Escalas

Profesora Carola Román

¿De qué forma se puede evaluar…
PREGUNTAS DE
TRABAJOS PROYECTOS
RESPUESTA EXTENSA

ENSAYOS PRODUCTOS EXPOSICIONES Y DEBATES

…de una forma evidenciable, asociada a criterios de

aprendizaje y fácil de retroalimentar para los alumnos
Observación
• ¿Qué se puede observar?

• Comportamientos; destrezas, desempeños, lugares, infraestructura, habilidades comunicacionales,

ambiente de trabajo, comportamientos no verbales, signos físicos, entre otros.

• Se lleva a cabo en el ambiente o contexto natural.

• Se puede realizar de forma directa por medio de la presencia evaluador o por medio de video
cámaras.

• El evaluador no debe modificar el fenómeno observado.

• Se utilizan, preferentemente, escalas, listas de cotejo y rúbricas

Intrumentos para observación

Listas de cotejo Rúbricas

Escalas
 ¿Qué son las escalas?
Permiten evaluar diferentes tipos de tareas:

• Trabajos (productos terminados y proyectos)

• Procedimientos intelectuales, artísticos y
Destrezas motrices, físicas y deportivas.
• Aspectos actitudinales.
LISTA/PAUTAS DE COTEJO
• Es un instrumento de evaluación que contiene una lista
de criterios o desempeños de evaluación, previamente
establecidos, en la cual únicamente se califica la
presencia o ausencia de estos mediante una escala
dicotómica, por ejemplo: si–no, 1–0
Rodamiento adelante. Criterios: si no
Apoya las manos separadas en el suelo
Flexiona las rodillas llevándolas al pecho
Apoya su espalada desde la nuca.

Gramática Inglesa. Criterios: si no

Utiliza presente simple y presente continuo.
Utiliza verbos y adverbios.
Respeta adecuación morfosintáctica.

Comunicación. Criterios: si no
Se expresa en forma espontánea
Imita personajes conocidos
Interpreta canciones sencillas.
Ejemplo de pauta de cotejo

Aspecto a evaluar:
Planificación y desarrollo de una situación experimental

En el informe entregado: Sí No
1. Establece los objetivos del trabajo.
2. Incluye la planificación de las actividades.
3. Describe el desarrollo de la acción experimental.
4. describe los resultados obtenidos.
5. Presenta esquemas de los sistemas implementados.
6. Incluye las conclusiones obtenidas.
7. Establece recomendaciones.
Para elaborar la lista de cotejo, lista de control o check-list, se recomienda:

1. Planificar de manera rigurosa los aspecto o criterios que se van a evaluar, con el objeto de resguardar la
construcción de aseveraciones dicotómicas (sí/no, cumple/no cumple, etc.);
2. Descartar el uso de enunciados valorativos intermedios del tipo “a veces”, “es posible” o similares;
3. Construir indicadores claramente observables y un mismo nivel de exigencia o profundización. Para ello,
es preciso redactar los enunciados de forma directa y precisa;
4. utilizar una tabla de tres columnas: en la primera consignar los indicadores que se van evaluar, en la
segunda la respuesta de cumplimiento positivo (sí) y en la tercera la respuesta de cumplimiento negativo
(no); y
5. Especificar la finalidad de utilización de la lista de cotejo. Si para evaluar a los estudiantes en un contexto
(laboratorio, por ejemplo) o para evaluar sus productos finales (trabajos, reportes), ejecuciones
deportivas, expresión oral-escrita. , informes, tareas, etc.).
Escalas
ESCALAS:

Es muy similar a la lista de control o pauta de cotejo, pero se

diferencia de ella porque permite realizar una evaluación
graduada de la conducta o rasgo observado. Se describe el grado
de intensidad o frecuencia de una conducta o característica. La
gradación suele estar dada por al menos tres niveles, pudiendo
llegar a cinco como máximo.
 Escalas
• definir o establecer con qué fines, objetivos o metas voy a utilizar la escala de apreciación. Esto
debe ser comunicado a quienes se les aplicará el instrumento para resguardar en todo
momento la transparencia del proceso evaluativo;

• redactar correctamente las instrucciones de su uso: marcar con una X, encerrar en un círculo,
etc. Esto, es especialmente importante para el caso de una escala de valoración
autoadministrada;

• describir, de manera concreta, específica y representativa, los criterios que se van a evaluar. Al
respecto, Casanova (2007:165) señala que la redacción de los criterios debe permitir evaluar
solo un aspecto, tarea o conducta, y no dos.

• elaborar entre tres y cinco niveles de apreciación o grados para evaluar la presencia de una
conducta, habilidad, o destreza del estudiante. De acuerdo con Himmel, Olivares y Zabalsa
(1999), es recomendable que estos niveles sean excluyentes entre sí, y que sean redactados
como aseveraciones (afirmaciones positivas);

https://www.smartick.es/blog/matematicas/sumas-y-restas/suma-de-numeros-decimales/
 Escalas

• formular un número de criterios de acuerdo con el nivel de especificidad que se

quiere evaluar el rasgo o conducta. Se sugiere que los criterios no sean más de
diez, principalmente si son desagregados en indicadores;

• consignar al inicio del instrumento la descripción concreta de lo que representa

el número para los respectivos niveles de apreciación. Esto en el caso de que
utilice una escala de estimación numérica;

• utilizar para las escalas de estimación gráfica (y gráfico-descriptiva) niveles de

apreciación articulados en números pares (cuatro o seis). Los números impares
tienen el problema de impulsar al evaluador a utilizar los valores intermedios.
Esto resta objetividad y precisión al proceso de evaluación.
 ALGUNOS EJEMPLOS DE ESCALAS CONCEPTUALES

ESCALA DE EXCELENCIA

Excelente Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente Deficiente Malo

ESCALA DE FRECUENCIA

Siempre Casi Siempre Con A veces Rara Vez Casi Nunca Nunca
Frecuencia

ESCALA DE ACUERDO

Muy de De Moderadamente Ni acuerdo ni Moderadamente En Muy en

Acuerdo Acuerdo de Acuerdo Desacuerdo en Desacuerdo Desacuerdo Desacuerdo

ESCALA DE FRECUENCIA - TEMPORAL

Todos los días Casi todos los Una o dos Cada semana Algunas veces Rara vez Nunca
días veces por en el mes
semana

ESCALA DE UTILIDAD CON OMISIÓN

Totalmente Útil en la Parcialmente Parcialmente Inútil en la Totalmente Utilidad no

útil mayoría de los útil inútil mayoría de los inútil pertinente
casos casos

ESCALA DE EXCELENCIA CON OMISIÓN

Excelente Muy bueno Satisfactorio Insuficiente Requiere No tengo

revisión suficientes
antecedentes

ESCALA DE EFICIENCIA CON OMISIÓN

Siempre muy La mayoría Frecuentemente Ambiguo Frecuentemente Siempre con No se

eficiente de las veces eficiente respecto a su ineficiente alta
eficiente eficiencia ineficiencia
 ESCALAS
Escalas tipo Likert: se solicita una opinión o juicio valorativo ante una
conducta observada.

Los estudiantes de las universidades chilenas son una víctima

de luchas de poder entre las que son clasificadas como privadas y
estatales.

• Enteramente de acuerdo
• De acuerdo
• Indeciso
• En desacuerdo
• En absoluto desacuerdo
ESCALA DE APRECIACIÓN
Propósito evaluativo: Detección de habilidades y actitudes básicas para el trabajo en
grupo.

Durante el trabajo en grupo Siempre Con frecuencia A veces Nunca

Guarda silencio cuando otros

hablan.
Espera su turno para expresar su
opinión.
Aporta con ideas relevantes.
Utiliza vocabulario adecuado.
Interactúa con sus compañeros.
Respeta a sus compañeros.
Respeta a su profesor.
Acepta ideas ajenas.
Impone su punto de vista.
TIPOS DE OPCIONES EN LA ESCALA TIPO LIKERT
Primera presentación

1. Muy de acuerdo
2. De acuerdo
3. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
4. En desacuerdo
5. Muy en desacuerdo

Segunda presentación

1. Totalmente de acuerdo
2. De acuerdo
3. Neutral
4. En desacuerdo
5. Totalmente en desacuerdo
 ¿Cómo nos sentimos al respetarnos?

Muchas veces nos sentimos alegres, tristes o

enojados y no sabemos por qué. En esta pauta
intentaremos descubrir cuándo y por qué nos
ponemos así.

  
alegre triste enojado
1. Cuando estoy hablando y los demás me
escuchan, yo me siento...
2. Si me toman mis útiles sin permiso, yo me
siento...
3. Si al hablar conmigo los demás me
insultan, yo me siento...
4. Si a los demás les importa lo que digo, yo
me siento...
5. Si mis compañeros se burlan de mí, yo me
siento...
6. Si estamos jugando y alguien me golpea,
yo me siento...
7. Cuando respetan mi lugar en la fila, yo
me siento...
¡¡¡Muchas
gracias!!!!