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DECRETO 67:

“NORMAS MÍNIMAS
NACIONALES SOBRE
EVALUACIÓN,
CALIFICACIÓN Y
PROMOCIÓN”
NUESTRA META:

Analizar los principales énfasis del


Decreto N°67 para la futura reelaboración
de los Reglamentos de Evaluación.
DESAFÍO: Desde su propio rol,

¿Qué pueden aportar a los equipos de los


establecimientos para orientar la
implementación del Decreto 67?
Hacer Ahora
1 minuto

¿Qué es un Decreto?
Norma dictada por cualquier autoridad sobre los asuntos o
negocios de su competencia.

En este caso es elaborado por el Mineduc , presentado por la


DECRETO Ministra de Educación y ratificado por el Presidente de la
República.

El decreto de evaluación , calificación y promoción empieza a regir


el día que se inicie el año escolar 2020.
Contexto
Reglamenta la
Decreto Exento Nº 511 calificación y promoción
1997 escolar de estudiantes
de Enseñanza Básica.

Reglamenta la
calificación y promoción
Decreto Exento Nº 112
NORMATIVA de estudiantes de 1° y
1999
2° año de Enseñanza
Media.

Reglamenta la
calificación y promoción
Decreto Exento Nº 83
de estudiantes de 3° y
2001
4° medio de ambas
modalidades.
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3 minuto

Escriba 1 elemento que recuerde de los


decretos.
PROCESO DE ACTUALIZACIÓN DE LA NORMATIVA
Recomendaciones equipo Estudios, revisiones de
consultor literatura, levantamiento Consejo Nacional de
(abril 2016) visiones actores escolares Educación

Revisión Difusión
Consulta directa a expertos y
actores educativos (docentes, Mineduc y SAC
jefes UTP, edu diferenciales,
docentes de cátedra
evaluación, representantes
fundaciones, especialistas,
Colegio de Profesores)

Mesa de trabajo Mineduc sobre evaluación


DEROGA LOS DECRETOS

Decreto 511 1997 Enseñanza Básica

Decreto 112 1999 1° y 2° año Enseñanza Media DECRETO 67


Decreto 83 3° y 4° año Enseñanza Media
FOCOS
CENTRALES
DEL DECRETO

Avanzar hacia un mayor uso


1 pedagógico de la evaluación.

Reducir la repitencia mediante un mayor


2 acompañamiento a los estudiantes.
Estructura del decreto

1 EVALUACIÓN

2 CALIFICACIÓN

3 PROMOCIÓN
1 EVALUACIÓN
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5 minuto

¿Cómo lograr un uso pedagógico de la


evaluación?
1 EVALUACIÓN
AVANZAR HACIA UN MAYOR USO PEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICO: formas de evaluar en Chile


Falta de variedad en la forma de evaluar.
Dificultades en la diferenciación de la evaluación (Förster y
Núñez, 2017, 2018).
Mayor foco en el uso certificativo que en el uso pedagógico
de la evaluación.
La evaluación es un proceso que permite levantar
evidencias de los aprendizajes de los estudiantes.
*(Jensen, McDaniel, Woodard & Kummer, 2014; Black & Wiliam, 1998; Hattie, 2003; entre otros)

La retroalimentación es una de las prácticas que mayor


impacto tiene en los aprendizajes de los estudiantes.
10 PRINCIPALES ACCIONES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJE (Goldstein 2006; Nuthall 2007).

La evaluación nos puede ayudar a generar aprendizajes.


Evaluación para mejorar el aprendizaje y la enseñanza

Evaluación y aprendizaje forman parte de un mismo


1 proceso pedagógico, no son separables.

Evaluación
formativa
Es necesario un monitoreo constante del aprendizaje
2 de nuestros estudiantes y de la efectividad de las
oportunidades de aprendizaje que brindamos.
Valorar los Procesos

No sancionar el error

Dar tiempo
DISEÑO PARA LA COMPRENSION Y PLANIFICACIÓN EN REVERSA

Identificar los
resultados
¿Qué quiero que los
deseados alumnos comprendan y
sean capaces de hacer al
finalizar la lección?

Determinar las Establecer la


evidencias y la
evaluación ¿Cómo puedo verificar pregunta de
que aprendieron?
evaluación

Planear las
experiencias ¿Qué experiencias de
y evaluación aprendizaje llevarán a los
alumnos a los resultados
deseados?

© Grant Wiggins, Denise Wilbur & Jay Mc Tighe (2005)


Retroalimentación

Priorizar Evitar
Describir lo que se ha logrado y cómo se puede Entregar solo correcciones, comentarios o premios.
mejorar.
Focalizarse en la persona. (eres bueno, tienes
Focalizarse en el trabajo o actividad. talento…)

Enfocarse en la meta principal. Abordar varias metas simultáneamente.

Promover que se corrijan los errores de manera Solucionar el problema o corregir el error del
autónoma. estudiante.

Entregar la retroalimentación oportunamente. Entregar la retroalimentación cuando ya no es posible


utilizarla.
Usar varias formas de retroalimentación: escrita, oral,
individual o grupal. Usar sólo una forma de retroalimentación.
MAYOR USO PEDAGÓGICO DE LA EVALUACIÓN

Fortalecer la evaluación formativa No eximir de asignaturas o módulos


Son prácticas que potencian el aprendizaje y permiten mejorar Todos los estudiantes deben estar incluidos en las
la enseñanza oportunidades de aprendizaje y evaluación, considerando sus
características y necesidades.

Enriquecer las experiencias evaluativas


de los estudiantes Diversificar la evaluación
Instancias evaluativas que muestran la relevancia de los Permite responder a las necesidades, características,
aprendizajes, que sean desafiantes, que permitan integrar, intereses y modos preferidos de aprender de cada
aplicar y crear, motivan a los estudiantes a seguir estudiante, bajo una lógica de inclusión y equidad.
aprendiendo.

Mejorar la evaluación sumativa,


definiendo la cantidad y ponderación de Trabajo colaborativo
las calificaciones en base a argumentos Permite acordar y reflexionar sobre criterios de evaluación y
pedagógicos. evidencias evaluativas centrales en cada asignatura, lo que
Permite alinear el diseño evaluativo a aprendizajes favorece la mejora continua de las prácticas docentes.
relevantes y profundos, reflejando más fielmente el logro de
los estudiantes.
Explicar a los estudiantes
Recoger variedad de
las metas de aprendizaje
evidencia de lo que
de cada actividad y
están aprendiendo
cómo se espera que las
los estudiantes.
logren.

Intencionar el aprendizaje Abrir oportunidades


y evaluación entre de participación de
pares al definir y dar a Retroalimentar a los todos los estudiantes
conocer los criterios estudiantes para para generar
que los estudiantes identificar fortalezas compromisos con
deberán evaluar. y áreas en que aprendizaje.
deben mejorar o
monitorear su
progreso.
Hacer Ahora
5 minutos

¿Qué es la evaluación auténtica?


¿ Qué progreso pueden evidenciar desde la actividad A a la D?

A B C D
Los alumnos Los alumnos Después de Después de leer sobre
rinden una leen dos leer sobre las rocas y los
prueba de textos las rocas y minerales, los alumnos
opción sobre rocas los entrevistan a los
multiple y escriben minerales en guardaparques con
sobre rocas un texto la región, respecto a las
y para el los alumnos preguntas que hacen
minerales. profesor crean una los visitantes y
sobre las guía para acerca de lo que
rocas y los que los quieren 23ellos que los
minerales excursionist visitantes aprendan
en la as las sobre las rocas y los
región. puedan minerales. Los alumnos
reconocer. diseñan carteles para
G. Martin-Kniep
ser usados en los
parques a modo de
Lo “auténtico” de la evaluación auténtica…
(Wiggins & McTighe)

Situaciones
similares a la vida
real

Provee
Requiere que los
oportunidades
estudiantes
para practicar,
emitan juicios e
recibir
innoven
retroalimentación
Evaluación
auténtica

Requiere poner en
Permite integrar
práctica
conocimientos,
aprendizajes en
habilidades y
situaciones donde
actitudes
son relevantes
IDEAS CLAVE (evaluación de calidad)…

Estas deben representar de


la forma más precisa
posible los aprendizajes que
se busca evaluar.
Las evidencias deben ser
suficientes como para
sostener de forma
consistente las
interpretaciones evaluativas.
Reglamento de Evaluación
Elija 2 de las disposiciones referidas a “Evaluación” y redáctelas pensando en
cómo quedaría en el Reglamento de Evaluación de los establecimientos que le
toca supervisar.

b, d, f, g
e, n, c, m
2 CALIFICACIÓN
Hacer Ahora
5 minutos

¿Cuál es la diferencia entre Evaluación y


Calificación?
2 CALIFICACIÓN
DEBE SER COHERENTE A LA PLANIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA

Sustentado en CRITERIOS PEDAGÓGICOS

Refuerza el uso pedagógico de la evaluación


PLANIFICAR Y DEFINIR LA CALIFICACIÓN SOBRE CRITERIOS
PEDAGÓGICOS
Respecto de la cantidad de calificaciones:

1. Coherente con la planificación


Calificación final referida a aprendizajes centrales.
Objetivos de aprendizaje → evidencia evaluativa → calificaciones
Califico como consecuencia de cómo planifico evaluar, y no al
revés.

2. Sustentada en argumentos pedagógicos sobre qué,


cuándo y cuánto calificar:
Desvincular de la regla muy utilizada: n calificaciones =
cantidad de horas de la asignatura + x.
PLANIFICAR Y DEFINIR LA CALIFICACIÓN SOBRE CRITERIOS
PEDAGÓGICOS

Respecto de la cantidad de calificaciones:

3. No tiene necesariamente que ser rígida la definición.


• Espacio para reemplazar/agregar calificaciones si se
identificara la necesidad de recoger nueva evidencia.

4. Definición que permite múltiples formas de calificar


(flexibilidad).
• No es obligatorio usar promedios; se pueden elegir otras
formas de llegar a las calificaciones finales.
• Se pueden utilizar otros sistemas. Lo único que aún se
mantiene es la calificación anual final de 1 a 7.
PLANIFICAR Y DEFINIR LA CALIFICACIÓN SOBRE CRITERIOS
PEDAGÓGICOS
Respecto de la ponderación y la calificación final anual se
sugieren los siguientes criterios:
• Relevancia. Mayor ponderación a evidencia de aprendizajes
más relevantes.
• Integralidad. Mayor ponderación a evidencia más
comprehensiva o integral por sobre parcial o específica.
• Temporalidad. Cuando el aprendizaje evaluado tiene carácter
progresivo, mayor ponderación a las últimas evaluaciones, es
decir, a evidencia más reciente del aprendizaje.

Tanto la cantidad de calificaciones como las ponderaciones para


determinar la calificación final deben ser acordadas entre los docentes y
el equipo técnico-pedagógico, promoviendo la reflexión y conversación
conjunta respecto de este tipo de decisiones pedagógicas.
Reglamento de Evaluación

Elija 2 de las disposiciones referidas a “Calificación” y redáctelas pensando en


cómo quedaría en el Reglamento de Evaluación de los establecimientos que le
toca supervisar.

h, i, j, p
3 PROMOCIÓN
Hacer Ahora
5 minutos

¿Cuáles creen ustedes que son las razones


por las cuales repite un alumno?
¿En qué curso creen que repiten más?
3 PROMOCIÓN
REDUCIR LA REPITENCIA MEDIANTE UN MAYOR ACOMPAÑAMIENTO A
LOS ESTUDIANTES
CURSO TOTAL MATRICULA TOTAL REPITENTES TASA DE REPITENCIA
1° básico 259.376 7.928 3,06%
2° básico 261.441 6.223 2,38%
3° básico 258.494 4.971 1,92%
4° básico 255.108 3.360 1,32%
5° básico 250.068 6.020 2,41%
6° básico 244.221 6.882 2,82%
7° básico 242.434 10.635 4,39%
8° básico 238.273 6.001 2,52%
1° medio 248.918 20.814 8,36%
2° medio 235.948 10.064 4,27%
3° medio 215.841 9.573 4,44%
4° medio 200.340 2.326 1,16%
Total 2.910.462 94.797 3,26%
PROMOCIÓN Y REPITENCIA

La repitencia ha sido por mucho tiempo culturalmente normalizada


y legitimada, es decir, creemos en ella como una medida
pedagógica efectiva (McGrath, 2006).

Esto contrasta con una gran cantidad de investigación que


muestra que es una medida que trae más efectos negativos que
positivos para los estudiantes:

.
PROMOCIÓN Y REPITENCIA:

1 La investigación sobre repitencia no ha sido lo suficientemente difundida,


dificultando que los establecimientos, formadores, sistemas educativos y
apoderados conozcan sus implicancias.

Académicos Socioemocionales Económicos


- No aporta al - Sentimientos de - Costos directos y de
rendimiento de los frustración, humillación, oportunidad por
estudiantes*. miedo, enojo, tristeza, y permanecer en el
- Aumenta las actitudes negativas hacia la sistema escolar un año
probabilidades de escuela. más (individuales y
ausentismo y - Problemas de relación con sociales).
deserción escolar. los pares, soledad y - Personas que repiten
alienación. tienden a acceder a
- Que el estudiante se sienta trabajos de menor
como el único responsable competencia y salario.
del “fracaso escolar”.

*En casos en que se ven mejoras leves inmediatas, estas suelen desaparecer luego de 3
años.
PROMOCIÓN Y REPITENCIA:

2 La repitencia se ha visto por mucho tiempo como una solución legítima


para los estudiantes que muestran dificultades de diverso tipo en la
escuela.
Además, se usa como una forma de gestionar la diversidad, pensando
que el estudiante quedará con pares más “cercanos” en términos de
conocimientos, basado en una creencia de que los cursos son
originalmente homogéneos.

39

Creencia Realidad
PROMOCIÓN Y REPITENCIA:
3 Los estudiantes muchas veces son percibidos como los
únicos responsables por el bajo rendimiento.

Visión de que el “problema”


reside únicamente en el Visión de las dificultades de
estudiante (+ su un estudiante no como déficit
familia/apoderados/entorno), individual sino reconociendo
sin considerar las que las prácticas de la
oportunidades de escuela y sala de clases
40
aprendizaje, estrategias de contribuyen a los
enseñanza y apoyos aprendizajes que logra y no
recibidos (Darling-Hammond, (co-responsabilidad).
1998; Thomas, 2000).
PROMOCIÓN Y REPITENCIA:

4 Es más difícil ver los efectos a largo plazo que los efectos a
corto plazo de la repitencia en los estudiantes.

5 La decisión de que un estudiante repita puede estarse


tomando sobre la base de suposiciones que vienen
41
del sentido
común o de lo que se ha hecho tradicionalmente, y que no
siempre se cumplen.
PROMOCIÓN Y REPITENCIA

3) Decisión de
Promoción directa PROMOCIÓN +
1) PREVENCIÓN DE
de estudiantes que ACOMPAÑAMIENTO
DIFICULTADES

Fin del año escolar


DECISIÓN DE cumplen criterios focalizado, intensivo y
con seguimiento para el
PROMOCIÓN año siguiente
(calificaciones + Análisis de casos de
2) MONITOREAR, asistencia) estudiantes en Decisión excepcional de
IDENTIFICAR Y APOYAR situación de riesgo repitencia +
TEMPRANAMENTE A LOS de repitencia acompañamiento
ESTUDIANTES CON focalizado, intensivo y
con seguimiento para el
DIFICULTADES año siguiente

Durante el año escolar


Hacer Ahora
20 minutos

¿Qué Plan de Acompañamiento elaborarían


para apoyar a los alumnos en situación de
riesgo de repitencia?
RESGUARDOS Y SUGERENCIAS PARA EL
ACOMPAÑAMIENTO
 Seguimiento continuo de las medidas de acompañamiento (se
sugiere que cada establecimiento designe un profesional
responsable de coordinar estos apoyos).
 Mantener comunicación sistemática con madres, padres y
apoderados.
 Intensificar el aprendizaje: altas expectativas, tareas
interesantes, desafiantes y significativas.
 Adecuar las estrategias a sus características y necesidades.
 Potenciar la evaluación formativa.
 Trabajo colaborativo: ej. “club de tareas” o “grupos de
estudio”.
 Tutorías que promuevan habilidades académicas/sociales
44

específicas.
 Programas de apoyo de jornada/semana/año extendido.
 Contemplar derivaciones.
IDEAS CLAVES (Promoción y Repitencia)

PREVENIR LAS DIFICULTADES DE LOS


01 ESTUDIANTES

MONITOREAR, IDENTIFICAR Y APOYAR


02 TEMPRANAMENTE A ESTUDIANTES CON
DIFICULTADES

PROMOCIÓN CON ACOMPAÑAMIENTO /


03 (EN CASO EXCEPCIONAL, REPITENCIA CON
ACOMPAÑAMIENTO) 45
Reglamento de Evaluación
Elija 2 de las disposiciones referidas a “Promoción y Repitencia” y redáctelas
pensando en cómo quedaría en el Reglamento de Evaluación de los
establecimientos que le toca supervisar.

k, l, o
Hacer Ahora
3 minutos

Desde su propio rol, ¿Qué pueden aportar a


los equipos de los establecimientos para
orientar la implementación del decreto?
Además…..
Sitio web: www.curriculumnacional.cl
Sitio web: www.leoprimero.cl
Sitio web: www. bibliotecas-cra.cl
Por último…..
Clave del Éxito: Alineación Curricular