• Etapa : Inicial.
• Objetivo : Registrar la conducta grafomotriz del niño, tanto a
nivel de preescritura, en la
escritura inicial, cursos intermedios y en cualquier
instancia de evaluación de alumnos disgráficos.
• Es un respaldo formal de • Requiere de manejo del
lo observado. vocabulario técnico
• Permite registrar utilizado en los ítems
conductas especificas en evaluados.
el área de la escritura.
• Se puede aplicar
simultáneamente con
cualquier otro
instrumento de
evaluación.
• Nombre : Pauta de Observación de la Lectura Oral y
Silenciosa.
• Autor : En “La Lectura: Teoría, Evaluación y Desarrollo”.
Condemarín.
• Editorial : Andrés Bello.
• Año : 1982.
• Etapa : Intermedia.
• Objetivo : Registrar mediante la observación, las
conductas realizadas por el niño durante el
proceso de lectura oral y silenciosa.
• Subtest : 1) Fluidez.
2) Reconocimiento de las palabras.
3) Enfrentamiento de las palabras
• Nos permite completar la • El evaluador debe tener
evaluación durante la una alta capacidad de
aplicación de otro observación para
instrumento. completar la información.
• Permite registrar las
conductas realizadas
durante la lectura.
• Nombre :Cubos de Kohs.
• Autor :Dr. Samuel C. Kohs, adaptación de
Jacob Feldman.
• Editorial : No aplica.
• Año :1923.
• Etapa : Inicial hasta Avanzada (desde los 5
hasta los 20 años).
• Objetivo : Informar sobre la capacidad de integrar
desde el punto de vista
visoperceptiva-motriz estímulos gráficos,
analizar dichos estímulos y
sintetizarlos en volumen.
• Es un material llamativo • La valoración de la prueba
que es manipulado por el fue diseñada para medir la
evaluado. inteligencia y la sugerencia
• Se puede aplicar a de Feldman esta orientada
personas que no han a medir el nivel de
adquirido la pensamiento y el
lectoescritura. desempeño visomotor.
• Nombre : Batería Piagetana
• Autor : Jean Piaget.
• Año : N/A.
• Etapa : Inicial – Intermedia.
• Objetivo : Evaluar el estadio de pensamiento.
• Sub Test :
• SERIACIÓN SIMPLE: Piaget – Szeminska (Adaptación de M. Chadwick-
Eugenia Orellana)
Objetivo: Percibir y establecer la relación de orden entre un número de
objetos de diferentes tamaños.
Este subtest hace referencia a la capacidad que posee el niño para
comparar elementos, relacionarlos y ordenarlos de acuerdo a sus
diferencias. Es necesario alcanzar esta noción infralógica, para que, en un
futuro el niño pueda adquirir la noción matemática (concepto de numero).
 CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD CONTINUA: LIQUIDO
Objetivo: Explorar el nivel de desarrollo de la noción de la conservación
de la cantidad continua
Este subtest señala que para el niño ciertas cualidades físicas de los objetos
permanecen constantes, a pesar de transformaciones o cambios. Y estas
pueden ser sustancia, peso o volumen-
• USO DE CUANTIFICADORES
Objetivo: Apreciar el manejo, por parte del niño de los cuantificadores
“todos” y “algunos”.
Señala que el estudiante debe comparar cantidades de elementos y
discriminar nociones de cantidad. Además de saber expresar verbalmente
estos conceptos, experimentando los cuantificadores con los cuadrados y
círculos.
• CLASIFICACION MULTIPLE
Objetivo: Determinar el nivel del niño para agrupar objetos de acuerdo a
un atributo (o atributos) común. Supone la comprensión de las relaciones
Ventajas y Desventajas
Ventajas Desventajas
• Es un test que entrega información clara
del nivel de pensamiento en el cual se
encuentra el beneficiario. • Debe ser utilizada en la segunda o
• Fomenta el pensamiento lógico en tercera sesión.
cada una de las pruebas.
• Tiene preguntas abiertas, las cuales sirven
• El evaluador debe tener gran manejo
para ver como entiende el alumno los del desarrollo de las pruebas para su
conceptos utilizados. posterior aplicación.
• Evalúa el porque llega el alumno a la
respuesta.
• No utiliza puntaje.
Prueba Objetivo Procesos Cognitivos Criterios de Evaluación
involucrados
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de Pensamiento a) Ausencia de Seriación.
SERIACIÓN SIMPLE Adaptación de la prueba seriación b) Primeras Seriaciones.
de Piaget – Szeminska c) Seriación construida con un método sistemático.
CONSERVACION Explorar el nivel de desarrollo de la noción de Pensamiento

 CONSERVACION DISCONTINUA seriación.
(corresp. uno a uno).
Explorar el nivel de desarrollo de la noción de Pensamiento
 CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD la conservación de la cantidad continua a) Ausencia de Conservación
CONTINUA: MASA b) Conservación inestable o conservación sin argumentación lógica c)
Conservación estable con argumentos lógicos
 CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD
CONTINUA: LIQUIDO Explorar el nivel de desarrollo de la noción de Pensamiento
la conservación de la cantidad continua
USO DE CUANTIFICADORES Explorar el nivel de desarrollo del uso de Pensamiento a) Ausencia del uso de cuantificadores
cuantificadores no numéricos. b) Uso de cuantificadores inestable o no lógico
c) Uso de cuantificadores estables y lógicos
CLASIFICACION Explorar el nivel de desarrollo de la habilidad Pensamiento a) Ausencia de clasificación

para agrupar objetos de acuerdo a tributos b) Uso de clasificación inestable o utiliza solo un criterio de
comunes clasificación
c) Uso de clasificación estable y clasifica según dos criterios o más
INCLUSION DE CLASE Explorar el nivel de desarrollo de la capacidad Pensamiento a) Ausencia de noción de clase
de incluir elementos a un conjunto más grande Razonamiento lógico b) Inclusión de clase intuitiva.
c) Inclusión de clase con fundamentación lógica
PREVISION Explorar el nivel de desarrollo de la noción de Pensamiento a) Ausencia de noción de previsión

previsión. b) Previsión intuitiva y sin fundamentos lógicos. c) Previsión con
fundamentación lógica.
• Es un test que entrega información • Se requiere de un buen manejo en su
clara del nivel de pensamiento en el aplicación y de tener claro los criterios
cual se encuentra el beneficiario. en su corrección.
• Fomenta el pensamiento lógico en • Requiere de un tiempo previo de
cada una de las pruebas.
confianza entre el evaluador y el niño.
• Se trabaja bajo un clima grato para el
niño, favoreciendo la motivación del • No considera el aspecto afectivo
beneficiario en el transcurso de la dentro de sus áreas.
prueba. • solamente considera el razonamiento
lógico y deja de lado otras áreas.
• Nombre : TEST DE HABILIDADES VERBALES PARA
ADOLECENTES.
• Autor : María de la paz Bruner.
• Año : N/A.
• Etapa : termino etapa inicial – inicio etapa intermedio
• Objetivo : evaluar la habilidad para retener información
secuenciada, con sentido verbal explicito.
• Sub Test :
• Material : cuadernillo y hoja de respuesta.
Seriación Verbal : medir el nivel de memorización auditiva del
adolecente.
• Permite medir las • No permite medir con
habilidades verbales del claridad si el adolecente
sujeto tanto como oral y tiene dificultades en el
escrito. lenguaje.
• Su evaluación puede ser • La evaluación colectiva
individual o colectiva . puede perjudicar al
• Este test trabaja desde el momento de la
pensamiento , memoria y evaluación.
lenguaje • El test puede ser un poco
tedioso para el evaluado
ya que consta de varias
Nombre : Test de la Familia de Corman
Autor : Louis Corman
Editorial : Kapelusz, Buenos Aires.
Año : 1961
Etapa : Termino etapa inicial – inicio etapa intermedio
Duración : Sin limite de tiempo
Tipo de test : Grafico
 Aplicación : Individual
Área a evaluar : Personalidad y dinámica familiar.
Objetivo : Medir la relación que tiene el niño con los diferentes
miembros de su familia.
Importante
 Al momento de su aplicación podemos pedir que dibuje una familia

o imagina una familia y luego dibújala.
 Quien aplica este test debe acompañar en todo momento a quien
esta dirigida.
 Cuando termine de hacer su dibujo, se le elogia, y se le pide que lo
explique.
Interpretación
• Al ser un test proyectivo • El resultado puede variar
El beneficiario refleja la realidad de la dependiendo del estado anímico de
relación que se establece entre él y su cada alumno.
familia.
• Al ser un tets pictográfico el
estudiante siente motivación por
realizarlo.
En resumen:
El Test proyectivo del dibujo de la familia permite la expresión de tendencias inconscientes de

los niños, en cuanto a los sentimientos hacia los suyos y la situación en que se coloca a si
mismo en la familia.
Es una herramienta complementaria a las evaluaciones familiares de nuestros pacientes, que
nos permite reconocer ciertas orientaciones psicosociales de su funcionamiento y el de su
entorno.
Fichas Técnicas
Grupo 6
Integrantes: Macarena Abarza M.

Alejandra Arenas A.
Yasna arevalo G.
Suly Henríquez C.
Cuestionario de técnicas y hábitos de estudio
• Nombre : Cuestionario de técnicas y hábitos de estudio.
• Autor : María Eugenia Simonetti.
• Editorial : Sin información.
• Año : Sin información.
• Etapa : 2° a 6° año básico.
• Objetivo : Permite observar hábitos de estudio del alumno y la
forma en que se organiza para estudiar.
• Subtest: Esta compuesto por 5 Ítems (60 preguntas):
- Primer Ítem: establece el lugar de estudio.
- Segundo Ítem: planificación de estudio.
- Tercer Ítem: atención en sala de clases.
- Cuarto Ítem: como estudias.
- Quinto Ítem: Actitud general.
• Forma de corrección: cuantitativamente, se cuenta el numero total de
respuesta afirmativas y luego se observa la siguiente escala:
Menos de 36 puntos: No sabe estudiar.
Entre 37 y 49 puntos: Tiene hábitos de estudio defectuosos.
Entre 50 y 60 puntos: Posee buenos hábitos de estudios.
• Material que utiliza: Manual de instrucción y protocolo.

Ámbito negativo:
 Es extenso, lo cual fatiga al beneficiario.
 Si el beneficiario esta fatigado puede responder al azar, así no obteniendo la
realidad de sus respuestas.
• Ámbito positivo:
 Respuestas cerradas.
 No hay limite de tiempo.
 Se puede obtener conclusiones detalladas de cada aspecto, orientándose en
la búsqueda de soluciones concretas a los problemas
Bevta
• Nombre : Batería de Exploración Verbal para Trastornos de Aprendizaje. BEVTA.
• Autor :Luis Bravo Valdivieso – Arturo Pinto Guevara.
• Editorial : Versión uso alumnos Educación especial y diferencial
Universidad Católica del Maule
• Año : 2000
• Etapa : Inicial - Intermedia (7 a 12 años)
• Objetivo : Determinar el funcionamiento de tres procesos cognitivos: lenguaje
(categorización y clasificación) pensamiento (abstracción verbal) y memoria
(recepción y retención verbal auditiva) que son importantes para el aprendizaje
escolar básico.
• Aplicación: Individual.
• Sub Test :
 TAVI (Test de asimilación verbal inmediata): Determinar la recepción y la

Memoria inmediata de la información verbal. (7 a 10 años)
 3S (Test de semejanzas verbales) : Evaluar la capacidad de abstracción verbal a

partir de la relación que se establezca de los elementos comunes que hay entre
tres que pertenecen a una misma categoría. (7 a 12 años)
 CAT V (Prueba de nominación de conceptos agrupados por categoría):
Determinar la habilidad de nombrar objetos pertenecientes a una misma
categoría, a partir de una palabra inductora. Implica un procesos de
reconocimiento de categorías (categorización y clasificación), vocabulario
activo y abstracción verbal. (8 a 12 años)
 SV (Test de series verbales): Determinar la habilidad para retener

información secuenciada con significado verbal explícito. Implica los
procesos de recepción y comprensión auditiva verbal, memoria auditiva
verbal de series con significado y expresión verbal de las series retenidas. (8 a
12 años)
• Corrección: Es un test cuantitativo con la siguiente corrección:
• T.A.V.I: Se otorga un punto por respuesta correcta con un puntaje máximo de
24 puntos.
• 3S: Se otorga 2 puntos por semejanza fundamental, 1 punto por semejanza
secundaria, 0cuando no hay respuesta correcta, el puntaje máximo es de 24
puntos.
• C.A.T.V: Se contabiliza cada ítem con un máximo de 5 puntos sumando cada
palabra que sea diferente a cada categoría, otorgando un punto si pertenece
a ella. El puntaje total es igual a la suma de ítems aprobados con un puntaje
máximo de 50 puntos.
• S.V: Se otorga 2 puntos por serie correcta con el mismo orden enunciado,
1 punto si altera el orden en un ítem, 0 si omite o altera el orden en 2 o más
ítems. El puntaje máximo es de 20puntos.
Ámbito negativo:
 Forma de realizar la prueba poco didáctica
 Se debe aplicar individualmente.
 Necesita de un ambiente apropiado sin distracciones ya sea visual o auditiva.
Ámbito positivo:
 Evalúa todos los aspectos psicolingüísticos.
 De rápida aplicación
 Preguntas claras y precisas.
 Batería acorde a la realidad chilena.
Análisis de escritura espontánea
• Nombre : Análisis de escritura espontánea
• Autor : Tuana E (N.O.G) y Llushe (ortografía)
• Editorial : Andrés Bello
• Año : 2005(libro escritura creativa y formal)
• Etapa : intermedia, y avanzada.
• Objetivo : Evaluar velocidad, calidad y expresión de ideas de la
escritura.
• Subtest : Evalúa el área instrumental, texto espontáneo: se solicita al
niño crear un texto, se observa su grafomotricidad, ortografía y escritura de
las oraciones.
• Forma de corrección: Cualitativa.
Para la evaluación ortográfica se clasifica según las siguientes etapas de
desarrollo descritas en el libro
“ La escritura creativa y formal” :
a) Etapa PRE- comunicativa.
b) Etapa semifonética.
c) Etapa fonética.
d) Etapa transicional.
e) Etapa ortográfica correcta.
Para evaluar la clasificación de los errores ortográficos, se puede observar la
tabla que aparece a continuación, que proporciona criterios para analizar el
desempeño ortográficos en 5 niveles.
Clave Primaria Clave secundaria Clave terciaria Clave terciaria Clave terciaria
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Nivel V
Errores: Errores en la Sustituciones de : Omisiones o Sustituciones de

representación de sustituciones de grafemas por los
-Grafemas en -b por v o viceversa
grafemas: grafemas : correspondientes al
representación de
-j por g o viceversa homófono:
un fonema que en ch-ll-qu-rr -b, c, d, g, j,p,t
(sonido fricativo)
ningún caso podrían cerrando silaba o -Omisión de la tilde
-i por y
representar. -y por ll o viceversa palabra para mantener el
-Ce,ci por que, qui. hiato
-Omisión de -i por y o viceversa -omisión de la s en
grafemas. -gue, gui por güe, sf -Omisión de la tilde
-c por q o viceversa
güi de diferenciación
-Adición de ( sonido oclusivo) -errores en :
grafemas. -np,nb por mp,mb
-s por c o viceversa ( Combinaciones
-Alteración en el -nv o mv por mb sonido fricativo) cc,sc,xc
orden de los
-Omisión de - s por z o viceversa -Omisiones en la
grafemas.
consonante liquida geminación de
-ni por ñ
-Conglomerados de consonantes
-mayúscula por
palabras. -X
minúscula -Omisión de la tilde
-h en agudas, graves o
esdrújulas
Para evaluar los errores es necesario que el texto contenga al menos 200 palabras. Los signos de puntuación se cuentan
como palabras, se deben contar todos los errores y lapsus. Se divide el número de faltas por el número total de
palabras escritas.
Número de errores y lapsus X 1000
Número total de palabras
Ejemplo: Número de palabras de la composición: 220
faltas de ortografías cometidas: 11
11 : 220 = 0.05
coeficiente = 0.05 x 1.000 = 50 errores por cada mil palabras.
Ejemplo: coeficiente de errores específicos nivel ortográfico global
C.O= total de errores x 1000 N.O.G = número de palabras correctas x 100
total de palabras número total de palabras
En la evaluación de la estructura de la oración se analizan los siguientes puntos, los cuales pueden confirmarse en una
lista de cotejo:
- Densidad de las ideas
- Variedad de palabras de referencias
-Variedad de expresión en conceptos repetidos
Material que utiliza: Manual de instrucción y hoja en blanco con escritura espontánea.
• Ámbito negativo:
 se debe complementar con análisis de producción de textos.
• Ámbito positivo:
 evalúa los aspectos en general de la escritura en cuanto a la ortografía, etapa
del desarrollo de la ortografía, clasificación de errores específicos.
 Ayuda en la creatividad de textos.
FICHAS TÉCNICAS
• Nombre integrantes: Arantza Aedo

Katherine Baeza
Giselle Celedón
Constanza Mattos
Raffaela Medina
Carolina Pacheco
Camila Peñaloza
• Sección: 01
• Asignatura: Evaluacion e intervención de casos.
• Profesor: Juan Ramírez Méndez.
• Nombre : Índice de ajuste del niño al medio escolar
“yo siento yo pienso”
• Autor : Álvaro Valenzuela
• Editorial : N/A
• Año : 1966
• Área a evaluar: Socio Afectivo.
• Objetivo : Reconocer el autoconcepto que tiene el niño.
Analizar situaciones del niño con respecto a su yo interno
y en relación al entorno.
• Sub Test : 45 ítem divididos en dos
– Índice general: 45 ítems.
Ventajas:  Se logra tener una visión del entorno en el que el niño está
inserto.
 Se refleja el ámbito familiar, escolar y personal claramente del
menor.
 Se puede observar como el estudiante se percibe y como cree
que lo perciben los demás
Desventajas:  Puede que las respuestas no sean verídicas y el estudiante

responda de forma que al evaluador le parezca positivo.
 Si el estudiante se siente invadido con las preguntas talvez no
quiera seguir realizando el test.
 El requisito mínimo es saber leer y escribir. Por lo cual limita a
los estudiantes que aún no desarrollen estas destrezas.
 El menor debe darle sentido a las oraciones y se ve reflejado en
ellas, las cuales pueden ser demasiado determinantes y se
puede ocasionar una sensación negativa al responder
• Nombre : Examen Psicomotor de Picq y Vayer - 1° y 2° Infancia
• Autor : Louis Picq y Pierre Vayer.
• Editorial : N/A
• Año : 1971, 2014 es validado en Chile
• Etapa : Intermedia.
• Área a evaluar : Proceso cognitivo de psicomotricidad.
• Objetivo : Evaluar el desarrollo de la psicomotricidad, en especial cuando se tiene sospecha de retraso importante en
esa área.
• Sub Test :
– Coordinación óculo manual
– Coordinación dinámica
– Control postural (equilibracion estática)
– Control del cuerpo propio.
– Organización Perceptiva.
– Lateralización.
• Exámenes Complementarios:
– Lenguaje
– Prueba de punteado
– Velocidad
– Sincinesia (Movimientos Simultáneos)
– Control Segmentario
– Prueba de Ambidextrismo (Dominancia lateral)
 Materiales : 12 cubos de 2,5 cm. de lado, hilo, aguja de camañazo, cordones de zapatos, un lápiz,
dibujos de laberinto, hojas de papel de 5 x 5 cms., pelota de goma, un blanco, regla de 45 cms., pelota,
silla, banco de 15 cms. de altura, tablero con tres agujeros en forma de cuadrado, triangulo y círculo, dos
palillos de diferente longitud 5 y 6 cms., rectángulo de 14 x 10 cms. y uno igual cortado en diagonal, lápiz y
papel, tarjetas con ritmos representados, marionetas, tubo burbujeante, hoja de papel cuadriculada, reloj,
tela con ojales y botones, monedas y caja con ranura para introducirlas, carrete de hilo vacío e hilo, hoja
de papel, caja y 4 fósforos, trozo de fieltro, cartón con agujeros, punzón, caja de cartón, 40 fósforos, lápiz
blanco, hoja, carrete de hilo, caja y 20 fósforos, fieltro, cartón con 100 agujeros, 2 paquetes de 26 naipes,
dinamómetro.
Ventajas:  Se logra conocer el desarrollo psicomotor del estudiante.
 Materiales de fácil adquisición.
 Aplicable para diestros y zurdos.
 Se evalúa dependiendo de la edad lo cual facilita elegir la
habilidad especifica que se debe evaluar.
Desventajas:  Prueba de larga duración el cual el niño se puede fatigar y no

realizar la prueba.
 Existe un exceso de normas al realizar las pruebas, por lo cual
no le permite realizarla de manera libre.
 Se dificulta la observación de la prueba al tener que observar y
registrar el resultado.
• Nombre : Test exploratoria de dislexia especifica, TEDE.
• Autor : Mabel Condemarin y Marlyns Blomquist
• Editorial : Editorial Universitaria, (16° ed., 1988).
• Año : 1970
• Área a evaluar : Instrumental / Lectoescritura.
• Objetivo : Ubicar el nivel de lectura de un niño, explorar errores específicos en la lectura
oral, que caracterizan la modalidad lectora de los niños disléxicos, para utilizar los resultados
como guía del tratamiento correctivo individual.
• Sub Test : Dos niveles
• 1- Nivel lector :
– Nombre de la letra
– Sonido de la letra
– Silaba directa con consonante de sonidos simples.
– Silaba directa con consonante de doble sonido
– Silaba directa con consonante de doble grafía
– Sílaba directa con consonante seguida de “u” muda
– Sílaba indirecta de nivel simple
– Sílaba indirecta de nivel complejo
– Sílaba compleja
– Sílaba con diptongo de nivel simple
– Sílaba con diptongo de nivel complejo
– Sílaba con fonograma de nivel simple
– Sílaba con fonograma de nivel complejo
– Sílaba con fonograma y diptongo de nivel simple
– Sílaba con fonograma y diptongo de nivel complejo
• 2- Errores específicos :
– Letras confundibles por sonido al principio de la palabra
– Letras confundibles por grafías semejante
– Inversiones de letras
– Inversiones de palabras completas
– Inversiones de letras dentro de las palabras
– Inversiones de orden de la sílaba en la palabra
• Materiales : Tarjetas con letras, silabas y palabras, protocolo y lápiz.
Ventajas:  En los niños disléxicos, mejora: omisiones, rotaciones,
confusiones, adiciones y/o repeticiones de palabras.
 Se establece el nivel lector en donde se encuentra el niño
utilizando la lectura oral.
Desventajas:  Debido a la amplia cantidad de combinaciones de letras, el

menor podría presentar un rechazo hacia el test.
• Nombre : Evaluación del comportamiento matemático BENTON Y LURIA
• Autor : Arthur Benton y Alexander R. Luria / Mariana Chadwick y Mónica Fuentes, adaptación .
• Editorial : N/A
• Año : N/A
• Etapa : Inicial e Intermedia y avanzada ( 1º a 7º básico del primer semestre)
• Área a evaluar: Instrumental / Calculo.
• Objetivo General : Evaluar la capacidad del niño para comprender los números presentados en
forma oral y escrita, el calculo , operaciones y el razonamiento matemático.
• Sub Test :
– 1- Valoración cuantitativa por los números presentados visualmente.
– 2- Escritura de números al dictado.
– 3- Copia de números.
– 4- Calculo oral.
– 5- Calculo escrito.
– 6- Conteo de elementos gráficos, uno a uno y en agrupamiento.
– 7- Conteo de series numéricas.
– 8- Resolución de problemas.
Ventajas:  Al realizar la resolución de problema se indica lo que debe
tener presente para resolver los problemas.
 La prueba va en complejidad creciente, partiendo desde la base
del conocimiento de los números
Desventajas:  Es una prueba antigua y no se encuentra totalmente

actualizada respecto a los planes y programas del MINEDUC.
Taller n°1 de intervención de
estudio de caso
Integrantes :
Alejandra Arriagada
Camila Cantillana
Nicole Morales
 Nombre : Tipo de familia según criterio psicopedagógico T.F.P
 Autor : Ximena Cerda, Isabel Domínguez
 Editorial :N/A
 Año :N/A
 Etapa : Etapa inicial, intermedia y avanzada
 Objetivo : Conocer el tipo de familia en cual está inserto el alumno para
identificar alguna dificultad o beneficio.
 Sub Test :N/A
 Antecedentes : Presenta 50 preguntas que el adulto debe responder marcando con
una cruz sobre el criterio que proyecta más su propio sentir.
• Tipo de análisis : Cualitativo, Cuantitativo
• Estructura : Consta de 50 afirmaciones, cada una tiene 5 alternativas .Las
respuestas van de acuerdo al grado de aprobación que tenga el entrevistado en relación a
“afirmación – respuesta ”Los criterios son: Muy de acuerdo, Acuerdo, Indeciso, Desacuerdo,
Muy en desacuerdo. El Test no cuenta con tiempo de aplicación y tampoco necesita de
supervisión directa al momento de responder.
 Positivo  Negativo
 Las preguntas son precisas al igual que la  Calificación de las familia .
respuestas.
 no necesariamente es objetiva por que
 Se puede identificar claramente con el cuenta la percepción que tienen los
análisis de esta test donde esta el
“problema”. padres o tutores del niño.
 Se trabaja de forma personal.  las preguntas pueden hacer sentirse
 Nos brinda la in formación que tienen los
juzgado al entrevistado, por lo que
padres o tutores del menor. podría falsear los datos para evitar
ser culpado.
 A partir de este test se pueden ir reforzando
por parte especifica cada actitud o mira que  No se considera la percepción que tiene
tengan los padres sobre el alumno. el niño de su familia ,que es más
 Nos acerca a su núcleo familiar, también importante el cómo el niño percibe su
para conocer a los apoderados de los niños familia, que cómo la percibe su madre,
con los cuales estamos trabajando, para que padre o tutor
así se nos haga mas fácil la intervención, ya
que con los datos entregado podemos
conocer mas su área emocional.
 Se conocen las felaciones que posee el niño
con su familia
Ficha 2: Batería de integración funcional
central básica
• Nombre :Batería de integración funcional central básica (INFUCEBA)
• Autor : Ricardo Olea
• Editorial : N/A
• Año : 1970
• Etapa : Inicial – Intermedia.
• Objetivo :Informar sobre el déficit o lo deficiente integración de algunas
funciones del sistema nervioso central básicas para el
aprendizaje.
Sub Test:
• Prueba n° 1 : Recortes con tijeras
 Prueba n° 2 : Prueba de Monroe
 Prueba n° 3 :Croquis de la pieza
 Prueba n° 4 : Reproducción de ritmos escuchados
 Prueba n° 5 : Ejecución de un ritmo leído
 Prueba n° 6 : Lectura con un ritmo escuchado

prueba n° 1 : recorte con tijeras
• Materiales: Greca del test ABC (3.min.), tijeras punta Redonda y cronómetro.
• Instrucciones: se le indicará al niño que recorte lo más rápido posible el dibujo (que será
mostrado por el profesional) siguiendo las líneas. Se deberá contar 1 minuto, al llegar al
minuto se deberá detener al niño. Se realizará lo mismo con el 2º dibujo.
• Valoración: Más de la mitad de cada diseño sin salirse del trazado………..4p.
• Más de la mitad de uno y menos del otro, pero sin salirse del
• trazado en ninguno de los dos…………………………………………...3p.
• Mas de la mitad en ambos, pero saliéndose del trazado…….3p.
• La mitad de uno y parte del otro, o menos de la mitad
• de los dos, pero sin salirse del trazado……………………………...2p.
• No respeta el diseño………………………………………………………….1p.
• Factores principales sobre lo que informa: coordinación viso-motriz-manual
prueba n° 2 : Prueba de Monroe
• Material: Tabla, 24 tarjetas.
• instrucciones: Se deben mostrar al niño las figuras separadamente por 1 segundo. Luego de
mostrar las figuras se le pedirá que en la tabla especial señale la figura que se le mostro.
Luego se deberá cerrar la tabla para que no quede siempre en la visión del niño. Esta
prueba se debe aplicar 2 veces.
• -Valoración: Cero error……………………………….4p.
• 1 a 3 errores……………………………3p.
• 4 a 6 errores…………………………...2p.
• 7 o mas errores……………………….1p.
• -Factores principales que informa: Orientación espacial - Memoria visual.
prueba n° 3 :Croquis de la pieza
• Material: Hoja de papel croquis, lápiz.
• Instrucciones: El examinador deberá dibujar en la hoja de croquis la pieza en la cual se
encuentran ambos, señalando puertas y ventanas. Se deberá asegurar que el niño ha
comprendido. Luego deberá dibujar 2 muebles fuera de la pieza. Se entregara la hoja
croquis al niño en 90 grados y se le pedirá que ubique los muebles que se encuentran fuera
de la pieza, dentro de ella.
• -Valoración: Ubicación correcta de los dos muebles………………………4p.
• Ubicación correcta de una y aproximada del otro……..3p.
• Mala ubicación de uno y aproximada del otro…………..2p.
• Mala ubicación de los dos………………………………………….1p.
• -Factores principales sobre lo que informa: Orientación espacial y organización espacial –
abstracción – simbolización – coordinación viso motriz-manual.
prueba n° 4 : Reproducción de ritmos
escuchados
• Material: Pantalla, golilla (2cms.), lápiz y tarjeta n° 4.0
• -Instrucciones: Con el extremo opuesto a la punta de un lápiz se deben dar golpes (serie de
la tarjeta 4.0) detrás de la pantalla, el niño deberá repetir la serie dando los golpes dentro de
la golilla.
• -Valoración: 1 error…………………..4p.
• 2 errores……………….3p.
• 3 errores……………….2p.
• 4 errores……………….1p.
• -Factores principales sobre lo que informa: Orientación y organización temporal -
coordinación viso-motriz-manual
prueba n° 5 : Ejecución de un ritmo leído
• Material: Tarjeta nº 5.0, hoja de papel croquis, lápiz y golilla.
• -Instrucciones: Se le debe explicar al niño que ahora deberá reproducir los golpes en
manera escrita a través de círculos y que debe dejar un tiempo entre uno y otro. Se
debe dar demostraciones para su mejor claridad. Luego deberá mostrar las series para
que el niño reproduzca los golpes dentro de la golilla.
• -Valoración: se ocupa la misma que la prueba nº 4.
• 1 error…………………..4p.
• 2 errores……………….3p.
• 3 errores……………….2p.
• 4 errores……………….1p.
•
• -Factores principales sobre lo que informa: Orientación y organización
• Temporal – simbolización – coordinación viso motriz-manual.
Prueba n° 6 : lectura con un ritmo
escuchado
• -Material: Pantalla, tarjeta n° 6.0.

• -Instrucciones: Se le pide al niño que después de escuchar la serie de golpes, dados detrás
de la pantalla, los reconozca en la tarjeta que se pondrá a la vista mientras damos los
golpes.
• -Valoración: La misma que la prueba nº4.
• 1 error…………………..4p.
• 2 errores……………….3p.
• 3 errores……………….2p.
• 4 errores……………….1p.
•
• -Factores principales sobre lo que informa: Orientación y organización temporal –
simbolización.
Análisis
Positivo Negativo
En la prueba de se puede evaluar la Es que se plica entre el rango de edad de los 7 a los
psicomotricidad a través distintas pruebas que va 9 años dependiendo si esta con mucha dificultad
dando el educador al alumno dentro de la psicomotricidad.
Ficha 3: Prueba de Lectura y Escritura
• Nombre :Prueba de lectura y escritura
• Autor : Ricardo Olea
• Editorial : N/A
• Año : 1973
• Etapa : Inicial – Se puede aplicar a niños más grande siempre
que tengan dificultades de aprendizaje.
• Objetivo : Detectar niños que presenten anomalías pararealizar
una derivación a centros especializados.
Sub Test: Posee 14 ítems
• Lectura de números
• Lectura de letras
• Lectura de combinación de vocales y consonantes.
• Lectura de palabras
• Deletreo de la palabras oídas.
• Deletreo de palabras al oír sonidos.
• Formación de palabras al oír sonidos.
• Lectura de frases
• Copia de una frase
• Dictado de frases
• Dictado de números
• Lectura de un trozo
• Comprensión de lo leído.
• Antecedentes:
Marco teórico: La prueba no presenta una fundamentación teórica. Es una batería de pruebas
que permiten observar distintos aspectos del lenguaje.
Interpretación: El manual tiene orientaciones para la valoración de los resultados en las distintas
pruebas.
• Áreas evaluadas Instrumental/Lectoescritura: Lenguaje
• Criterio de Validación: Análisis cuantitativo
• Administración: Individual, Prueba verbal, de lápiz y papel.
• Tiempo: No se indica
• Materiales: Láminas, lápiz y papel.
Aspectos positivos y negativos de la prueba
Positivo Negativo
Es aplicable a niños mayores que tengan Difícil comprensión de las instrucciones de
dificultades en el aprendizaje. la prueba.
Establece rangos específicos para El alumno tiende a desconcentrarse dado
encasillar a los alumnos evaluados, lo cual lo extenso.
facilita el diagnóstico en esta prueba.
Al ser una batería se pueden aplicar solo Muy antigua, no está actualizada.
los subtes que sean necesarios según el
criterio del evaluador.
No evalúa todas las áreas de la lecto-
escritura
• Motivo de consulta: N/A
• Historia Personal: N/A
• Datos Patológicos: N/A
• Historia Académica: N/A

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Batería Psicopedagógica Evalúa

Profesor: Juan Ramírez Mendez

Memoria-atención : Valora la capacidad del recuerdo y el nivel atencional.

 EDITORIAL : Instituto de evaluación psicopedagógica EOS

- Reflexividad: Valora la capacidad de seguir reflexivamente órdenes escritas y comprobar su veracidad

B. MEMORIA - ATENCIÓN: Valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento de

D. LECTURA: Se refiere a los aspectos comprensivos y de eficacia lectora

- Ortografía Visual y Reglada: Valora la calidad ortográfica de lo escrito, se refiere a errores

d) lectura: hay dos pruebas dirigidas a la comprensión y eficacia lecto-escritora.

f)Aprendizajes matemáticos: Valora resumidamente las adquisiciones elementales del currículo

Autocontrol y autonomía: se interesa por cuestiones como la autonomía personal, la percepción de

Autoconcepto y autoestima: se interesa en el modo en que el alumno se percibe a si mismo,

uantitativa puntaje T. Las respuestas con

sentido positivo se evalúa con dos puntos , se suma el

• Etapa : intermedia (4° y 5° año básico).

• Es un test que permite ir de lo más simple • Al ser cronometrado el beneficiario esta

• Negativo: Al no tener un tiempo estimado, se

Mide diversos rasgos:

 Norma : norma por curso y por forma A-B

 Materiales : cuadernillo y lápiz.

Los textos se elaboraron especialmente La nueva versión esta realiza en

Estudio de Casos / Sec.1

☺ Es autoaplicable y por lo tanto la persona que está siendo evaluada

☺ Permite determinar con claridad si la persona conoce y/o aplica métodos

☺ En la aplicación grupal, si la persona tiene dificultades en el cálculo

☺ Este cuestionario por sí mismo no permite crear un plan de trabajo en

1. Contar de manera ascendente. Verbalizar.

1. Contar de manera ascendente. Verbalizar.

1. Contar de manera ascendente. Verbalizar.

1. Contar de manera ascendente. Verbalizar.

1. Escribir las palabras correctas comparando y estableciendo relaciones, que den

1. Escribir los factores de los números dados.

● Permite al psicopedagogo planificar las actividades de aprendizaje y elaborar planes de intervención y

Integrantes: Ximena garrido.

CONSERVACION Explorar el nivel de desarrollo de la noción de Pensamiento

CLASIFICACION Explorar el nivel de desarrollo de la habilidad Pensamiento a) Ausencia de clasificación

PREVISION Explorar el nivel de desarrollo de la noción de Pensamiento a) Ausencia de noción de previsión

 Al momento de su aplicación podemos pedir que dibuje una familia

El Test proyectivo del dibujo de la familia permite la expresión de tendencias inconscientes de

Integrantes: Macarena Abarza M.

• Material que utiliza: Manual de instrucción y protocolo.

 TAVI (Test de asimilación verbal inmediata): Determinar la recepción y la

 3S (Test de semejanzas verbales) : Evaluar la capacidad de abstracción verbal a

 SV (Test de series verbales): Determinar la habilidad para retener

Errores: Errores en la Sustituciones de : Omisiones o Sustituciones de

• Nombre integrantes: Arantza Aedo

Desventajas:  Puede que las respuestas no sean verídicas y el estudiante

Desventajas:  Prueba de larga duración el cual el niño se puede fatigar y no

Desventajas:  Debido a la amplia cantidad de combinaciones de letras, el

Desventajas:  Es una prueba antigua y no se encuentra totalmente

• Prueba n° 1 : Recortes con tijeras

 Prueba n° 2 : Prueba de Monroe

 Prueba n° 3 :Croquis de la pieza

 Prueba n° 4 : Reproducción de ritmos escuchados

 Prueba n° 5 : Ejecución de un ritmo leído

 Prueba n° 6 : Lectura con un ritmo escuchado

• -Material: Pantalla, tarjeta n° 6.0.

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