Unidad I:

El curriculum y la
Educación Especial

- Concepto de curriculum/paradigmas curriculares.

- Política Educativa en Educación Especial.

Katherine Alegria Aros

 ¿Qué es el
curriculum?
 Conceptos de curriculum
Definición ampliada

• El currículo representa una selección consciente y

sistemática de conocimientos, capacidades y valores; una
selección que incide sobre la manera en que se organizan
los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación para
abordar cuestiones como qué, por qué, cuándo y cómo
deberían aprender los estudiantes. (Unesco, 2011)

Definición restringida

• Currículo es sinónimo de Planes y Programas de

estudio, bases curricules.
Paradigmas curriculares

Empírico

Práctico

Critico
 Empírico Práctico o Critico o
interpretativo emancipatorio
Preocupación por el Compromiso con la Comprender la
cómo: cómo hacer lo mejora de la escuela y/o sala de
que le dicen que enseñanza que clases como una
haga. desarrollan. comunidad,
Es muy Controlar y evaluar participativa y
individualista. Para él lo que están democrática,
la enseñanza se haciendo, así como dedicada a
resuelve en el aula. el compromiso y la reflexionar sobre sí
iniciativa suficiente misma, y
para actuar según lo comprometida con el
que resulte de esa desarrollo de la
evaluación educación.
Presupone la
condición
colaborativa
Curriculum e inclusión

Con su compañero /a de puesto, reflexione

en relación a las siguientes preguntas:

• ¿Qué características tendrá un curriculum

inclusivo?
• ¿Qué desafíos trae a los profesores la
implementación de un curriculum inclusivo ?
Ideas de un curriculum
inclusivo
Debe estructurarse y
Debe basarse en un modelo
enseñarse de forma que
de aprendizaje que, de por
todos los estudiantes
sí, sea inclusivo
puedan acceder a él.

Debe ajustarse a diversos Flexible para responder a las

estilos de aprendizaje y necesidades de ciertos
enfatizar las competencias y estudiantes, comunidades y
conocimiento que sean grupos religiosos, lingüísticos
relevantes para los y étnicos u otros grupos
estudiantes específicos
 El curriculum debe tener
niveles básicos a los que
puedan acceder estudiantes
que tienen diferentes niveles
de competencia.

El progreso en relación con el currículo

debe administrarse y evaluarse de
manera que todos los estudiantes
experimenten éxitos
Desafíos/exigencias de un curriculum
inclusivo
• Involucrarse en el desarrollo del curriculum a nivel
local.
• Adaptar el curriculum en sus propias aulas .
• Llevar a cabo una serie de actividades complejas en
sus aulas .
• Tener las competencias para planificar y promover la
participación de todos sus estudiantes .
• Apoyar el aprendizaje de sus estudiantes sin darles
simplemente respuestas predeterminadas.
• Trabajar al margen de las materias tradicionales y con
una sensibilidad a las diferentes formas culturales.
Política educativa en EE
Ley general de educación 20.370
Educación
Educación
Artículo 22.- Especial
de
adultos

• Opciones organizativas y curriculares de la

educación regular que dan respuesta a
requerimientos específicos de aprendizaje,
personales o contextuales.

• Tienen el propósito de garantizar la igualdad en

el derecho a la educación.

• Tanto las bases curriculares como los criterios u

orientaciones para construir adecuaciones
curriculares deberán contar con la aprobación
del Consejo Nacional de Educación.
• Artículo 17.-
Superior
Media

Básica

Parvularia

Atender
Modalidades poblaciones
específicas
 LEY 20.201 - DECRETO 170
• LEY 20.201 : Modifica el DFL2 de 1998 y otros cuerpos legales
relacionados con la subvención DE EDUCACIÓN ESPECIAL .
-CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY:
• Diferencia subvención de educación especial: - “Educación Especial
Diferencial” - discapacidad - “Necesidades educativas especiales de
carácter transitorio” - Dificultades de aprendizaje
• Define y amplia las NEE de carácter transitorio a:. - Trastornos
específicos del aprendizaje - Déficit atencional, “entre otras”. El
reglamento se incorpora a los estudiantes con rendimiento intelectual
“limítrofes ” en pruebas de CI Trastornos específicos del lenguaje
• Aumenta la subvención incrementada
• Establece que el MINEDUC debe elaborar un reglamento que norme
los requisitos, instrumentos o pruebas diagnósticas para identificar a
los/as estudiantes beneficiarios de la subvención de educación
especial que presentan NEE transitorias y de las permanentes que
reciben el incremento
• 1. Normas generales
• 2. TÍTULO I: Evaluación diagnóstica
• 3. TÍTULO II: Profesionales competentes
• 4. TÍTULO III: Diagnóstico de los alumnos beneficiarios(as)
subvención de NEE de carácter transitorio.
• 5. TÍTULO IV: Diagnóstico de los alumnos beneficiarios del
incremento de la subvención especial diferencial establecida en
el artículo 9º bis del DFL N bis del DFL N º 2, de 1998, del
Ministerio de Educación 2, de 1998, del Ministerio de Educación
6. TÍTULO V: Del fraccionamiento
• 7. TÍTULO VI: Disposiciones generales

Contenidos del Reglamento

 Diagnóstico de los
Profesionales
Evaluación diagnóstica beneficiarios(as)
competentes
subvención de NEET
• La evaluación • Se entiende por • Dificultades
diagnóstica debe ser profesional Específicas del
integral, competente aquel Aprendizaje, DEA
interdisciplinaria, que se encuentre • Trastornos
confidencial y contar inscrito en el Sistema Específicos del
con la autorización de Registro Nacional Lenguaje, TEL
por escrito de la de Profesionales de • Déficit Atencional
familia o de los la Educación con y sin
apoderados del Especial. Hiperactividad
estudiante.
• Rendimiento en
pruebas de CI, en el
rango limítrofe, con
limitaciones
significativas en la
conducta adaptativa.
Contratación de recursos profesionales

Capacitación y perfeccionamiento

Materiales Educativos

Evaluación diagnóstica

Coordinación y Trabajo colaborativo

Evaluación del PIE

Uso de recursos del decreto 170

DECRETO N°83/2015

• APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIÓN

CURRICULAR PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES DE EDUCACIÓN PARVULARIA Y

EDUCACIÓN BÁSICA
¿Quiénes se rigen por este decreto?

• ARTÍCULO 2º.- Los criterios y orientaciones señalados en este

decreto están dirigidos a los establecimientos de enseñanza
regular, con o sin programas de integración escolar, bajo
modalidades educativas, tradicionales, especial, de adultos y a
los establecimientos educacionales hospitalarios.